成 琨，任永泰，鄧華玲，傅麗芳

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

高校教師提高課堂教學(xué)效果的研究
——基于學(xué)生成績及評教結(jié)果

成 琨，任永泰，鄧華玲，傅麗芳

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

依據(jù)課堂教學(xué)的整體性、導(dǎo)向性和可接受性等原則分析與設(shè)計學(xué)生的評教系統(tǒng)。通過統(tǒng)計分析學(xué)生期末成績與教師的評教得分，研究課堂教學(xué)效果對學(xué)生成績與評教結(jié)果的影響，得到如下結(jié)論：對經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師，應(yīng)依據(jù)學(xué)生能力合理安排教學(xué)進(jìn)度；對工科專業(yè)教師，應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任心，并適時的講授一些學(xué)習(xí)方法與研究方法；對不同能力的學(xué)生進(jìn)行因材施教的同時加強(qiáng)對課堂教學(xué)氛圍的調(diào)解，均有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的改善，以期指導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)；有效性；評教；學(xué)生成績

一切學(xué)校教育的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而課堂教學(xué)活動的最終受益人無疑也是學(xué)生。目前，對課堂教學(xué)有效性的研究已經(jīng)成為教育改革領(lǐng)域研究的重要方向。已有研究多是從教師或?qū)W生角度單獨考慮提高課堂教學(xué)效果的方法[1-3]。將兩者相結(jié)合并綜合考慮課堂教學(xué)整體過程進(jìn)而提高教學(xué)效果的研究較少。因此，研究成果在實踐中容易導(dǎo)致教師或?qū)W生超負(fù)荷運(yùn)行，不利于課堂教學(xué)過程的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，提高課堂教學(xué)效果必須對教師的教與學(xué)生的學(xué)以及在教與學(xué)實施中涉及到的問題進(jìn)行綜合研究。

針對上述問題，本文依據(jù)課堂教學(xué)實施過程中涉及的具體內(nèi)容[4-6]，分析設(shè)計學(xué)生評教的指標(biāo)，教師教的程度由學(xué)生評教的結(jié)果體現(xiàn)，教的效果由學(xué)生成績表征，通過對比學(xué)生成績與評教結(jié)果的關(guān)系，分析提高課堂教學(xué)有效性的方法。

一、研究方法及數(shù)據(jù)來源

(一)評教表的建立

課堂教學(xué)涉及諸多環(huán)節(jié)，以整體性、導(dǎo)向性和可接受性性為原則，確定反映教師教學(xué)能力的12個評價指標(biāo)(見表1)，并對各指標(biāo)通過專家打分的方法確定權(quán)重。

表1 學(xué)生評教

(二) 數(shù)據(jù)來源

選取東北農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級新生為研究對象，學(xué)生人數(shù)總計4 174人，其中工科專業(yè)2 132人，經(jīng)濟(jì)專業(yè)2 042人。教師由所有學(xué)生的高等數(shù)學(xué)授課教師組成，共22名。學(xué)生高等數(shù)學(xué)課取得成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。其中，學(xué)生成績由平時成績與期末考試成績組成，并按照優(yōu)、良、中與及格人數(shù)占全班學(xué)生的百分比進(jìn)行統(tǒng)計。在學(xué)期末規(guī)定時間內(nèi)，每位學(xué)生對任課教師的各項指標(biāo)進(jìn)行打分，所有學(xué)生打分后求各項指標(biāo)的平均值之和確定為任課教師的最后得分。

二、研究結(jié)果

(一)學(xué)生成績與教師評教得分的關(guān)系

避免學(xué)生層次不同對分析結(jié)果產(chǎn)生影響，選擇高考分?jǐn)?shù)在428到514之間、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較強(qiáng)的工科學(xué)生進(jìn)行研究。利用學(xué)生成績與任課教師評教得分做散點圖(見圖1)。

圖1 學(xué)生成績與教師評教得分關(guān)系

從圖1可以看出，無論學(xué)生成績?nèi)绾?，都在教師得分?7.5的附近出現(xiàn)最大值，表示在課堂教學(xué)中，教師如果對學(xué)生采用較嚴(yán)厲的教學(xué)手段或?qū)W(xué)生的要求過高，會使學(xué)生對自己的教學(xué)不滿意；另一方面，教師如果擔(dān)心自己對學(xué)生嚴(yán)格要求而被學(xué)生誤解進(jìn)而遭到學(xué)生報復(fù)性評價，因此不敢對學(xué)生嚴(yán)格要求，一味的迎合，取悅于學(xué)生以求得學(xué)生的好評，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力[7]，以上兩方面都將導(dǎo)致學(xué)生成績的下降。所以，在教學(xué)中教師既要有自己的原則立場，又要尊重學(xué)生的獨立意識，把握與學(xué)生交流、溝通的合理性。

(二)學(xué)生成績與評教結(jié)果的相關(guān)性研究

對教師的12個指標(biāo)得分與所教學(xué)生期末成績進(jìn)行相關(guān)性分析，利用等級相關(guān)系數(shù)臨界值表查得：γ(12)0.01=0.712 時影響極顯著；γ(12)0.05=0.506時影響顯著，通過此值分析評價指標(biāo)與學(xué)生成績之間的相關(guān)程度。數(shù)據(jù)統(tǒng)計年經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生和工科專業(yè)學(xué)生的任課教師人數(shù)同為11名，可以避免教師數(shù)量對分析結(jié)果產(chǎn)生影響。

1.經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生。選取經(jīng)濟(jì)專業(yè)全體學(xué)生成績與評教結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析(見圖2)。從圖2可以看出，不同成績的學(xué)生對各項指標(biāo)的評分差別較小。對各指標(biāo)與學(xué)生成績相關(guān)性來說：學(xué)生認(rèn)為指標(biāo)1和3對自己的成績具有極顯著性影響，指標(biāo)2、4和6對成績有顯著性影響，指標(biāo)5和8對成績影響最小，其他指標(biāo)對成績有一般性影響。也就是說，數(shù)學(xué)課程進(jìn)度安排是否合理與教師備課是否充分對學(xué)生成績影響極顯著，教學(xué)內(nèi)容是否理論聯(lián)系實際與教學(xué)方法是否有啟發(fā)性對學(xué)生成績影響顯著，而教師采用什么方法調(diào)解課堂氣氛以及授課情緒等對學(xué)生成績影響不顯著。因此，在農(nóng)業(yè)院校中的教師給經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生講授數(shù)學(xué)課程時，按照學(xué)生能力的不同合理有效的安排教學(xué)進(jìn)度對提高課堂教學(xué)效果顯得尤其重要。

圖2 經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生成績與評教結(jié)果的相關(guān)性

2.工科專業(yè)的學(xué)生。選取某專業(yè)的全體學(xué)生進(jìn)行研究，雖然可以保證數(shù)據(jù)獲得的全面性，但是不同基礎(chǔ)的學(xué)生對評教結(jié)果可能會產(chǎn)生影響，為了避免這種情況的發(fā)生，對工科專業(yè)學(xué)生選取高考分?jǐn)?shù)在428到514之間的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性分析，選擇工科專業(yè)學(xué)生是因為工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對其他專業(yè)學(xué)生較高(見圖3)。

圖3 工科專業(yè)學(xué)生成績與評教結(jié)果的相關(guān)性

從圖3中可以看出，優(yōu)秀學(xué)生對教師的評分結(jié)果明顯高于其他成績學(xué)生的評分結(jié)果。對各指標(biāo)與學(xué)生成績相關(guān)性來說：學(xué)生認(rèn)為指標(biāo)7和9對自己的成績具有極顯著性影響，指標(biāo)1、3和10對成績有顯著性影響，指標(biāo)8對成績影響最低，其他指標(biāo)對成績有一般性影響。也就是說，在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)方法與研究方法以及教師的責(zé)任心對學(xué)生成績影響極顯著，課程安排、教師備課以及能否給學(xué)生有效的幫助對學(xué)生成績的影響顯著，而對課堂氣氛和教師的情緒對學(xué)習(xí)成績影響不顯著。因此，對于工科專業(yè)的學(xué)生，教師在授課中應(yīng)增強(qiáng)自己的責(zé)任心，對學(xué)生嚴(yán)格要求，并講授一些對學(xué)生有利的學(xué)習(xí)方法以及研究方法，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

3.不同專業(yè)的學(xué)生。在高等教育中，不同專業(yè)的學(xué)生對教師的評教結(jié)果存在明顯不同。工科專業(yè)學(xué)生對各項指標(biāo)的評分比較均衡，只有指標(biāo)8相對其他指標(biāo)偏差較大，而經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生對各項指標(biāo)的評分普遍存在較大差別。這說明不同專業(yè)學(xué)生對課堂教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)不同，教師若能立足于學(xué)生的實際情況進(jìn)行因材施教必然可以取得良好的課堂教學(xué)效果。在評教結(jié)果中，不同專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為課堂教學(xué)的氛圍與教師情緒對學(xué)習(xí)成績的影響較小。這可能存在兩方面原因：一是接受高等教育的學(xué)生本身素質(zhì)較高，具有較強(qiáng)的自我約束和自我調(diào)節(jié)能力，能及時調(diào)整自己的聽課狀態(tài)；另一方面?zhèn)魇谥R的教師對課堂教學(xué)氛圍與授課情緒不夠重視，覺得授課對象都是大學(xué)生，不用為課堂教學(xué)氛圍分散自己的精力。但是，目前研究成果表明無論是高等教育還是初等教育課堂教學(xué)的活躍氣氛以及教師的情緒對課堂教學(xué)效果都存在顯著影響[8-9]。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視豐富講課情緒、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、增加與學(xué)生的交流溝通。

三、提高課堂教學(xué)效果的對策

通過對學(xué)生成績與教師評教得分、評教結(jié)果的相關(guān)研究，筆者總結(jié)出教師提高課堂教學(xué)效果的一些途徑。

(一)教師應(yīng)注重師生關(guān)系的培養(yǎng)

筆者在學(xué)生成績與教師評教得分關(guān)系的研究中得知，教師在教學(xué)中與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系有利于課堂教學(xué)效果的提高。這需要教師真心地對待每位學(xué)生，與學(xué)生坦誠相待，把握與學(xué)生交流、溝通的技巧。教師只有積極加強(qiáng)自身的教育教學(xué)素養(yǎng)、不斷地充實完善自我，才會使學(xué)生“親其師”、“信其道”，事半功倍的改善課堂教學(xué)。不僅如此，教師在教學(xué)中既要尊重學(xué)生的獨立意識，又要有自己的原則立場，努力建立一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師不僅要培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)，更要懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的意志，教師的一舉一動、一言一行都制約和影響著學(xué)生。教師良好的個人修養(yǎng)和高尚的道德品德不僅有益于學(xué)生身心發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品德與人格。

(二) 教師應(yīng)注重營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)有的研究結(jié)果表明：良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅有利于學(xué)生開闊思路、豐富想象，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要教師精心組織和創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生總是喜歡知識淵博的老師，教師可以在專業(yè)知識與新興事物方面擴(kuò)大知識面，不斷地豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，這些淵博的知識會散發(fā)出無盡魅力，吸引著學(xué)生。另外，教師幽默、風(fēng)趣的語言藝術(shù)，也可以起到活躍課堂氣氛的作用，而且還會贏得了學(xué)生的喜愛和敬佩，使學(xué)生對教師所教內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)條件日新月異的今天，教師如果能順應(yīng)時代的發(fā)展，在教學(xué)方式方法上將新興事物與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，努力找到適合現(xiàn)代學(xué)生情況的教學(xué)方法，更有利于營造出積極、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊?，教師對課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造具有一定的責(zé)任與義務(wù)。

(三)教師應(yīng)增強(qiáng)自己的責(zé)任心

在對不同專業(yè)的學(xué)生成績與評教結(jié)果相關(guān)性的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)的進(jìn)度以及學(xué)習(xí)方法對自己的成績影響極顯著。在教學(xué)中與時俱進(jìn)地控制好教學(xué)進(jìn)度，督促學(xué)生及時改變中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏，這都需要教師增強(qiáng)自己的責(zé)任心，給予學(xué)生及時的指導(dǎo)、鼓勵、欣賞和支持。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“教師的威信首先建立在責(zé)任心上?！彼栽诮虒W(xué)中，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，多給學(xué)生愛與鼓勵，這不僅可以給學(xué)生無窮的精神動力，還可以讓學(xué)生重拾自信，更能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)多積累經(jīng)驗，勤于觀察學(xué)生，通過學(xué)生的表情、動作、姿態(tài)等度測學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，及時調(diào)整教育教學(xué)措施和方法?？傊處煹呢?zé)任心是培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的莘莘學(xué)子所必不可少的。

四、 結(jié)束語

在21世紀(jì)高等教育大眾化的今天，課堂教學(xué)是否有效直接影響著學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低。本文通過分析學(xué)生成績與評教得分之間的關(guān)系，得出良好的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)；通過對不同層次學(xué)生的評教結(jié)果進(jìn)行分析，得出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段；通過分析不同專業(yè)學(xué)生的評教結(jié)果，得出教師的責(zé)任心是課堂教學(xué)有效性的重要保障，這對教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性人才都具有一定的理論與現(xiàn)實意義。

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(編輯：劉偉霄)

2014-10-23

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目：“高等院校公共數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究”(編號：JG2013010136)；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：“提高農(nóng)林院校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的對策與方法研究”(編號：GBB1212011)；黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項目：“面向創(chuàng)新教育的農(nóng)業(yè)院校研究生數(shù)學(xué)課程體系及教學(xué)模式研究與改革”(編號：JGXM_HLJ_2013018)。

成 琨(1978-)，女，內(nèi)蒙古通遼人，博士，講師，研究方向：數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育。

任永泰(1973-)，男，黑龍江省安達(dá)人，教授，碩士生導(dǎo)師，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院統(tǒng)計系系主任，研究方向：數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育。

G642

A

1008-6927(2014)06-0042-04

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2014.0185