江 彬

(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際商貿(mào)系，浙江 寧波 315800)

高職院校導(dǎo)師制研究和實(shí)踐
——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國貿(mào)系為例

江 彬

(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際商貿(mào)系，浙江 寧波 315800)

以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國貿(mào)系學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)研及訪談法對其導(dǎo)師制實(shí)施的現(xiàn)狀、效果及問題進(jìn)行了調(diào)研及分析。結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制有助于自己的學(xué)習(xí)和生活，希望在學(xué)校開展導(dǎo)師制。但同時，多數(shù)學(xué)生對于目前導(dǎo)師制的實(shí)施效果并不滿意。由此建議學(xué)校應(yīng)盡快配套相應(yīng)的制度與政策，完善對導(dǎo)師的培養(yǎng)及考核，創(chuàng)設(shè)一個利于導(dǎo)師制開展的良好環(huán)境； 導(dǎo)師及學(xué)生應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升自身能力以適應(yīng)新的教學(xué)形態(tài)。

高職院校；導(dǎo)師制；調(diào)研；優(yōu)化方案

導(dǎo)師制作為一種非常重要的教育制度，和學(xué)分制以及班建制具有同樣重要的意義[1]。導(dǎo)師制由于其密切聯(lián)系學(xué)生和老師的這一特點(diǎn)，使得導(dǎo)師不僅僅可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，最重要的是建立了一個完整的導(dǎo)師與學(xué)生的溝通機(jī)制，及時調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)、感情、生活、人生計劃中的各個方面的事項，最終實(shí)現(xiàn)全過程的教書育人。基于此，目前國內(nèi)的各高職院校也開始積極探索導(dǎo)師制的教育模式，展開了關(guān)于高職院校導(dǎo)師制的研究和實(shí)踐，繼而以期理清導(dǎo)師制存在的問題以及后續(xù)的改進(jìn)方案。

一、文獻(xiàn)回顧

導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué), 其核心思想是：在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍，該制度為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽(yù),被譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”[2]。牛津大學(xué)圣約翰學(xué)院高級導(dǎo)師Will G．Moore (1968)認(rèn)為，牛津大學(xué)導(dǎo)師制成功的原因在于3個方面：關(guān)注學(xué)生的個體、依賴師生雙方的合作以及對待知識的獨(dú)特態(tài)度[3]。20 世紀(jì)，日本的筑波大學(xué)、美國的普林斯頓大學(xué)在本科生導(dǎo)師制方面均實(shí)施得非常成功,隨之世界各地的大學(xué)紛紛效仿，使得導(dǎo)師制在世界高校中得以廣泛推廣。

在我國, 導(dǎo)師制較早運(yùn)用于研究生教育，導(dǎo)師不僅對于研究生的學(xué)業(yè)有深遠(yuǎn)的意義，同時對于研究生的人生觀、價值觀也具有不可磨滅的影響。隨著經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為當(dāng)前教育界的熱門話題，教育部教高[2005]1號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)”[4]。在此背景下，北京大學(xué)，浙江大學(xué)等高校開始嘗試本科生導(dǎo)師制，繼而全國各高校逐步開始開展本科生導(dǎo)師制?，F(xiàn)有的研究文獻(xiàn)表明：目前在各類高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制, 確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高，只是這種導(dǎo)師制還不是制度層面上的, 還只是作為一種人才培養(yǎng)的模式在探索。由于它缺乏了制度的嚴(yán)肅性和約束性, 導(dǎo)師工作就帶有很大的隨意性, 因而并未在理論和實(shí)踐方面取得期望的效果[5]。目前，國內(nèi)部分高職院校在積極推行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，但由于實(shí)施時間較短以及經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)師制的實(shí)施過程中出現(xiàn)很多問題。綜上可以發(fā)現(xiàn)，目前導(dǎo)師制在高校的推行并不順暢，如何基于研究生和本科生導(dǎo)師制的做法及經(jīng)驗(yàn)，在高職院校中推行、完善導(dǎo)師制是本研究的重點(diǎn)。

二、調(diào)研設(shè)計及過程

截止2013年，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國貿(mào)系已在國貿(mào)專業(yè)2011級及2012級學(xué)生經(jīng)連續(xù)試行了3年的導(dǎo)師制。為了深入全面了解寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國貿(mào)系導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀及問題，本課題組對相關(guān)的學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)研和訪談。

(一)問卷調(diào)研

1.調(diào)研對象。研究對寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國貿(mào)系國貿(mào)專業(yè)2011級(國貿(mào)3111班51人、3112班49人)及2012級(國貿(mào)3121班52人、3122班50人、3123班49人、3124班31人)共6個班級282名學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)行問卷調(diào)研，并隨機(jī)對來自6個班級的50名學(xué)生(25名男生和25名女生，約6至7人每班)進(jìn)行了訪談。本次調(diào)研共發(fā)放問卷282份，收回有效問卷192份，有效問卷回收率為68%。

2.問卷設(shè)計。本次問卷主要針對導(dǎo)師制目前在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的情況、效果以及需要改進(jìn)的問題為主題開展，調(diào)研目的主要是通過了解寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)師制的開展情況，為后續(xù)導(dǎo)師制的順利開展提供建議。問卷的調(diào)研主要針對以下內(nèi)容展開：第一部分為學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)知；第二部分為導(dǎo)師制實(shí)施情況；第三部分為導(dǎo)師制實(shí)施效果。其中學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)知主要調(diào)研內(nèi)容以對導(dǎo)師制的了解程度、導(dǎo)師應(yīng)具備條件以及實(shí)施導(dǎo)師制的背景為主；導(dǎo)師制實(shí)施情況的主要調(diào)研內(nèi)容為對導(dǎo)師制的滿意程度、導(dǎo)師指導(dǎo)的時間、指導(dǎo)的內(nèi)容、與導(dǎo)師溝通的方式等具體細(xì)節(jié)問題進(jìn)行深入研究；導(dǎo)師制實(shí)施效果的主要調(diào)研內(nèi)容為通過導(dǎo)師制的建立所實(shí)現(xiàn)的效果、以及一些改進(jìn)的建議等信息。本次問卷一共涉及3大方面，共25道題目。

3．問卷信度及效度檢驗(yàn)。為驗(yàn)證問卷的穩(wěn)定和可靠度，本研究采用折半信度檢驗(yàn)法對問卷的內(nèi)在一致性系數(shù)進(jìn)行測量，以驗(yàn)證問卷兩半項目間的一致性。折半信度檢驗(yàn)將問卷的測量項目按奇偶項分成兩半項目，測算出兩半項目分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)，以此確定整個測量的信度系數(shù)。表1結(jié)果表明，可靠性系數(shù)(a)=0.875 60，標(biāo)準(zhǔn)化后可靠性系數(shù)(a)=0.893 0，說明該問卷信度較高。

表1 問卷信度檢驗(yàn)

效度是指測量結(jié)果的有效程度，它是一個相對概念，是相對于測量目的而言的，主觀心理測量不可能百分之百的準(zhǔn)確，只能達(dá)到一定的準(zhǔn)確度。為了確保問卷的有效性，在設(shè)計初期，課題組邀請了25位教師及20位學(xué)生對此問卷進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，其中教授10人，副教授8人，講師7人，20位學(xué)生從兩個班級中隨機(jī)抽取。結(jié)果顯示(見表2)，在內(nèi)容效度的檢驗(yàn)中，沒有教師及學(xué)生對問卷內(nèi)容不滿意，其中非常滿意和滿意的教師占比分別為48%及32%，學(xué)生占比分別為30%及60%；在結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)中，教師和學(xué)生的滿意度為100%，其中非常滿意和滿意的教師占比達(dá)到76%；學(xué)生占比為95%，由此可見，問卷效度較高。

表2 問卷效度檢驗(yàn)結(jié)果

4.問卷填寫及發(fā)放方式。調(diào)研問卷由學(xué)生無記名填寫，各班學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一回收。

(二)學(xué)生訪談

課題組對男女生各25名，總計50名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談。訪談的方式為兩位教師對部分學(xué)生單獨(dú)面談或?qū)?至5位學(xué)生集中面談。訪談的主要目的一方面是為了驗(yàn)證問卷的信度和效度，另一方面也是為了對問卷調(diào)研結(jié)果所反映的一些比較集中的問題進(jìn)行深入了解。 訪談主要涉及6個問題：導(dǎo)師制對自己的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活是否有幫助；是否希望開展導(dǎo)師制；師生見面頻率多少合適；導(dǎo)師制開展多長時間合適；什么因素最不利于導(dǎo)師制的開展；喜歡在哪里和導(dǎo)師見面。

三、 實(shí)證分析

(一)問卷調(diào)研結(jié)果及分析

導(dǎo)師制的實(shí)行是為了讓教師不僅僅擔(dān)當(dāng)學(xué)生的知識主管，此外還要重視生活以及價值觀管理，而對于學(xué)生來說可以獲得更多的實(shí)踐和溝通機(jī)會[6]。至今導(dǎo)師制在本校國貿(mào)系雖然已經(jīng)試行了一段時間，但面對這一新的情況，學(xué)生究竟對導(dǎo)師制的心態(tài)如何以及是否了解導(dǎo)師制，是本次調(diào)研首先要掌握的一個重要信息?；谏鲜霰尘?，第一部分針對學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)知設(shè)計相關(guān)問題并調(diào)研分析，具體調(diào)研數(shù)據(jù)如表3所示：

表3 學(xué)生對導(dǎo)師制認(rèn)知的問卷調(diào)研結(jié)果

通過表3可以看到，目前有60%的被調(diào)研者對導(dǎo)師制還處于不太了解的程度，此外有32%的被調(diào)研者對導(dǎo)師制處于比較了解的程度，這個比例僅僅占到三分之一，因此可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于導(dǎo)師制的推廣目前并沒有形成成熟的體系，且未在全校層面對學(xué)生進(jìn)行普及，這在一定程度上影響了導(dǎo)師制的實(shí)施；此外也有將近1/3的學(xué)生認(rèn)為，目前有很多導(dǎo)師還是不十分了解學(xué)生管理制度和教學(xué)管理制度?？梢妼τ趯?dǎo)師來說，相關(guān)制度的不熟悉也是影響導(dǎo)師制順暢進(jìn)行的一個關(guān)鍵方面；調(diào)研中，35%的被調(diào)研者認(rèn)為，導(dǎo)師首先應(yīng)該具備企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此可見學(xué)生目前對于實(shí)踐知識的需求，已經(jīng)不僅僅滿足于在學(xué)校中單純的學(xué)習(xí)理論知識[7]；在涉及責(zé)任的時候，有60%的被調(diào)研者認(rèn)為導(dǎo)師、學(xué)生雙方都有責(zé)任，可見一項機(jī)制的推行是由雙方共同建立起來的，只有兩者共同努力，才能將一項制度推行下去；在關(guān)于導(dǎo)師配備階段選擇中，69%的調(diào)查者認(rèn)為在大一期間，有31%的調(diào)查者認(rèn)為在大二期間，可見大家在大學(xué)初期階段更加需要導(dǎo)師的支持和幫助。

導(dǎo)師制的實(shí)施情況是衡量導(dǎo)師制具體實(shí)行的進(jìn)度以及成功度的重要指標(biāo)，針對本部分的內(nèi)容開展了導(dǎo)師制實(shí)施情況的問卷調(diào)研，結(jié)果如表4所示：

表4 導(dǎo)師制實(shí)施情況問卷調(diào)研結(jié)果

續(xù)表

調(diào)查項目選項 人數(shù)比例/%導(dǎo)師每周指導(dǎo)的時間2小時以下30162小時至5小時118615小時至10小時321710小時以上126對導(dǎo)師的指導(dǎo)時間是否滿意非常滿意3317滿意11761一般滿意2614不滿意168希望導(dǎo)師每周指導(dǎo)的時間2小時以下1892小時至5小時1895小時至10小時301610小時以上84導(dǎo)師常用的指導(dǎo)形式個別談話2614QQ或E-MAIL7841電話6634其他2211對導(dǎo)師的指導(dǎo)形式是否滿意非常滿意189滿意4825一般滿意6232不滿意6433希望導(dǎo)師采用的指導(dǎo)形式個別談話4021QQ或E-MAIL3217電話4222其他7841期待導(dǎo)師是什么角色嚴(yán)厲的家長95良師益友16083保持距離158有事才找84和導(dǎo)師關(guān)系如何非常好147比較好5026一般12063不好84和導(dǎo)師交流中遇到什么問題自身性格心理因2614導(dǎo)師很忙，沒時間交流9549個人學(xué)業(yè)繁重，沒時間與導(dǎo)師交流3518導(dǎo)師電話有時不通、郵件回復(fù)慢3519

通過表4可見，導(dǎo)師制雖然試行了一段時間，學(xué)生對導(dǎo)師有了一定的認(rèn)可，但尚有三分之一多的學(xué)生對導(dǎo)師的工作態(tài)度不滿意， 顯然，導(dǎo)師的工作態(tài)度方面尚有較大的提升空間。

在被調(diào)研的人群中，有67%的學(xué)生愿意或者非常愿意接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，有13%的人群較為彈性，認(rèn)為可以根據(jù)實(shí)際情況來確定對導(dǎo)師指導(dǎo)的接受程度，僅僅有20%的人群是對導(dǎo)師制采取排斥的態(tài)度。

對于導(dǎo)師實(shí)際的指導(dǎo)內(nèi)容而言，課本上的知識和遇到問題就指導(dǎo)的方面所占的比例較高，分別為36%和41%，尤其是在具有系統(tǒng)性的全方位規(guī)劃內(nèi)容的指導(dǎo)方面，僅僅占7%。而在對于導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容的滿意度調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的滿意度不高，僅僅有3%的人群非常滿意，一般滿意和不滿意的人群所占比例分別為34%和33%，而在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，有44%的被調(diào)研人群認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)就具有系統(tǒng)性的全方位的規(guī)劃內(nèi)容給予指導(dǎo)，僅僅有9%的人群需要指導(dǎo)課本上的知識。

針對指導(dǎo)時間而言，大部分導(dǎo)師每周指導(dǎo)的時間約為2～5個小時，占61%，只有6%的導(dǎo)師指導(dǎo)的時間為每周10個小時以上。對于導(dǎo)師指導(dǎo)的時間，被調(diào)研的人員基本處于滿意的狀態(tài)，這個比例為92%，同時這個數(shù)據(jù)也基本吻合調(diào)研人員的心理預(yù)期。

對于導(dǎo)師指導(dǎo)的形式，將近有41%的是借助網(wǎng)絡(luò)的手段，采用QQ或者e-mail的形式，此外一個比較常用的方式為電話溝通，占比為34%。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于導(dǎo)師這幾個比較常用的溝通方式不是很滿意，有65%的人群滿意度不高，大多數(shù)的人群希望導(dǎo)師通過其他形式或者個別談話這種面對面交流的形式來進(jìn)行溝通。

對于導(dǎo)師的定位，有83%的人員認(rèn)為導(dǎo)師最好是一個良師益友的角色。但在目前的情況下，有63%的人認(rèn)為自己和導(dǎo)師的關(guān)系為一般狀態(tài)，可見學(xué)生還是希望能夠和導(dǎo)師有更多的互動和交流的。目前這種不交流的情況中，49%的學(xué)生普遍認(rèn)為可能是導(dǎo)師太忙了，沒有時間進(jìn)行交流，所以自己也不會積極主動去維護(hù)關(guān)系。

對于導(dǎo)師制在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國貿(mào)系一段時間的試行中，到底其效果如何，是第三部分調(diào)研的主要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)導(dǎo)師制能否長久發(fā)展的重要方面，具體數(shù)據(jù)見表5所示：

表5 導(dǎo)師制實(shí)施效果問卷調(diào)研結(jié)果

通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于導(dǎo)師給學(xué)生帶來的收獲中，有41%的人群認(rèn)為，可以使得自己能夠掌握更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能；有33%的人群認(rèn)為，導(dǎo)師可以促進(jìn)全方面的認(rèn)識自己并且確定自己未來的發(fā)展方向，此外還有23%的學(xué)生認(rèn)為可以幫助自己排除一些心理問題。

雖然對于導(dǎo)師制，非常滿意的學(xué)生很少，但基本上大家也處于一個不排斥的狀態(tài)，滿意度為85%。對于導(dǎo)師制目前所顯現(xiàn)出來的效果，有高達(dá)60%的人群認(rèn)為很一般，并且9%的人群認(rèn)為是不好的，由此可以看出導(dǎo)師制的推行還是要講究科學(xué)、合理的方法，未來需要進(jìn)行大幅度的調(diào)整。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，目前學(xué)校對于導(dǎo)師制是比較重視的，但是仍然存在管理不到位等問題，還有人認(rèn)為是其他問題造成的，占比分別為40%和50%。

在對于目前導(dǎo)師制存在的問題的調(diào)研中，有45%的人群認(rèn)為是由于導(dǎo)師制的運(yùn)作及評價機(jī)制不健全造成的，25%的人群認(rèn)為是導(dǎo)師忙，沒時間指導(dǎo)造成的，22%的人群認(rèn)為是由于導(dǎo)師缺乏責(zé)任心，只是例行公事造成的。

(二) 訪談結(jié)果及分析

通過隨機(jī)訪談可以再次確定調(diào)查問卷的準(zhǔn)確程度。訪談結(jié)果表明(見表6)，64%的學(xué)生非常希望或希望在學(xué)校開展導(dǎo)師制，這也驗(yàn)證了問卷的正確性。此外，有66%的受訪學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制是有幫助的，6%的人員認(rèn)為導(dǎo)師制是非常有幫助的，學(xué)生更加明確了希望開展為期2年的導(dǎo)師制，比例達(dá)到78%。對于見面頻率，78%的訪談人員認(rèn)為一周一次的時間較為合適，大家認(rèn)為教室是比較理想的見面地點(diǎn)，比例為40%。對于不利于導(dǎo)師制開展的因素，普遍認(rèn)為是由于學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校3方面的因素造成的，比例分別為36%、30%和28%。

表6 訪談結(jié)果

續(xù)表

調(diào)查項目選項 人數(shù)比例/%導(dǎo)師制開展的時間1年11222年39783年00理想的師生見面頻率每天一次00隔天一次36三天一次816一周一次3978理想的師生見面地點(diǎn)辦公室1122宿舍1326教室2040其他612不利于導(dǎo)師制開展的因素學(xué)生觀念1836導(dǎo)師觀念1530學(xué)校觀念1428其他36

四、導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題

通過調(diào)研分析和訪談，了解到導(dǎo)師制在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國貿(mào)系的實(shí)施取得了一些成效，但在具體實(shí)踐過程中學(xué)校、導(dǎo)師及學(xué)生等各方面仍然存在諸多問題。

(一)學(xué)校方面

學(xué)校目前還沒有形成完整的導(dǎo)師制配套設(shè)置，尚處于探索階段，還有許多需要改進(jìn)的方面。首先是薪酬結(jié)構(gòu)方面，需要區(qū)別對待學(xué)分制和導(dǎo)師制，建立適當(dāng)?shù)男匠昙钪贫?，鼓勵?yōu)秀的教師承擔(dān)導(dǎo)師的責(zé)任，將導(dǎo)師制納入教師考核中來，與專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘掛鉤，將在任導(dǎo)師的表現(xiàn)加入年終考核，作為教師考核的一個方面。其次，需要設(shè)立專門的職能部門，負(fù)責(zé)導(dǎo)師的篩選、評聘、考核等工作，從組織架構(gòu)方面進(jìn)行完善。最后，學(xué)校沒有給予導(dǎo)師足夠的資源和權(quán)力，在學(xué)生培養(yǎng)中，應(yīng)該在資源上給予大力支持，同時給予導(dǎo)師更多的教育自主權(quán)。

(二)導(dǎo)師方面

目前很多在崗導(dǎo)師沒有足夠的崗位責(zé)任心，認(rèn)為自己僅僅是授課角色。現(xiàn)階段需要教師轉(zhuǎn)變崗位角色，承擔(dān)更多的教育責(zé)任，在掌握更多教育自主權(quán)的前提下，因材施教，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃。其次，缺乏篩選的年輕導(dǎo)師不具備導(dǎo)師制的要求，然而由于師資力量有限，進(jìn)入導(dǎo)師隊伍，年輕導(dǎo)師需要盡快提高自己的業(yè)務(wù)能力，在帶學(xué)生的過程中也要不斷充實(shí)自己。

(三)學(xué)生方面

學(xué)生還沒有適應(yīng)導(dǎo)師制的需要，還把自己定位為上課學(xué)知識的角色。需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，將填鴨式的教育，變成渴求式的學(xué)習(xí)，跟隨導(dǎo)師的指點(diǎn)，通過獨(dú)立自主完成導(dǎo)師交給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、工作任務(wù)，不斷提高自己的能力。

五、實(shí)施導(dǎo)師制的優(yōu)化建議

根據(jù)導(dǎo)師制在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國貿(mào)系的實(shí)施現(xiàn)狀、存在的問題，為進(jìn)一步完善高職院校導(dǎo)師制，本文從學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生的角度分別提出以下優(yōu)化建議。

(一)學(xué)校方面

1.完善導(dǎo)師制培養(yǎng)機(jī)制，在組織架構(gòu)上建立專門的職能部門，負(fù)責(zé)導(dǎo)師的選拔、評聘、考核，將導(dǎo)師制建立為一整套完整的教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制。首先，建立導(dǎo)師激勵機(jī)制，鼓勵業(yè)務(wù)精干的教師，進(jìn)入導(dǎo)師行列，承擔(dān)起導(dǎo)師的責(zé)任，投入一定的資金作為優(yōu)秀導(dǎo)師的評聘獎勵基金，每年進(jìn)行“十佳導(dǎo)師評選”，對于學(xué)生評價最高的前十名導(dǎo)師進(jìn)行物質(zhì)和榮譽(yù)獎勵。其次，為在崗導(dǎo)師提供足夠的資源和教學(xué)自主權(quán)，尤其是一些業(yè)務(wù)精干的導(dǎo)師，要不斷鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，并將創(chuàng)新成果在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。最后，對在崗導(dǎo)師年度考核，考核優(yōu)秀和合格的導(dǎo)師，繼續(xù)留任導(dǎo)師崗位，考核不合格的導(dǎo)師，進(jìn)入考察期，考察期一年，一年考核仍不合格的，取消導(dǎo)師資格。

2.由于導(dǎo)師制處于探索階段，可以針對不同專業(yè)，設(shè)置不同的導(dǎo)師制培養(yǎng)機(jī)制，“一對一”、“多對一”、“一對多”、“多對多”等，選擇合適的指導(dǎo)方式在相似或相近的專業(yè)進(jìn)行推廣，邀請校外專家對導(dǎo)師制的培養(yǎng)機(jī)制提供建議，不斷完善。

3.加強(qiáng)學(xué)生的知識和能力考核。由于導(dǎo)師制個性化培養(yǎng)的特點(diǎn)，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)必然呈現(xiàn)個性化和多樣化，因此在進(jìn)行考核的時候，需要建立合理的考核方法，不能再使用同一的標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，需要采取靈活的考核方式，比如實(shí)踐報告、課題報告等，不一而同。

4.在高職院校推廣導(dǎo)師制。作為教育界的新事物，推廣導(dǎo)師制會有很大的阻力，往往會影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在推廣過程中放慢腳步，固步自封，甚至面對社會壓力退縮，因此需要學(xué)校鼓足勇氣，大膽嘗試，各種導(dǎo)師制的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)階段都可以嘗試，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動導(dǎo)師制在高職院校的推廣。

(二)導(dǎo)師方面

1.導(dǎo)師需要轉(zhuǎn)變崗位角色定位，不能再將自己定位為三尺講臺的表演者，應(yīng)該走下講臺，走入學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的生活、工作進(jìn)行指導(dǎo)，答疑解惑，結(jié)合自己的實(shí)踐項目和研究課題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓ぷ麇憻挋C(jī)會，在工作中成長。

2.導(dǎo)師制對于導(dǎo)師在個人素質(zhì)方面的要求越來越高，需要具有精干的業(yè)務(wù)能力、廣闊的行業(yè)眼光、深刻的人生見地，這樣才能對學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、未來的就業(yè)方面提供很大幫助。

3.導(dǎo)師開始帶領(lǐng)學(xué)生以后，需要有一定的實(shí)踐項目或研究課題，才能為教學(xué)培養(yǎng)提供教學(xué)材料和教學(xué)機(jī)會，因此在業(yè)務(wù)方面對教師提出了更高的要求——要求他們不斷的尋找實(shí)踐項目或研究課題，在項目實(shí)踐或課題研究的廣度和深度方面不斷發(fā)展，同時通過不斷的學(xué)習(xí)，為自己充電。

4.導(dǎo)師要加強(qiáng)對學(xué)生的考核，在教學(xué)培養(yǎng)過程中不斷和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中的問題，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行解答，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過定期的例會制度、正常的電郵交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，及時解惑，將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看待，負(fù)責(zé)每個從自己門下走出的學(xué)生。

(三) 學(xué)生方面

1.學(xué)生需要及時轉(zhuǎn)變角色。從小到大都是老師在上面講，自己在下面聽，在導(dǎo)師制框架下，學(xué)生有足夠的機(jī)會和老師進(jìn)行溝通，將自己心中的疑惑及時的告訴導(dǎo)師，和自己的導(dǎo)師建立比較好的個人關(guān)系，對自己以后人生的發(fā)展都有很大的幫助。

2.在導(dǎo)師制培養(yǎng)模式下，對學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求。由于導(dǎo)師交給學(xué)生的任務(wù)往往不能從課本上找到標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生自己圖書館查閱資料、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式尋找解決問題的途徑，在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.學(xué)生要形成團(tuán)隊意識。往往導(dǎo)師帶的學(xué)生不止一個，可能幾個甚至十幾個，這些學(xué)生按照年級高低形成梯度，高年級的學(xué)生帶低年級的學(xué)生，往往一個實(shí)踐項目或研究課題中既有高年級的又有低年級的，高年級的往往就自動的肩負(fù)起“傳幫帶”責(zé)任，一個實(shí)踐項目或研究課題的幾個人成為一個團(tuán)隊，共同解決項目或課題中出現(xiàn)的問題。這就要求學(xué)生有很好的團(tuán)隊意識，不能單打獨(dú)斗，需要協(xié)同作戰(zhàn)，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4.學(xué)生需要培養(yǎng)自己的溝通能力。在導(dǎo)師制中，學(xué)生面對導(dǎo)師、同門等，不再是不需要自己表達(dá)的傳統(tǒng)課堂模式，而是需要方方面面的溝通，溝通的效果直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，導(dǎo)師制對學(xué)生的溝通能力提出了更高的要求。

六、結(jié)語

本文以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國貿(mào)系試行的導(dǎo)師制為研究對象，設(shè)計相應(yīng)的調(diào)研問卷，旨在對目前寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國貿(mào)系的導(dǎo)師制試行的背景、效果以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究。結(jié)果表明學(xué)生對導(dǎo)師制比較認(rèn)可，導(dǎo)師制已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了與學(xué)分制和選修制的配套使用，導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、德行教育作用有所增強(qiáng)，但由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏和高職院校自身的一些主客觀實(shí)際，使導(dǎo)師制在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了較多的問題，學(xué)校需要通過自身教育模式的改變、機(jī)制以及制度的建立并采取措施有效推行導(dǎo)師制。建立健全一個合法、合理、公正的考評體系并重視對導(dǎo)師的培訓(xùn)是高職實(shí)施導(dǎo)師制的關(guān)鍵因素[8]。此外，導(dǎo)師制也不能作為單一的教學(xué)制度來實(shí)施，高職院校要保證導(dǎo)師制真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位、個性化指導(dǎo)的效果與質(zhì)量，還需要學(xué)校配備相應(yīng)的配套制度作為保障，學(xué)校制度必須要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要根據(jù)職業(yè)教育自身發(fā)展的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整和變革。

[1] 蔡先金. 大學(xué)學(xué)分制的生成邏輯 [J]. 高等教育研究，2006(6):8-18.

[2] 杜智萍. 學(xué)院發(fā)展與牛津大學(xué)導(dǎo)師制的形成 [J]. 教育評論，2012(1):150-152.

[3] Will G M. The Tutorial System and its Future[M]．New York：Pergaman Press，1968.

[4] 教高[2005]1號文件. 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[Z].

[5] 嚴(yán)燕,耿華萍. 論我國本科生導(dǎo)師制制度的建立 [J]. 河南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2003(6)：144-146.

[6] 徐嵐,盧乃桂. “成長的窗戶”還是“冰冷的制度”——一所研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制的質(zhì)性研究 [J].中國人民大學(xué)教育學(xué)刊,2011(1)：48-65.

[7] 江彬. 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提升專業(yè)技能——國貿(mào)專業(yè)基于SimTrade平臺的探索 [J]. 教育與教學(xué)研究，2014(2):92-94,121.

[8] 劉斕. 高職導(dǎo)師制度的實(shí)踐與問題反思 [J]. 教育與職業(yè)，2013(17):109-110.

(編輯：劉偉霄)

2014-09-17

寧波市2013年教育科學(xué)規(guī)劃研究課題：“高職院校導(dǎo)師制研究和實(shí)踐——以寧職院國貿(mào)系為例”(編號：YGH082)；中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會項目：“高職國貿(mào)專業(yè)基于工作室的實(shí)踐教學(xué)項目設(shè)計”(編號：GZYLX1213194)。

江 彬(1978-)，男，安徽蕭縣人，碩士，講師，主要從事國際貿(mào)易及企業(yè)管理研究。

G712

A

1008-6927(2014)06-0012-07

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2014.0178