崔江慧，楊志新

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定071000)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是獲取新知識(shí)的源泉，是知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵，是訓(xùn)練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，在高等教學(xué)體系中占有十分重要的地位［1，2］。環(huán)境監(jiān)測(cè)是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)作為環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力及創(chuàng)新能力是非常重要的［3］。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)是學(xué)生對(duì)這門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和掌握程度最有效的體現(xiàn)。環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定方法的準(zhǔn)確、客觀性直接影響學(xué)生的成績(jī)，影響到教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)情況的了解和掌握?？陀^有效地掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)情況，為今后環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，制定一套被專家認(rèn)為科學(xué)合理、教師認(rèn)為簡(jiǎn)便可行、學(xué)生認(rèn)為公正客觀的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是必不可少的，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

一、當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定的主要方式及存在的問(wèn)題

(一)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定方式

目前，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課考核評(píng)定依據(jù)主要是學(xué)生的出勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。出勤主要是在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行點(diǎn)名，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)名提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生是否到達(dá)實(shí)驗(yàn)課課堂確定出勤率，作為實(shí)驗(yàn)課考核的一部分，一般占實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的20%。環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有安排專門的考試，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占80%，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況，數(shù)據(jù)測(cè)定結(jié)果，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行評(píng)分。綜合學(xué)生的出勤情況得分和實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)得到環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課的最終成績(jī)。

(二)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定存在問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)課教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)，并在上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，但是存在提問(wèn)涉及到的人數(shù)問(wèn)題——在提問(wèn)過(guò)程中，能被點(diǎn)到的學(xué)生人數(shù)是有限的，并不能覆蓋整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，對(duì)于大家預(yù)習(xí)的情況只能大致了解，不能準(zhǔn)確定量到每一個(gè)學(xué)生，所以課前內(nèi)容預(yù)習(xí)還未能作為一項(xiàng)考核指標(biāo)進(jìn)入成績(jī)考核中。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)的很大比重是對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)判，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，而不重視實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和具體操作，做實(shí)驗(yàn)不積極，經(jīng)常出現(xiàn)抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告、隨意修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。不能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程給予足夠的重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課成績(jī)既不能有效地反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握的程度，也不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的指導(dǎo)能力和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩停瑥恼n程考核中幾乎得不到反映［4］。

二、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定新方法

(一)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定的選擇項(xiàng)目

由“對(duì)打分項(xiàng)目逐項(xiàng)進(jìn)行打分”規(guī)則推測(cè)出:實(shí)驗(yàn)評(píng)分項(xiàng)目越多，就越能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況［5］。但是對(duì)于一個(gè)專業(yè)上百人的學(xué)院來(lái)說(shuō)，每增加一個(gè)評(píng)分項(xiàng)目，都會(huì)加大教師的工作量，影響工作效率，所以，評(píng)分項(xiàng)目不宜過(guò)多、過(guò)細(xì)。應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)綜合性的指標(biāo)，只要這些指標(biāo)能合理地反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況即可。同時(shí)，盡可能將各項(xiàng)指標(biāo)打分拉開(kāi)時(shí)間距離，使教師容易操作這幾項(xiàng)評(píng)分項(xiàng)目的打分時(shí)間。比如預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)開(kāi)始前交給任課老師進(jìn)行打分;操作能力分?jǐn)?shù)是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以一面指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、回答學(xué)生問(wèn)題，一面觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、安全意識(shí)、衛(wèi)生整潔等方面的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行打分，這樣做能對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更合理，反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度;實(shí)驗(yàn)結(jié)果及報(bào)告在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后交給任課教師進(jìn)行打分。綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生綜合、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的重要途徑［6-9］，是對(duì)一般傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的突破，它能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中開(kāi)始學(xué)會(huì)探究他們?nèi)绾芜M(jìn)行科學(xué)研究的第一步［10］。綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是通過(guò)前面實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，將知識(shí)融會(huì)貫通進(jìn)行綜合試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，此項(xiàng)一般放在實(shí)驗(yàn)課的最后階段進(jìn)行打分，這樣任課教師有比較寬裕的時(shí)間進(jìn)行各項(xiàng)成績(jī)的確定。

(二)利用層次分析法確定實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定的選擇項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)

1．層次分析法(AHP)。層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP)，是由美國(guó)匹茲堡大學(xué)L．T．Saaty教授創(chuàng)立。它把無(wú)結(jié)構(gòu)決策轉(zhuǎn)化為有序的遞價(jià)層次結(jié)構(gòu)決策［11］。AHP是一種將定性與定量分析方法相結(jié)合的多目標(biāo)決策分析方法。該法的主要思想是通過(guò)將復(fù)雜問(wèn)題分解為若干層次和若干因素或指標(biāo)，對(duì)兩兩指標(biāo)之間的重要程度作出比較判斷，建立判斷矩陣，通過(guò)計(jì)算判斷矩陣的最大特征值以及對(duì)應(yīng)特征向量［12］，可以得出不同指標(biāo)重要性程度的權(quán)重，從而對(duì)目標(biāo)層做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

2．環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定所選擇的項(xiàng)目，初步形成了一套實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，該體系即為層次結(jié)構(gòu)模型，它以“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)”為目標(biāo)層，設(shè)有一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)3個(gè)，分別為基礎(chǔ)能力指標(biāo)、創(chuàng)新能力指標(biāo)和團(tuán)隊(duì)合作能力指標(biāo);二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)有8個(gè)，分別針對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行具體設(shè)置。層次結(jié)構(gòu)模型如表1所示。

表1 環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)層次結(jié)構(gòu)模型

3．用層次分析法確定各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)

(1)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的獲得。根據(jù)上文所列各指標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分別由參與環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課的教師和學(xué)生共同填寫，然后按照以上方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和檢驗(yàn)，最終獲得實(shí)驗(yàn)課各項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)(見(jiàn)表2):

表2 環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)

(2)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課最終成績(jī)計(jì)算。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)=(出勤率得分×0．04+預(yù)習(xí)報(bào)告得分×0．12+實(shí)驗(yàn)報(bào)告得分×0．35+實(shí)驗(yàn)操作能力得分×0．36+語(yǔ)言表達(dá)能力得分 ×0．13)×0．36+(綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得分×0．58+基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)分析得分×0．42)×0．31+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組合作完成情況得分×1 ×0．33。

可以通過(guò)excel直接將各項(xiàng)得分輸入表格，根據(jù)公式得到結(jié)果。

(三)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)中各指標(biāo)得分量化細(xì)則(見(jiàn)表3)

表3 實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定方法各級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

(四)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定新方法的應(yīng)用

2013年，筆者對(duì)2011級(jí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定中應(yīng)用了此成績(jī)?cè)u(píng)定法，結(jié)果表明，以新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，各位教師在給定成績(jī)的時(shí)候標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，執(zhí)行規(guī)范，操作簡(jiǎn)單。通過(guò)教師和學(xué)生調(diào)查，均表示成績(jī)?cè)u(píng)定方法合理、客觀、科學(xué)，受到老師和學(xué)生的一致好評(píng)。由此說(shuō)明，筆者制定的新的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定方法是合理可行的，適宜推廣。

三、結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課不僅能使學(xué)生進(jìn)一步掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)課堂上所學(xué)的監(jiān)測(cè)技術(shù)的基本原理、常用手段和基本操作方法，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐科學(xué)研究、動(dòng)手以及分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)［13］。規(guī)范制定環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)?cè)u(píng)定方法有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課的管理規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課精品化。此環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定新方法的制定和實(shí)施一方面解決了同一門課程不同老師上課標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問(wèn)題，另外一方面也簡(jiǎn)化、規(guī)范了實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的判定。無(wú)論對(duì)于實(shí)驗(yàn)課教師，還是學(xué)生，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范評(píng)定方法，科學(xué)、客觀的將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)判定出來(lái)，是實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定的最終目的。

［1］ 李琳，李鳳英，袁夢(mèng)仙．如何提高《環(huán)境監(jiān)測(cè)》實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量［J］．文教資料，2009:59-60．

［2］ 楊寶蘭．高職實(shí)踐教學(xué)課與理論課的合理銜接［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012(9):115-117．

［3］ 耿強(qiáng)，張敬賢，楊濤．實(shí)踐教學(xué)在高職教育體系中的發(fā)展與完善［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011(8):323-324．

［4］ 閻冬，康瑞琴．環(huán)境工程專業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討［J］．內(nèi)江科技，2010(8):74，86．

［5］ 趙逸云，劉世熙，楊亞濱，等．學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化的探索［J］．實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2009，7(5):81-83．

［6］ 蔡艷榮．環(huán)境綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式探索［J］．實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2006，4(6):80-82．

［7］ 揚(yáng)啟霞．環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)改革的實(shí)踐探索［J］．高等理科教育，2005，64(6):93-941．

［8］ 趙海霞，劉景知，張成祿，等．環(huán)境工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)研究［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2002，19(6):28-30．

［9］ 劉敬勇，羅建中．新時(shí)期下環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探［J］，實(shí)驗(yàn)室研究與探索．2009(12):151-154．

［10］ 施鼎方，徐竟成，唐賢春．環(huán)境監(jiān)測(cè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］，實(shí)驗(yàn)室研究與探索．2011(3):287-289．

［11］ 龐彥軍，劉開(kāi)第．層次分析法一致性檢驗(yàn)不是排序的必要條件［J］．河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，19(2):76．

［12］ 羅紹偉．基于熵權(quán)和層次分析法的學(xué)科館員服務(wù)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)［J］．現(xiàn)代情報(bào)，2009，29(8):43-46．

［13］ 羅亞紅，王建嶺．環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革與實(shí)踐［J］．河南科技，2010(4):47．