屈紅林

(宜春學院 體育科學研究所，江西 宜春 336000)

運動生理學是高等院校體育專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程，是本?？粕脱芯可谋匦拗鞲烧n程之一，也是其他體育課程教學和實踐的基礎(chǔ)課程，其所具有的應用性和邏輯性較強，能為科學運動訓練和全民健身提供科學指導與應用［1］。是探析人體在體育活動過程中各種機能變化的規(guī)律，指導人們合理地從事體育鍛煉或科學組織運動訓練的重要專業(yè)理論課程，也是一門重要的實踐課程，主要以運動中的人體為研究對象，知識的獲取主要是通過對人體的實驗或測試。因此該課程教學質(zhì)量將直接關(guān)系到體育專業(yè)學生的技戰(zhàn)術(shù)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和日后的運動健身指導效果。在大多數(shù)的研究中都提到針對運動生理學課程，應當進一步深化教學改革，激勵學生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［2］。然而，由于該課程教學內(nèi)容多、理論性強，再加上教師在教學過程中所應用的教學方法單一，不能緊跟現(xiàn)代科技發(fā)展的步伐，導致學生在學習時普遍反映學習困難，教學效果不理想。通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)影響學生學習和教師教學效果的因素，主要在于陳舊的教學模式、單一的教學方法、知識較為固定的教材等［3］，相對比而言，現(xiàn)代化的高科技手段，尤其是現(xiàn)代信息、通訊媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等手段的應用，能夠增加教學的交互性、趣味性，有利于知識獲取的外部刺激的多樣性，對教師的教與學生的學都能起到很好的輔助作用［4］。對比網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學在教材組織、師生角色、學習方式上有著本質(zhì)的差異。

1 研究對象與方法

1.1 實驗研究對象

實驗研究選擇了宜春學院體育學院運動訓練專業(yè)的《運動生理學》普修課學生為實驗對象。所選擇實驗對象的基本情況見表1。

表1 運動訓練專業(yè)《運動生理學》普修課程學生基本情況

由于運動訓練專業(yè)學生中有部分學生屬在役隊員不能參加本課程的學習，另外有些學生平時訓練任務(wù)較重，不能嚴格按照課程試驗的要求完成課程全部內(nèi)容的學習，還有極小一部分學生平時上課存在遲到和翹課現(xiàn)象等，排除以上相關(guān)因素的影響，綜合分析實驗班和對照班的基本情況均選擇了30 名學生，其中男生20 名、女生10 名納入實驗效果的對比分析。

1.2 實驗研究方法

(1)文獻資料法:通過國內(nèi)外期刊數(shù)據(jù)庫、優(yōu)秀碩博士論文庫、中國報刊雜志庫、圖書館資料室等相關(guān)途徑收集近幾十年來有關(guān)該領(lǐng)域的國內(nèi)外科研論文和書籍。

(2)專家訪談法:對運動生理學網(wǎng)絡(luò)資源平臺創(chuàng)新教與學模式通過專家訪談法進行論證，并對實驗教學效果經(jīng)專家委員會決議，最終在運動訓練專業(yè)學生中予以實驗對比。

(3)試驗法:將運動生理學網(wǎng)絡(luò)資源平臺環(huán)境的教與學創(chuàng)新模式在2012 級體育教育和運動訓練專業(yè)本科生的運動生理學課程教學過程中進行試驗研究，實驗采取同等班級教學對比的方式進行設(shè)計。

1.3 實驗對比設(shè)計

整合《運動生理學》課程資源，建立專門的網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，在運動生理學課堂上宣傳網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，并傳授學生運用網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺的方法，以探究式創(chuàng)新教學模式下，使授課教師、學生的教與學觀念轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源平臺下教與學優(yōu)勢互補的教學新模式。將授課學生按照自然班為單位隨機分為實驗班和對照班，對于對照班的課程講授，仍然采取傳統(tǒng)的“黑板+多媒體”方法教學［5］;實驗班采取課堂現(xiàn)代化教學模式，引入網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺的相關(guān)內(nèi)容，在課后針對專門性的教學知識點采取“督導強迫式”網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺復習、解惑、預習和解答相關(guān)問題。在試驗過程中采取隨機測試的方式，對受試學生按照授課內(nèi)容分為初期、中期和末期三次進行測試，最后分析學生的期末考試成績，兩個班級所有測試除題序有異外，測試內(nèi)容均相同。

2 利用網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺的教學試驗效果

2.1 試驗前學生對于運動生理學知識了解情況的調(diào)查

表2 試驗前受試學生對運動生理學知識的了解程度人數(shù)(%)

為使教學實驗得以順利進行，課題組在受試對象接觸運動生理學課程之前對其做了測試和調(diào)研，了解到絕大部分學生對于運動生理學課程了解較少(表2)，對于運動生理學知識點尚屬于盲區(qū)。

從運動訓練專業(yè)學生的實際情況來看，對運動生理學課程知識面理解較少，學習興趣不高，整體感覺課程難度較大，從上述數(shù)據(jù)可以看出這一現(xiàn)象在對照班和實驗班相差不大。

2.2 試驗過程的測試與調(diào)查

試驗過程中的測試遵照試驗要求和課程講授內(nèi)容分為初、中和末三個階段進行，每次測試均按照該階段所講授的重要知識點設(shè)計專門的測試試題，每次測試兩個班級的試題內(nèi)容一致，但題序不同。通過對實驗班和非實驗班第一輪測驗成績的比較，可了解到實驗班學生對前期課程知識的掌握稍優(yōu)于對照班，但相差不大。這一階段的學習主要是關(guān)于肌肉、呼吸和血液與運動的關(guān)系等的知識，雖然該部分內(nèi)容重點知識較多，但由于受試學生都已普修了運動解剖學相關(guān)知識，有一定的解剖學基礎(chǔ)，對于此階段的知識學習較得心應手。

表3 教學試驗研究測驗成績(滿分20 分)

相比初期測試結(jié)果來看，中期測試的結(jié)果可看出實驗班學生的成績明顯優(yōu)于對照班學生，而末期的測試結(jié)果顯示，實驗班學生的成績與對照班學生成績相差較大，說明利用網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺進行輔助學習可以有效的提高學生的學習成績。但從測試的個別結(jié)果來看，雖有極少一部分對照班的學生末期成績較實驗班知識點掌握不牢的學生成績較好，但從總體測試結(jié)果來看，其成績較對照班成績整體要優(yōu)秀的多。另外實驗研究還發(fā)現(xiàn)在對照班中也有成績較好的學生，究其主要原因發(fā)現(xiàn)，有極個別學習認真的學生也可以通過課堂的學習能較好的掌握所學知識，而另外一小部分對照班的學生通過與實驗班學生聊天，也嘗試著對網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺進行了學習，其對相關(guān)考試內(nèi)容的掌握較好。但從總體結(jié)果來看，這一現(xiàn)象并不影響整個實驗測試。

2.3 學生對運動生理學教學狀況調(diào)查結(jié)果與分析

表4 受試學生對運動生理學教學狀況反饋調(diào)查結(jié)果人數(shù)(%)

從調(diào)研的結(jié)果來看，不論是對照班還是實驗班，對于運動生理學課程課時安排認為較為合理的人數(shù)較多，但由于兩個班級的運動生理學課程安排都是在星期一、星期二兩天，相對較為集中，導致有極少部分學生認為“一周中某些天安排過多課程，而其余較為空閑”。在對課程任課教師教學方法的調(diào)查中，普遍認為教師講授為主，能夠抓住教學重點、難點，并能及時引導學生自學、討論，相比較在對調(diào)查認為該教師最無效的教學方式時，絕大部分同學不認為目前的教學方式存在無效教學，有少部分學生認為存在教師一言堂的嫌疑。從調(diào)研的結(jié)果來看，絕大多數(shù)學生認為教師在課堂教學內(nèi)容的安排與選擇上普遍反映教學內(nèi)容能切合實際，較好的與專業(yè)技能相聯(lián)系，便于應用和以后的學習，對于授課知識點認可度較高;認為教師能創(chuàng)設(shè)情境，反映最新信息，將所學知識與實際應用相結(jié)合。從內(nèi)容的安排上來看，任課教師能夠積極與當前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢密切結(jié)合，積極參加學術(shù)交流，把握專業(yè)前沿知識，在課程內(nèi)容的教學方面能夠較好的從當前的熱點、前沿問題與同學們進行討論，能夠讓同學們對當前的研究有初步的了解。另外對于教學過程的安排上，同學們認為任課教師按照教學大綱和教學計劃循序漸進、有層次、有創(chuàng)新的督促學生學習，教學任務(wù)完成較好［6］。鑒于課程教學的需要，課程教學均運用了多媒體教學方式，對此學生的反映普遍認為多媒體課件制作較好，能體現(xiàn)圖文并茂，幫助知識的理解，提高教學效果，同時對傳授知識容量較大，提高了教學速度，說明該課程的多媒體教學方式還是有成效的，針對實驗班學生除了要求學生在課上對多媒體教學的情況進行學習之外，還提供了網(wǎng)絡(luò)資源平臺的課件內(nèi)容，同學們可以將多媒體課件下載進行復習和預習，解惑等，相比對照班學生的學習效果來看，實驗班學生對知識點的掌握更加牢固。在對教師布置作業(yè)情況的調(diào)查結(jié)果反映學生能夠利用相對較短的時間完成課后作業(yè)，整體反應良好。

為了更好的為今后該課程的教學提供良好的借鑒，課題組成員從學生因素對其上課情況進行了調(diào)研，從調(diào)研的結(jié)果來看，對照班學生普遍認為課前沒有進行預習，課堂上容易走神，實驗班同學鑒于對網(wǎng)絡(luò)課程的興趣，有絕大部分同學能夠在課前針對章節(jié)內(nèi)容進行了解，課后對課上未能熟悉的知識點，進行解惑，并配合作業(yè)和思考題目認真的回顧課上內(nèi)容，對于知識點的掌握較為牢固。從學生對任課教師有待提高的素質(zhì)調(diào)查結(jié)果來看，有部分學生提出對學生要求較為嚴格，但對部分學生的關(guān)愛不夠，應當多鼓勵學生，引導學生的思維等。課題組也結(jié)合學生的問題針對任課教師進行了了解，導致這一結(jié)果的因素主要由兩個方面引起，一方面是由于學生專業(yè)所限制，因為運動訓練專業(yè)學生平時的訓練任務(wù)較重，因此，在課堂上疲勞程度較深，易出現(xiàn)開小差、睡眠、思維相對不集中等現(xiàn)象，再加上運動訓練過程中出現(xiàn)的運動性傷病，極易使學生以損傷為由進行翹課。另一方面在本學期的授課過程中，任課教師確實對兩個班級的課堂教學要求較為嚴格，在課上不允許睡覺、玩手機、聊天，容許學生積極發(fā)言，尤其是針對上課玩手機和睡覺的同學提問問題較多，由此致使一小部分學生認為大學生都已成年，任課教師不應更多的干涉學生的行為，但考慮到教學任務(wù)的實施和課堂紀律的有效性，適當約束一下學生的行為便可。作為以提高教學效果為目的的要求學生遵守課堂紀律的行為，課題組還是較認可教師的“嚴要求、高標準”的教學方式，同時也提出在對待學生的不良行為方面應當講究正確的方法予以引導。

2.4 運動生理學網(wǎng)絡(luò)資源平臺與共享體系的自主學習模式調(diào)查結(jié)果與分析

為更好的了解運動生理學普修學生對網(wǎng)絡(luò)資源平臺與共享體系課程的了解，以及通過該課程體系網(wǎng)站的學習影響其學習效果等進行了調(diào)研。調(diào)查的內(nèi)容包括授課學生對該課程教學現(xiàn)狀、課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺輔助教學效果、網(wǎng)絡(luò)資源平臺與共享體系輔助學習模式的態(tài)度、學習行為及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的興趣等。

表5 受試學生對運動生理學網(wǎng)絡(luò)資源平臺輔助教學現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果人數(shù)(%)

從表5 的調(diào)查結(jié)果來看，不論是實驗班學生還是對照班學生平均網(wǎng)齡都在五年及以上，也就是說同學們對網(wǎng)絡(luò)資源都比較熟知，平均每天的上網(wǎng)時間也大都超過了3 小時，而且可以忍受不上網(wǎng)時長超過1 天的人員所占比例較小，也就是說絕大多數(shù)學生不能忍受超過1 天沒有網(wǎng)絡(luò)。這些調(diào)查結(jié)果顯示，同學們當前已經(jīng)對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了明顯的依賴。但從調(diào)查結(jié)果來看，對照班學生上網(wǎng)的主要目的多為娛樂、游戲和聊天，通過網(wǎng)絡(luò)查找學習資源的學生較少，而實驗班學生有相當一部分學生還是選擇查找學習資料為主要上網(wǎng)目的，分析導致這一結(jié)果的因素可能與當前大學生的學習模式有密切關(guān)系，因為該專業(yè)學生基礎(chǔ)知識薄弱，對于知識的渴求態(tài)度不是很明顯，即便是實驗班學生，也是任課教師經(jīng)常性的督促學生通過課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺來預習、復習和相關(guān)作業(yè)、思考題的解答為目的才去課程網(wǎng)絡(luò)資源進行查找學習資料。從對網(wǎng)絡(luò)學習資源態(tài)度的調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學生都認為因特網(wǎng)上可直接利用的專業(yè)學習資源很豐富，但從座談和聊天的狀況來看，對照班學生較難以找到利用價值較高的網(wǎng)絡(luò)資源，實驗班學生在對網(wǎng)絡(luò)課程資源的查找方面相對較為容易，普遍反映良好。針對該課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺的學習調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班絕大多數(shù)學生能經(jīng)常選擇該課程網(wǎng)絡(luò)進行學習，效果較好，這一點也能從中期和末期的測試結(jié)果反映出來［7］。針對專業(yè)課程學習的實際情況，仍有部分學生由于各種原因選擇了該課程網(wǎng)站，但很少用，究其原因課題組成員了解到，當看到同一宿舍的其他同學都在進行網(wǎng)游時，就會情不自禁的追隨網(wǎng)游，而將課程學習拋于腦后，這一現(xiàn)象也可以從對比不同宿舍學生的學習情況反映出來，學習效果好的宿舍對網(wǎng)絡(luò)課程熟知程度較高，整個宿舍學生的認可度都較高，即存在明顯的宿舍“區(qū)域性”特點。但對照班學生，由于任課教師在開始上課時只簡單提及該網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，平時又缺乏必要性的指導，因此，對照班學生對該網(wǎng)站的熟知程度較低。從對選擇該課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺進行學習的原因分析，絕大多數(shù)認為該網(wǎng)絡(luò)資源平臺信息量大，更新較快，能夠適應課程學習和專業(yè)前沿學習的需要［8］。

針對影響該課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺學習產(chǎn)生效果差異的原因分析，可以看出主要有學習者的主觀意愿及能力，網(wǎng)絡(luò)學習資源的設(shè)計是否吸引眼球等，當然也和教師的督促和指導分不開。但從整體來看，實驗班學生普遍認為該網(wǎng)絡(luò)資源平臺對課程學習能夠產(chǎn)生積極的影響。

從學生對課程網(wǎng)絡(luò)資源需求的調(diào)研結(jié)果來看，絕大多數(shù)學生希望該課程網(wǎng)絡(luò)能提供給學生拓寬視野的專業(yè)知識資源和提供與考試有關(guān)的考試試題，雖然運動生理學網(wǎng)絡(luò)資源平臺已為學生制作了在線練習和在線考試兩個板塊，但由于在設(shè)定學生權(quán)限的時候，只針對了極少數(shù)學生設(shè)定，所以對絕大多數(shù)學生而言，仍不能進入在線考試模擬系統(tǒng)進行考試答題。對影響受試學生進行該課程網(wǎng)絡(luò)學習的因素調(diào)研分析的結(jié)果，可以看出絕大多數(shù)學生在進行網(wǎng)絡(luò)學習時會一直掛著QQ，還有同學一邊聽音樂一邊進行網(wǎng)絡(luò)課程的學習，因此，分析以上因素，網(wǎng)絡(luò)信息的復雜化、干擾信息的普遍化、有針對性的課程網(wǎng)絡(luò)資源規(guī)范化等是影響學生網(wǎng)絡(luò)學習的主要原因［9］。

2.5 利用該課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺教與學創(chuàng)新模式的學生成績對比分析

對照班和實驗班均有學生44 名，但由于運動訓練專業(yè)學生的實際情況，排除在役隊員(未參加該課程的學習)、平時學習態(tài)度不端正和較多遲到與請假等因素的干擾，最后在每個班中選擇了參與對比實驗的30 名學生進行期末考試成績分析。期末考試內(nèi)容涵蓋了教材全部內(nèi)容，且兩個班級考試采用統(tǒng)一試題。統(tǒng)計得出實驗班平均成績是75.70分，標準差10.49，對照班平均成績是70.93 分，標準差12.40。利用±SD 進行表示，采用P－S 平面分析模型進行分析實驗班和對照班期末考試成績?nèi)鐖D所示，不穩(wěn)定狀態(tài)16 平均水平低，不穩(wěn)定狀態(tài)14 平均水平高，且較分散，存在高分生，不穩(wěn)定狀態(tài)12 平均水平高，但較分散存在低分生。從分析結(jié)果可以看出，兩個班期末考試平均成績較高，且相對集中，落在最佳區(qū)域，尤其是實驗班同學處于平均水平高且相對集中狀態(tài)，而對照班學生處于平均水平高，但較分散，存在低分生，說明運用運動生理學網(wǎng)絡(luò)資源平臺輔助學習模式有助于專業(yè)知識的掌握。雖然，從考試的絕對成績來看，實驗班學生平均成績較對照班只高出4.77 分，但結(jié)合學生在這一教學模式下學習，促進了與人交往、自主學習能力和信息素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提高，可以充分肯定利用這一模式能較好的促進學生自身的發(fā)展，對其學習能力的培養(yǎng)將受益終身。

若是從更深層面分析，兩個班級學生對于考試試題的作答方面，尤其是針對主觀題目的闡述方面，實驗班學生的作答明顯優(yōu)于對照班學生，尤其是在語言的組織、知識點的理解、運動技能的例證，知識遷移、思維活躍度等方面較非實驗班好，從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生對所檢查的知識點的理解能基本上達到預期的教學效果。

圖1 運動生理學網(wǎng)絡(luò)資源平臺教學模式其期末成績x－S 平面分析模型

3 結(jié)論

1)《運動生理學》網(wǎng)絡(luò)資源平臺教學模式對學生的課余學習，以及合理的掌握課程內(nèi)容，提高學生自主學習能力有較好的幫助。

2)從調(diào)研的結(jié)果可以看出，所有受試學生對于運動生理學任課教師的教學較為滿意，但由于課時的安排相對集中，導致學生課余學習時“有緊有閑”，有時不能合理科學的分配課余復習時間。

3)雖然受試學生每天的上網(wǎng)時間大多超過3 小時，但對照班學生利用上網(wǎng)來進行自主學習的人數(shù)相對較少，相比來說，實驗班學生有教師課上所分配的任務(wù)，能較好的利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺進行預習和復習，其學習效果較好，期末成績較對照班明顯有提高。

［1］段意梅，陸國田，王虹，等. 參與式教學法在運動生理學教學中的應用［J］. 大理學院學報，2012，11(12):84－86

［2］蔡建光，宋楚林，申偉華，等. 基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運動生理學》課程開展研究性教學的探索［J］. 長沙鐵道學院學報，2011，12(3):61－63

［3］王艾平，江東風，夏謹華，等.《人體解剖生理學》網(wǎng)絡(luò)教學平臺的研究與開發(fā)［J］. 上饒師范學院學報，2009，29(6):69－74

［4］李皓. 北京體育大學課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)研究［D］. 北京體育大學，2011:9－17

［5］李北來，唐金根.《運動生理學》精品課程運用多媒體CAI 進行網(wǎng)絡(luò)輔助教學個案研究［J］. 體育科技文獻通報，2012，20(4):10－11

［6］彭峰林. 啟發(fā)式教學在運動生理學教學中的作用和應用［J］. 中國現(xiàn)代教育裝備，2009，(17):73－75

［7］郭紅，黃玉山，鄧樹勛，等. 運動人體科學網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計［J］. 體育科學，2001，21(2):49－52

［8］阿英嘎，姚頌平. 我國體育教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀與特點［J］. 上海體育學院學報，2008，32(4):68－72

［9］高麗，鄭陸，王明燕，等. 運動生理學課堂理論和實驗教學改革的探索［J］. 山東體育學院學報，2003，19(1):95－96