何孟春

（利辛高級中學(xué), 安徽 亳州 236700）

地理校本教材開發(fā)與應(yīng)用的思考**

何孟春

（利辛高級中學(xué), 安徽 亳州 236700）

現(xiàn)階段，校本教材的開發(fā)與應(yīng)用日趨重要。開發(fā)校本教材，需要學(xué)校、社會的支持，需要嚴(yán)密的計劃、科學(xué)的方法，也需要善于學(xué)習(xí)、樂于奉獻(xiàn)的團(tuán)隊。地理校本教材開發(fā)與應(yīng)用要有規(guī)范的程序,教材表述方式要適應(yīng)教育現(xiàn)狀, 教學(xué)中要創(chuàng)新模式，注重教學(xué)實(shí)踐。

地理校本教材；開發(fā)必要條件；教育現(xiàn)狀；規(guī)范程序；教學(xué)實(shí)踐

校本教材一般是指以學(xué)校的辦學(xué)特色為出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)生的實(shí)際需求，由學(xué)校組織，本校教師、學(xué)生、學(xué)生家長或社會人士等廣泛參與，為有效實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定的一些基本的教與學(xué)素材。

校本教材是校本課程實(shí)施的媒介，隨著課程改革的不斷實(shí)施，校本課程日趨重要，校本教材的開發(fā)與應(yīng)用也就日趨重要。

2010年9月，利辛高級中學(xué)申報的省級科研課題“地理校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究”被批準(zhǔn)立項，筆者是課題負(fù)責(zé)人。經(jīng)過兩年多的研究，課題于2013年3月結(jié)題。

“校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究”課題組（以下簡稱課題組）編寫了地理校本教材《利辛地理》、《利辛旅游》（《利辛地理》已由安徽師范大學(xué)出版社正式出版），研究出了切實(shí)可行的開發(fā)及應(yīng)用地理校本教材的程序、方法，繪制出校本教材開發(fā)與應(yīng)用流程圖，并且在學(xué)校的支持下，從2010年起在高一年級開設(shè)了《利辛地理》選修課。在校本教材的開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐中，我們一直在進(jìn)行思考。

校本教材《利辛地理》

一、地理校本教材開發(fā)與應(yīng)用的必要條件

1.學(xué)校、社會的支持是前提

校本教材的開發(fā)與應(yīng)用是新課程改革的需要。沒有學(xué)校推進(jìn)課程改革的背景，單獨(dú)某一學(xué)科實(shí)現(xiàn)突破幾乎是不可能的。近年來，課題組所在學(xué)校大力推進(jìn)課程改革，提出建設(shè)“綠色課堂”的先進(jìn)理念，重視校本課程的建設(shè)，還課堂的本質(zhì)面目，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從自我開始。這對我們的課題研究起到了巨大的推動作用。校長親自參與了校本教材的編寫及推廣；學(xué)校調(diào)動一切積極因素，為研究的進(jìn)行保駕護(hù)航。研究有充足的經(jīng)費(fèi)保證，參與研究的老師有充足的時間保證，地理選修課有學(xué)校制定的教學(xué)計劃，學(xué)校安排的教學(xué)時間等等。

地理學(xué)科有自身的特征，強(qiáng)調(diào)區(qū)域性和綜合性，因此編寫地理校本教材時，資料和數(shù)據(jù)的收集成為關(guān)鍵，沒有社會的支持，要獲得準(zhǔn)確詳實(shí)的要素繁多、內(nèi)容繁雜的地理素材也是不可能的。課題組在編寫校本教材時，得到縣委宣傳部、縣政府辦公室、地方志辦公室及教育局、住建委、規(guī)劃局、民族和宗教局、氣象局等大量相關(guān)部門的支持和幫助，縣委書記親自為校本教材題寫了書名。如果缺少任何一個部門的支持，我們的工作結(jié)果都不會如此圓滿和科學(xué)。

2.嚴(yán)密的計劃、科學(xué)的方法是保證

課題組根據(jù)研究任務(wù)，借鑒了校本教材研究的國內(nèi)外經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，制定了三個具體的研究目標(biāo)：

（1）開發(fā)出既能體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的價值觀，又適合本地教師教學(xué)的課程資源；

（2）研究校本教材開發(fā)的策略和程序；

（3）研究校本課程應(yīng)用的策略和程序。

目標(biāo)確定后，首先要有根據(jù)目標(biāo)制定的符合實(shí)際，科學(xué)、完備的研究計劃。課題組的計劃分階段實(shí)施。

2010年7月～2011年7月為第一階段。主要的任務(wù)為理論學(xué)習(xí)、編寫《利辛地理》，在學(xué)校把《利辛地理》作為選修教材推廣使用。

2011年8月～2012年7月為第二階段。主要任務(wù)有在總結(jié)選修課教學(xué)的基礎(chǔ)上，總結(jié)校本課程教材開發(fā)與應(yīng)用的一般策略；廣泛征求意見，修訂《利辛地理》；編寫《利辛旅游》。

2012年8月～2012年9月為第三階段。主要的任務(wù)有再修訂《利辛地理》，爭取出版；進(jìn)一步總結(jié)地理校本課程開發(fā)與應(yīng)用的策略。

3.善于學(xué)習(xí)、樂于奉獻(xiàn)的團(tuán)隊是基礎(chǔ)

校本教材的開發(fā)與應(yīng)用有嚴(yán)格規(guī)范的程序，需要較高的專業(yè)要求和一定的人力資源保障。

課題組研究團(tuán)隊從年齡組成、學(xué)科專業(yè)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看都是合理的。有高級教師，也有中級教師；有地理教師，也有語文教師；有本科學(xué)歷，也有研究生學(xué)歷。他們有一個共同的優(yōu)點(diǎn)，那就是善于學(xué)習(xí)、樂于奉獻(xiàn)。依據(jù)自學(xué)教材編制理論，竭力將科學(xué)性、易讀性、拓展性、趣味性融入教材；千方百計尋找資料，對從不同途徑獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行精確比對和科學(xué)分析，力爭保持教材的科學(xué)性；分析教材適用對象的心理，對教材內(nèi)容進(jìn)行易讀性優(yōu)化，使學(xué)生對這些教材充滿興趣。

二、地理校本教材開發(fā)與應(yīng)用需注意的問題

1.地理校本教材的表述方式要適應(yīng)教育現(xiàn)狀

《利辛地理》和《利辛旅游》仿照統(tǒng)編教材的編排順序，按照位置、地形、氣候、土壤植被、人口、文化、城市、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市發(fā)展方向的順序把每個要素作為中心進(jìn)行論述。這樣的安排有利于知識結(jié)構(gòu)的整體性呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參照既有的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生理解和掌握。雖然如此，編寫靈活性還是略顯不足，但考慮到本區(qū)域的地理教育基礎(chǔ)薄弱，這種表述方式在某種意義上看，是有利于本區(qū)域地理課程改革實(shí)施的。

2.注重鄉(xiāng)土情感培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展觀教育

地理新課程關(guān)注學(xué)生的智力和非智力因素的發(fā)展。通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握分析問題、解決問題的方法，更能培養(yǎng)出豐富的情感、堅強(qiáng)的意志、開朗的性格和積極進(jìn)取的品質(zhì)，樹立人地關(guān)系思想和可持續(xù)發(fā)展信念。

校本教材《利辛地理》和《利辛旅游》在編寫內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐中突出體現(xiàn)了環(huán)境教育、鄉(xiāng)土情感教育和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育。樸實(shí)優(yōu)美的文章，親切真實(shí)的照片使學(xué)生對“承東啟西，連接南北”的優(yōu)越地理位置和“和圣故里，仁義之源”的家鄉(xiāng)文化充滿了強(qiáng)烈的自豪感；“藍(lán)天碧水與我們相伴”充分闡釋了保護(hù)環(huán)境、科學(xué)發(fā)展的重要性；而“美好家園、攜手共建”對城市發(fā)展方向的討論更是完美結(jié)合了鄉(xiāng)土情感教育和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育。

3.開發(fā)與應(yīng)用要有規(guī)范的程序

課題組在編寫校本教材及教學(xué)實(shí)踐中，摸索出一套切實(shí)可行的開發(fā)及應(yīng)用地理校本教材的程序、方法，繪制了校本教材開發(fā)與應(yīng)用流程圖，見下圖。

地理校本教材開發(fā)與應(yīng)用流程圖

4.創(chuàng)新教學(xué)模式，注重教學(xué)實(shí)踐

從2010年9月開始，按教導(dǎo)處的統(tǒng)籌安排，校本教材《利辛地理》被作為選修課在高一年級開始教學(xué)。

由于課時的限制，我們采用的方式是分班教學(xué)、教學(xué)講座與教學(xué)實(shí)踐課相結(jié)合的方式。教導(dǎo)處給高一年級各班每周排了三節(jié)地理課，其中一節(jié)課用于《利辛地理》的教學(xué)。分班教學(xué)的任務(wù)由高一年級地理教師完成（有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)課件）；教學(xué)講座采用的是上大課的形式，在階梯教室，教學(xué)內(nèi)容以專題形式呈現(xiàn)，“利辛縣情介紹”、“利辛環(huán)?！焙汀袄谅糜巍钡戎v座效果良好。

各種教學(xué)方式中，效果最好的還是教學(xué)實(shí)踐課。我們讓學(xué)生走出學(xué)校，參觀考察利辛縣工業(yè)園區(qū)，參觀考察利辛氣象臺……

這些活動，把學(xué)生帶出去，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展，是學(xué)習(xí)有用地理的綜合體現(xiàn)。學(xué)生會更了解自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的主人翁意識。校本教材對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成關(guān)注生活、勤于思考的好習(xí)慣，增強(qiáng)資源、環(huán)境的保護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念、培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、人際溝通交往合作能力、動手實(shí)踐能力，都有深遠(yuǎn)的影響。

同時我們也研討了教學(xué)實(shí)踐課的具體上課方式。一堂實(shí)踐課怎么上？怎么才能達(dá)到最佳效果？要做到精心準(zhǔn)備，有的放矢，放出去，還能收回來，我們認(rèn)為還要注意以下問題。

(1)了解現(xiàn)實(shí)情況，精選教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐課不僅要有教學(xué)設(shè)計，更要精心設(shè)計，要依據(jù)實(shí)際情況，組織教學(xué)。設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要豐富有針對性，圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開。

(2)依據(jù)教學(xué)需要，精心準(zhǔn)備細(xì)節(jié)

①先期實(shí)地考察，確定考察的地點(diǎn)和路線。

②確定參加人員：對于學(xué)生，先宣傳，再排查，有不能參加的不強(qiáng)求。

③找好交通工具：和出租公司聯(lián)系，要車況好，更要司機(jī)好，不僅技術(shù)精，還要好說話。

④準(zhǔn)備教學(xué)工具：話筒、展示題板、各種印刷材料（學(xué)案、答題紙）等。

(3)根據(jù)現(xiàn)場狀況，靈活機(jī)動應(yīng)對

計劃趕不上變化，教學(xué)的過程就是變化的過程，教師要根據(jù)變化靈活應(yīng)對。

(4)師生互動交流，注重教學(xué)總結(jié)

上課時注重活動，課后更要注重總結(jié)。實(shí)踐的效果，既在課堂上，更在課堂后。師生都要總結(jié)。教學(xué)實(shí)踐課，就是要“人在課外，心在課內(nèi)”，追求最佳實(shí)效。

從課題組這兩年的研究過程及取得的成效可以看出，校本教材的開發(fā)與應(yīng)用有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成，滿足“個性化”學(xué)校的發(fā)展需求；能較大促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，尤其是科研能力的提高；還對培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力意義巨大?？梢哉f，研究的成效讓我們增強(qiáng)了信心，也增強(qiáng)了責(zé)任感。我們不能停下腳步，還要百尺竿頭，更進(jìn)一步，擴(kuò)大視野，橫縱連合，繼續(xù)在校本教材的開發(fā)與應(yīng)用上多做些思考，為新課程改革貢獻(xiàn)力量。

[1] 陳澄,樊杰.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004.

[2] 加涅,布里格斯,韋杰.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

[3] 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥:安徽教育出版社,2003.

[4] 黃成林.地理教學(xué)論[M].合肥:安徽人民出版社,2007.

* 本文系安徽省2010年度教育科學(xué)規(guī)劃課題《地理校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究》（課題序號：JG10110）的研究成果。