李 婷，章 潔

（1.淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.日本長崎短期大學(xué) 國際交流學(xué)科，長崎 佐世保 858-0925）

引 言

目前，國內(nèi)的很多大學(xué)，在制定外語類本科專業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)，幾乎都把培養(yǎng)具有跨文化交際能力的綜合型外語人才列入人才培養(yǎng)目標(biāo)，可見跨文化交際能力已經(jīng)成為了對外語類人才最基本也是最重要的要求。那么，如何培養(yǎng)具有跨文化交際能力的外語類人才就成為了每個從事外語教學(xué)的工作者們值得深思的課題。本論文的作者均為從事日本概況教學(xué)的教師，一直以來都在思考如何通過該課程去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

筆者們所教授的《日本概況》課程是日語本科專業(yè)課程的重要組成部分。該課程通過比較全面、系統(tǒng)地介紹日本國概況，讓學(xué)生對日本的地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、冠婚嫁娶習(xí)俗以及國民性等各方面有一個基本的了解。本課程側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)生的社會文化知識面，同時(shí)注重通過不同民族文化的了解、比較、討論，使學(xué)生掌握異國民族文化的特點(diǎn)，使他們初步具備跨文化交際的能力。更重要的是，本課程在整個本科日語專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，承擔(dān)了承上啟下的重要角色，既可以與低年級學(xué)習(xí)的語言基礎(chǔ)知識互為補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的語言時(shí)間能力；又可以提高學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性和積極性，為高年級階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力提供了一個良好的開端。由此，日本概況課程的重要性可見一斑。但是，日本概況課程的現(xiàn)狀正像詹桂香教授在《〈日本概況〉教學(xué)中多媒體課件運(yùn)用的必要與實(shí)踐——以日本茶道為例》中提到的那樣“《日本概況》是日語教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是跨文化教育中“交際文化”的重要內(nèi)容之一。目前，我國大部分的專業(yè)外語院校都將《日本概況》設(shè)為必修課或?qū)I(yè)選修課，概況課的形式，內(nèi)容雖有不同，但是課程設(shè)置的重要性和必要性都得到認(rèn)可。然而，對《日本概況》課程的教學(xué)研究還屬于探索階段。的確，雖然高校的日語專業(yè)教育今年來得到了迅猛的發(fā)展，但是日本概況課程的教學(xué)卻仍然處在探索改革的階段，其教學(xué)效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到師生們預(yù)期的效果?！盵1]74因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)《日本概況》課程的教學(xué)效果，我們對現(xiàn)行的《日本概況》教學(xué)模式存在的弊端進(jìn)行了分析，并試圖通過自己的努力探索出一套行之有效的教學(xué)新模式。

一、《日本概況》課程存在的問題及其原因

為了弄清《日本概況》課程的現(xiàn)狀，我們曾經(jīng)對日語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一系列的問卷調(diào)查。

第一次問卷的調(diào)查對象是筆者之一所在院校的09級、10級和11級日語專業(yè)學(xué)生各三十名，調(diào)查均在他們?nèi)雽W(xué)時(shí)進(jìn)行。

此次問卷調(diào)查包括以下幾個問題：

1、你喜歡日語嗎？

A:喜歡。B：一般。C：不喜歡。

2、以下的專業(yè)課程中，你最感興趣的三門課是什么?(根據(jù)興趣度，排名分先后。)

A:日語精讀 B：日語泛讀 C:日語口語 D：日語聽力 E：日本概況

F：日語語言學(xué) G：日語語法H：日本文學(xué) I:日本事情 J：日語翻譯

從問卷調(diào)查中可以看到，09級學(xué)生中，有8名選擇喜歡日語，10名選擇一般，12名選擇不喜歡；10級學(xué)生中，有7名選擇喜歡，11名選擇一般，12名選擇不喜歡；11級學(xué)生中，有6名選擇喜歡，13名選擇一般，11名選擇不喜歡。但是，在回答第二個問題的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)不論是第一題選擇哪個選項(xiàng)的學(xué)生無一例外地在感興趣的課程中選擇了《日本概況》，并且大部分學(xué)生都將《日本概況》課程排在了感興趣課程中的第一位。由于大學(xué)在錄取學(xué)生的時(shí)候，存在志愿調(diào)劑的情況，所以本專業(yè)很多學(xué)生沒能根據(jù)自己的喜好來選擇專業(yè)，不少學(xué)生并不喜歡這個專業(yè)。但是，我們可以看到，不論學(xué)生是否喜歡日語，他們都對日本概況課程有著較為濃厚的興趣。因此可以說，上好日本概況課程不僅能夠進(jìn)一步提高以前就喜愛日語學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可能激發(fā)以前并不喜歡日語的學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。日本概況課程的重要性由此可見一斑。

但是，目前《日本概況》課程在廣大的日語專業(yè)師生看來，并沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，那么問題出在哪里呢？為了弄清這個原因，我們同樣采取了問卷調(diào)查的方式，這次我們選擇的調(diào)查對象分為兩組，第一組是來自于筆者之一所在院校的09級的30名日語專業(yè)學(xué)生，還包括來自于其他三所不同本科院校的共30名日語專業(yè)學(xué)生。這次的問卷調(diào)查均是在《日本概況》結(jié)課后進(jìn)行的，主要包括以下幾個問題：

1、《日本概況》課程是否達(dá)到了你的期望值？

A:完全達(dá)到。

B:基本達(dá)到。

C:基本沒有達(dá)到。

D:完全沒有達(dá)到。

2、你認(rèn)為該課程的課時(shí)量如何？

A:過多。 B：適中。 C：過少

3、你認(rèn)為該課程的教材難易程度如何？

A:偏難。 B:適中。 C:偏易。

4、你認(rèn)為該課程的教學(xué)內(nèi)容你是否感興趣？

A:都很感興趣。

B:大部分感興趣。

C:部分感興趣。

D:僅有很小一部分感興趣。

E:完全不感興趣。

5、你認(rèn)為該課程的教學(xué)手段如何？

A:存在濫用電教手段的現(xiàn)象。

B:教學(xué)手段過于單一。

C:豐富多彩，使用得當(dāng)。

6、你認(rèn)為教授該課程的教師的教學(xué)方式如何？

A:使用得當(dāng)，師生互動良好。

B:教師講解過多，缺少學(xué)生的有效參與。

C:教師講解過少。

通過統(tǒng)計(jì)，我們得到如下的數(shù)據(jù)：

?題號123456組 別AAAADAA:::::::3022857 4人人 人人人人人 BEBB BB第B::::::7421 54:一319人人人人人 人人組C CCCCC:::9 22:::344 26人人人人人人

通過對以上問卷調(diào)查的結(jié)果分析，我們可以看到，雖然在本課程開設(shè)之前，不論老師還是學(xué)生，都對本課程的教學(xué)效果寄予了厚望，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻存在很多的困難和問題。我們通過對問卷調(diào)查結(jié)果的認(rèn)真分析以及與學(xué)生的充分溝通，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將《日本概況》課程教學(xué)效果不佳的主要原因總結(jié)為以下幾個方面：

（一）教材問題

現(xiàn)如今《日本概況》課程教材可謂是紛繁復(fù)雜，有些外語教學(xué)實(shí)力雄厚的外語院校，比如北京大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院、上海外國語大學(xué)等院校是由本校自己組織編寫，有些院校則是直接從日本引進(jìn)的現(xiàn)行出版書籍作為教材。但是，根據(jù)教材所使用的語言，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前大部分本科院校的日語專業(yè)的日本概況課程都選擇使用完全用日語編寫的教材。而我們知道，大部分的院校都將日本概況課程開設(shè)在二年級，此時(shí)的學(xué)生不論是詞匯量還是語法知識的掌握都十分有限，因此他們在預(yù)習(xí)時(shí)往往要花費(fèi)大量的時(shí)間去查閱教材中出現(xiàn)的生詞和語法；而教師在講解教材時(shí)，同樣要花費(fèi)大量的時(shí)間去講解語言運(yùn)用方面的知識，所以有學(xué)生坦言，大多數(shù)時(shí)候，《日本概況》課程更像《日語泛讀》課程，只不過內(nèi)容偏向性更強(qiáng)一些而已。通過學(xué)生的這種類比，我們看到現(xiàn)行的教材容易挫傷學(xué)生對《日本概況》課程學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也不利于培養(yǎng)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。大多數(shù)的日語教育工作者也認(rèn)為《日本概況》課程教學(xué)中，缺少較為權(quán)威和真正適合高校日語專業(yè)教學(xué)的教材。

（二）課程設(shè)置的問題

該課程具有信息量大、知識性強(qiáng)、涵蓋面廣的特點(diǎn)，但是根據(jù)教學(xué)大綱安排，在大多數(shù)本科院校該課程一般僅僅開設(shè)一到兩個學(xué)期，而且一周僅安排兩個課時(shí)，許多重要的知識點(diǎn)也只能在教學(xué)過程中點(diǎn)到為止，沒有時(shí)間進(jìn)行深入細(xì)致的講解，更不要說對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，從而導(dǎo)致學(xué)生對很多知識點(diǎn)一知半解，存在很多疑問，這樣以來，就很難達(dá)到本課程的教學(xué)目的。同時(shí)，由于專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的專業(yè)學(xué)習(xí)的總課時(shí)有限，所以這一問題很難通過單純地增加課時(shí)量來解決。

（三）教學(xué)方法以及教學(xué)手段的問題

一般來說，老師在安排該課程的教學(xué)進(jìn)程時(shí)，受到教材和課程設(shè)置的限制，都是采取以教師講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生多是被動地聆聽，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，學(xué)生對大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容多是通過教師的講解和書本的文字材料來學(xué)習(xí)，在理解和感性上的誤差可能會造成認(rèn)識上存在偏頗甚至是得到完全相反的認(rèn)知結(jié)果。關(guān)于這個問題，詹桂香教授在也這樣提到過“目前現(xiàn)有的教材中都存在這一個共同的缺陷，就是：沒有能夠?qū)⒊橄蟮恼?、?jīng)濟(jì)、社會、文化等內(nèi)容直觀地反映出來的圖像、聲音、影像等與教材相關(guān)的配套材料。課堂上基本上以老師講解為主，教學(xué)手段比較單一，多媒體課件的制作和利用甚微，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性無從體現(xiàn)。當(dāng)然這與教學(xué)設(shè)施是否齊全以及技術(shù)手段是否成熟有關(guān)，不過更為重要的是缺乏一種有效的方法和理論支持。課件，尋求一種突破性的教學(xué)模式在所難免?！盵2]77

綜上所述，日本概況課程在日語教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧约啊度毡靖艣r》課程的現(xiàn)狀都迫切要求我們對該課程現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行較為深刻的改革。

二、關(guān)于《日本概況》課程改革的嘗試

在明確了《日本概況》課程存在的上述問題以后，我們針對這一系列問題嘗試在以下幾個方面進(jìn)行改革。

（一）教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的取舍

在上文中，我們曾經(jīng)提到過，在《日本概況》課程的教學(xué)中，缺少一本較為權(quán)威和適合教學(xué)的教科書。這并不是因?yàn)楝F(xiàn)行的教程的內(nèi)容不好，相反，很多書信息量大，內(nèi)容詳盡。但是，由于我們的授課對象的專業(yè)水平尚屬于低年級階段，很難理解和消化那么多內(nèi)容。并且，這門課叫做日本概況，所以《日本概況》的重心應(yīng)該在＂概況＂上，因此內(nèi)容可以有側(cè)重但不能太過專業(yè)或深奧。此外，這門課又是開設(shè)在本科的低年級階段，所以本門課的目的應(yīng)該是通過對日本的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)以及國民生活等基本情況的介紹，讓學(xué)生對日本這個國家的方方面面有一個較為直觀的認(rèn)識，因此，教學(xué)內(nèi)容不宜過難。考慮到以上的因素，我們在教學(xué)中，選擇了一本語言使用相對簡單的教科書作為授課教材，并且，我們針對教科書編寫了一些教輔材料，對某些生詞和語法進(jìn)行了較為詳細(xì)的解析，節(jié)省學(xué)生查閱工具書的時(shí)間，從而大大縮短了學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，保護(hù)了學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)熱情。

此外，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我們認(rèn)為也沒有必要按照教材按部就班地逐個章節(jié)進(jìn)行講解，而是選擇了部分章節(jié)以及部分章節(jié)中的部分內(nèi)容進(jìn)行了集中講解。具體來說，一方面，根據(jù)學(xué)生的日語水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。有些較為易于理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容，可以稍加講解或者是直接安排學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。較為難于理解的內(nèi)容可以適當(dāng)多安排一些課時(shí)或者輔助更多的教學(xué)手段，以期收到較好的教學(xué)效果。另一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合日本當(dāng)前的實(shí)際，安排教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生的反饋，我們了解到學(xué)生更希望了解當(dāng)今的日本是什么樣子。兼顧教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，不僅僅能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能夠初步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（二）課程間縱向以及橫向聯(lián)系的建立

日語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的專業(yè)人才，而跨文化交際能力的培養(yǎng)僅僅依靠日本概況這一門課的教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且這一能力的培養(yǎng)過程也不是一蹴而就的，應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，因此這就需要教師在人才培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備過程中有意識地建立起課程間的縱向和橫向的聯(lián)系。

所謂的縱向聯(lián)系是指為了講授日本國概況和日本文化，我們根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃開設(shè)了一系列課程。比如，我們在四年共8學(xué)期的本科生培養(yǎng)過程中，結(jié)合學(xué)生的日語語言理解能力和運(yùn)用能力，我們在第4學(xué)期開設(shè)了《日本概況》課程，該課程主要引導(dǎo)學(xué)生比較直觀地了解日本的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等國家概況。在第5學(xué)期開設(shè)了《日本事情》課程，主要向?qū)W生講述有關(guān)于日本的特色文化以及國民性、企業(yè)經(jīng)營模式等日本民族的隱性文化，“在教學(xué)中加大廣義日本文化的介紹力度，突出日本人思維模式的介紹”[3]4。在第6學(xué)期開設(shè)了《日本文化》課程，主要是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合文化論的相關(guān)知識，提煉和歸納出日本民族的文化品格。最后，我們在第7學(xué)期開設(shè)了《中日跨文化交際》課程，對日語專業(yè)學(xué)生來說，跨文化交際能力其實(shí)就是要讓學(xué)生能用日語講述日本，更能講述中國，講述世界。所以說，單單講述日本文化就不是真正意義上的“跨”文化。這就要求學(xué)生對母國的文化也應(yīng)該用較為全面透徹的了解，“增加學(xué)生的中國國情知識，中國語言文化知識，教育學(xué)生學(xué)會用日語介紹中國文化，也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容”[4]5。因此，除了日本文化，與中國文化密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也是必不可少的。以上這樣的課程安排將從根本上解決《日本概況》課程課時(shí)量不夠的問題，為任課教師明晰了該課程的教學(xué)目的和應(yīng)該承載的教學(xué)任務(wù)，有助于老師合理安排教學(xué)內(nèi)容。

至于課程間的橫向聯(lián)系是指該課程的任課教師可以通過和擔(dān)任同一班級其他日語課程的老師溝通，在基礎(chǔ)日語、會話、泛讀、視聽等課程的教學(xué)內(nèi)容的安排上，選取與日本國家概況有關(guān)的內(nèi)容，這樣在訓(xùn)練學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的同時(shí)，還能夠減輕《日本概況》課程的教學(xué)壓力。

（三）構(gòu)建多維度的課外學(xué)習(xí)體系

前面提到，《日本概況》課程受課時(shí)量少的限制，很多內(nèi)容很難展開，那么，我們可嘗試著構(gòu)建多維度的課外學(xué)習(xí)體系。比如我們可以將學(xué)生分組或者讓學(xué)生自愿結(jié)成小組，每小組定期開展研討活動，對日本概況課程中的某一個專題召開發(fā)表會，每次活動后，各小組向老師提交一份活動報(bào)告，老師根據(jù)報(bào)告內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這不但能夠克服該課程課時(shí)量少的問題，還能夠提高學(xué)生跨文化交際的實(shí)踐能力。

此外，眾所周知，日本概況課程多由中國教師授課，很多時(shí)候老師們是站在一個旁觀者的角度去講解日本文化，很難將日本人的思維方式展現(xiàn)給學(xué)生，而這一點(diǎn)日籍教師卻具有天然的優(yōu)勢，“即外籍教師能給中國學(xué)生帶來一種無意識、但卻極具影響力的他者思維意識，能夠打破中國式的傳統(tǒng)和固有思維模式，讓學(xué)生習(xí)慣并掌握從不同角度看待和分析問題的方法?！盵5]29只有這樣，學(xué)生才能真正具有跨文化思考的能力。因此，在中日交流互動日益頻繁的今天，包括我校在內(nèi)的很多學(xué)校，都與日本的一些學(xué)校締結(jié)了友好合作關(guān)系，教員之間也有交流，我們可以定期邀請日方教師前來進(jìn)行有關(guān)于日本概況的學(xué)術(shù)講座。此外，我們也經(jīng)常組織學(xué)生在課外觀看一些影像資料，畢竟有些教學(xué)內(nèi)容與其靠教師單純的講解，不如組織學(xué)生觀看一些視頻資料，更加能讓學(xué)生較為直觀地理解日本文化。當(dāng)然，這種多維度的課外學(xué)習(xí)體系的建立，也不是一蹴而就的，這種體系的架構(gòu)需要我們結(jié)合自身的實(shí)際進(jìn)行摸索，以期最大限度地達(dá)到該門課的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié) 語

總之，“所有外語教學(xué)的根本目的都不是為了讓學(xué)習(xí)者單純地掌握一門語言的使用，其最終目的都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際的意識和能力。”[6]37日語教學(xué)也不例外。通過以上的分析，我們可以看到，科學(xué)、系統(tǒng)的《日本概況》教學(xué)有利于初步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生用跨文化的思維和視野去分析問題，解決問題。但是，如何構(gòu)建科學(xué)的，系統(tǒng)的《日本概況》教學(xué)模式，卻是我們當(dāng)前日語教學(xué)中共同面臨的問題，這需要我們在師資隊(duì)伍的建設(shè)、教材的編纂、課程體系的構(gòu)建、多種教學(xué)手段的探求、第二課堂的開辟等方方面面進(jìn)行改革，這是一個系統(tǒng)地綜合改造過程，絕非是對《日本概況》課程這一門課的變革，它甚至可以說是對日語專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的變革。

[1]詹桂香.《日本概況》教學(xué)中多媒體課件運(yùn)用的必要與實(shí)踐——以日本茶道為例[C].日語教育與日本學(xué)研究——第五屆大學(xué)日語教育研究國際研討會論文集，2012：74-78.

[2]詹桂香.跨文化教育中的《日本概況》教學(xué)研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2012（3）：76-81.

[3]修剛.轉(zhuǎn)型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考.日語學(xué)習(xí)與研究[J].2011（4）：1-5.

[4]修剛.中國高等學(xué)校日語教育的現(xiàn)狀與課題——以專業(yè)日語教學(xué)為中心[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2008（5）：1-5.

[5]角田三枝.日本語クラスの異文化理解——日本語教育の新たな視點(diǎn)[М].東京：くろしお出版，2001：27-32.

[6]細(xì)川英雄.日本語教育と日本事情——異文化を超える[M]. 明石:明石書店，1999：35-40.