王海燕 楊俊杰 葉兆偉 李 娟

（1.信陽農(nóng)林學院信陽市中藥資源開發(fā)工程技術研究中心，河南 信陽464000；2.信陽農(nóng)林學院信陽市中藥分析檢測重點實驗室，河南 信陽464000）

中藥制劑分析是以中醫(yī)藥理論為指導，運用現(xiàn)代分析理論和方法，綜合檢驗和控制中藥制劑質(zhì)量的一門應用學科[1]，是一門綜合性、應用性很強的學科，是我院中藥制藥技術專業(yè)開設的一門主干專業(yè)課，包括理論教學和實驗教學兩部分。高職高專以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，而實踐教學是實現(xiàn)這一目標的重要途徑，是應用型人才培養(yǎng)的關鍵，它與理論教學相輔相成，是其他教學環(huán)節(jié)不可替代的，因此在中藥制劑分析課程教學中，加強實驗教學，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力尤為重要。以團隊為基礎的學習（TBL）教學模式是2002年由美國教育家Michaelsen LK在PBL（Problem based learning）基礎上改革創(chuàng)新發(fā)展起來的一種促進學生團隊協(xié)作精神，激發(fā)學習興趣，注重人的創(chuàng)造性、實踐性等特點的新型成人教學模式[2]。雖然被我國教育領域應用多年，且取得了一些經(jīng)驗和成果，但在具體專業(yè)課程實驗教學中的應用還處于探索階段，在中藥制劑分析實驗教學中的應用還未見報道。因此，我院在中藥制劑分析課程實驗教學中引入TBL教學模式，并對具體實施方案作初步探索，以期制訂出一套適合本課程實驗教學的科學、合理模式。

1 對象與方法

1.1 對象

以我院即將進入實習的2010級中藥制藥技術專業(yè)的220名學生為研究對象,對中藥制劑分析實驗教學中TBL教學模式的應用效果進行探索。

1.2 方法

1.2.1 實驗人員安排

將220名研究對象隨機分成兩組,一組(對照組)進行傳統(tǒng)實驗教學：教師詳細講解實驗目的、原理、操作步驟和注意事項，學生獨立完成實驗內(nèi)容，書寫實驗報告。另一組（實驗組）根據(jù)學生以往的學習成績進行分組，每組由成績好、中、差的學生組成，每組5人，同時推選一名組織和協(xié)調(diào)能力強的學生作為組長，負責全組人員的討論，其他組員根據(jù)各自專長及實驗需要分配不同任務。

1.2.2 實驗內(nèi)容

根據(jù)中藥制藥技術專業(yè)專科層次培養(yǎng)目標，教學大綱要求，實驗項目的可操作性，后期考核可測試性等方面，經(jīng)中藥制藥教研室全體教師討論后，自行設計實驗及考核項目：（1）香砂和中丸的顯微鑒別；（2）復方丹參片的化學反應鑒別；（3）板藍根顆粒的熒光鑒別；（4）牛黃解毒片的TLC鑒別；（5）二陳丸的水分檢查；（6）元胡止痛片的崩解時限檢查；（7）益母草膏相對密度檢查；（8）附子理中丸中雙酯型生物堿的限量檢查；（9）VIS法測定大山楂丸中總黃酮的含量；（10）HPLC法測定六味地黃丸中丹皮酚的含量。實驗及考核項目合計10項。

1.2.3 實驗及考核內(nèi)容及標準

每一項目的實驗操作與考核內(nèi)容包含兩方面：（1）技能操作，是實驗與考核的重點，包括操作程序和動作。（2）理論知識點，我們對香砂和中丸的顯微鑒別。僅僅獲得顯微鏡下該制劑的顯微特征，但各顯微特征的歸屬，需要學生結合該制劑處方、制法，并應用相關理論知識進行分析，分析結果可在實驗過程及考核后通過口頭來完成。我們將每一項目設計成答題卡并編號，每個項目的實驗、考核程序又分解成若干小步驟，根據(jù)各步驟的難易確定具體分值，并在操作過程中嵌合相應理論知識點的分值。

1.2.4 實驗及考核實施

1）實驗及考核地點

項目（1）在學院中藥鑒定實驗室完成，項目（2）、（3）在中藥化學實驗室完成，項目（5）、（6）、（7）在中藥制劑實驗室完成，項目（4）、（8）、（9）、（10）在中藥制劑分析實驗室完成。

2）考核程序

組織兩組（110人/組）學生通過抽簽方式隨機抽取實驗項目進行考核，獲得兩組學生考核成績，然后將兩組成績進行對比分析。

1.3 數(shù)據(jù)處理

兩組成績通過Excel進行數(shù)據(jù)錄入，采用t檢驗進行分析，顯著水平 α=0.05。

2 結果

結果見表1。

由表1可以看出,對照組學生隨機抽題考核平均得分為5.67分,標準差為0.90分,平均成績偏低,各題平均成績也偏低,且數(shù)據(jù)波動較大；實驗組學生隨機抽題考核平均得分8.77分,標準差0.38分,較對照組成績高出較多,經(jīng)t檢驗有顯著性差異(P＜0.05),各題平均得分也較高,經(jīng)t檢驗有顯著性差異(P＜0.05)。

表1 對照組與實驗組學生技能考核結果比較Tab.1 Skills assessment results from control grup and experimental group

3 討論

3.1 TBL教學模式側重“能力為本位，就業(yè)為導向”的新理念，更注重學生的技能培養(yǎng)[3]，與傳統(tǒng)教學模式相比,TBL教學模式對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。因此，在采用TBL教學模式前，我們對中藥制劑分析實驗教師進行培訓，并對其是否能采用啟發(fā)式和討論式等多種教學方法、能否將理論知識與實驗操作技能緊密結合起來等教學技能和實驗課堂駕馭能力進行了評價。

3.2 合理分組是TBL教學模式順利實施的前提[4]。分組的目的是以團隊為單位相互學習、相互幫助，在組內(nèi)進行討論、交流，提高學生的學習興趣，增強學生的團隊合作意識和使命感。

3.3 在實驗與考核過程中，除了注重學生的實際操作能力外，還應考慮其能否將理論知識與實踐進行有機結合。

3.4 220名參與實驗與考核的學生來自同專業(yè)、同年級，考核題目共10道，難度相同，得分、扣分標準相同，實驗、考核的學生參與率均為100%。因此，本次研究具良好可比性。

3.5 對我院2010級中藥制藥技術專業(yè)學生在中藥制劑分析實驗課堂開展TBL教學模式的考核成績進行分析，可意識到TBL教學模式有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學習主動性、分析和解決問題能力，可以考慮開展針對TBL教學模式在本專業(yè)其它專業(yè)課實驗教學中的應用探索。

［1］張欽德.中藥制劑分析技術[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2006.

［2］李曉南，池霞，童美玲，等.兒童保健學教學中應用TBL模式的探索與意義[J].中國高等醫(yī)學教育,2010(3):84-85.

［3］李桂波，宋曉環(huán)，朱莉，等.TBL教學模式在《病理學》實驗教學中的應用[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新,2011,8(31):121-122.

［4］董微.TBL教學模式在醫(yī)學類化學實驗教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(7):103.