舒德全李艷偉

（1. 山東省濱州市教研室, 山東 濱州 256600; 2. 長(zhǎng)白山第一高級(jí)中學(xué), 吉林 延邊 133613）

現(xiàn)代地理課堂不可棄用傳統(tǒng)媒體

舒德全1李艷偉2

（1. 山東省濱州市教研室, 山東 濱州 256600; 2. 長(zhǎng)白山第一高級(jí)中學(xué), 吉林 延邊 133613）

一、問(wèn)題背景

隨著媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量現(xiàn)代媒體應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代教學(xué)媒體在一定程度上替代了傳統(tǒng)媒體。教學(xué)媒體的革新改變著教學(xué)方式、改變著教學(xué)過(guò)程，甚至也改變著教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)了教學(xué)的改革和發(fā)展。在當(dāng)前的課堂上現(xiàn)代媒體技術(shù)主要體現(xiàn)為多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，多媒體以其綜合性、便捷性、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)成為現(xiàn)代地理課堂的有效輔助手段，但是很多教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)理解不深刻，片面追求新穎、花哨，完全用多媒體替代了傳統(tǒng)教學(xué)媒體，表面上看是教師控制著多媒體課件，但實(shí)際上教師和學(xué)生甚至整個(gè)課堂都被課件控制著，隨之課堂也發(fā)生了變化，課堂上教學(xué)媒體唱起了主角，教學(xué)內(nèi)容本身卻遭到弱化，教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位都受到嚴(yán)重的沖擊。筆者認(rèn)為，必須繼承和挖掘傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。

二、概念界定

傳統(tǒng)教學(xué)媒體是與現(xiàn)代教學(xué)媒體相對(duì)應(yīng)的概念，是指長(zhǎng)期以來(lái)采用的科技含量較低的教學(xué)媒體，主要包括書(shū)本、黑板、掛圖、模型(實(shí)物教具)、演示實(shí)驗(yàn)等常用教學(xué)用具。傳統(tǒng)媒體由于經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的使用和開(kāi)發(fā)，一般也為廣大教師所熟知和掌握?，F(xiàn)代教學(xué)媒體，則是新出現(xiàn)的、技術(shù)含量較高的教學(xué)媒體，主要指電子媒體，如電視、計(jì)算機(jī)、通信網(wǎng)絡(luò)等。隨著技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體在不斷地補(bǔ)充、豐富；一些現(xiàn)代媒體應(yīng)用越來(lái)越廣泛和成熟，隨著時(shí)間的推移和技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)前一些現(xiàn)代媒體也將轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)媒體；同時(shí)一部分傳統(tǒng)教學(xué)媒體也會(huì)逐步退出課堂。

三、傳統(tǒng)教學(xué)媒體緣何被棄用

1.盲目追求新手段、新形式

現(xiàn)代媒體形式新穎，集圖、文、音像為一身，形象、直觀、生動(dòng)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，有的教師片面理解“快樂(lè)學(xué)習(xí)”等理念，為了迎合學(xué)生的興趣需要，過(guò)于注重信息呈現(xiàn)的方式，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)膚淺。另外，多媒體初進(jìn)課堂的一段時(shí)期，在評(píng)選和展示課上過(guò)于看重多媒體教學(xué)的形式，而沖淡了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，這也是導(dǎo)致老師們過(guò)度追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的一個(gè)因素。

2.片面趕進(jìn)度

當(dāng)前教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較多，而課堂教學(xué)理念和方式?jīng)]有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從而造成課時(shí)相對(duì)不足的問(wèn)題。老師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，盡量加快課堂信息的傳遞速度，多媒體信息量大，利于提高課堂容量，能夠完成較多的教學(xué)任務(wù)。很多老師在課后說(shuō)課時(shí)，都說(shuō)“教學(xué)內(nèi)容比較多，我采用了多媒體教學(xué)，順利完成了教學(xué)任務(wù)”。這里說(shuō)的“完成教學(xué)任務(wù)”，往往不是完成了培養(yǎng)的目標(biāo)，而僅僅是完成了所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。很明顯，其中一些課上學(xué)生活動(dòng)時(shí)間偏短，不夠深入，整個(gè)課堂被課件趕著走，學(xué)習(xí)不充分，訓(xùn)練也不到位。而傳統(tǒng)媒體的信息量小，特別是板書(shū)、板演等環(huán)節(jié)耗時(shí)較多，對(duì)于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)需要克服的問(wèn)題。

3.多媒體課件資源豐富，下載即可使用

多媒體初進(jìn)課堂時(shí)，課件準(zhǔn)備費(fèi)時(shí)費(fèi)力、成本高，操作不熟。而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，老師們對(duì)一般的課件操作也沒(méi)有障礙，多媒體教學(xué)便成了省時(shí)省力的方法，甚至是教師偷懶的辦法。相比而言，地理模型、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等雖然效果好，但由于準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，操作難度大，因而遭棄用。

4.對(duì)傳統(tǒng)媒體掌握不好，研究不透，不能有效使用

“三板一畫(huà)”曾是中學(xué)地理教師的必備基本功，但現(xiàn)在新興一代的地理教師，能夠做好這幾項(xiàng)的少之又少。一方面是隨著多媒體技術(shù)的運(yùn)用，圖片、動(dòng)畫(huà)、素材等展示起來(lái)越來(lái)越便捷，便替代了板圖、板畫(huà)所承載的部分功能；另一方面是年輕教師的三板基本功不夠扎實(shí)，為了“遮丑”，而選擇了多媒體展示代替三板。

四、傳統(tǒng)教學(xué)媒體為何需保留

多媒體輔助教學(xué)雖然先進(jìn)，但也僅僅是地理課堂教學(xué)的一個(gè)輔助工具而已，而傳統(tǒng)媒體經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐形成了有效的使用方式，自身有著很多的優(yōu)勢(shì)，有些功能是多媒體技術(shù)所不可替代的。

1.持久性

多媒體課件的畫(huà)面或圖片等，是不斷快速播放或更新的，不能長(zhǎng)久呈現(xiàn)，很難將一些地理思維過(guò)程保留下來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生雖看得很熱鬧，但難以做筆記或整理。而紙質(zhì)媒體和板書(shū)、板圖等，教學(xué)信息穩(wěn)定、持久、可靠、系統(tǒng)性強(qiáng)。另外，多媒體由于版面限制，有時(shí)候不能呈現(xiàn)完整的題目，導(dǎo)致學(xué)生做題的時(shí)候，看不到圖的信息，做題就沒(méi)有了依托，紙質(zhì)學(xué)案在這方面就要好得多。

2.連續(xù)性和過(guò)程性

板書(shū)是課堂上隨著教學(xué)進(jìn)程而建構(gòu)起來(lái)的，記錄了學(xué)習(xí)過(guò)程，展現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)。并且板書(shū)的形成過(guò)程很重要，雖然學(xué)生沒(méi)有直接參與板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，但學(xué)生的思維和教師一起參與了板書(shū)的建構(gòu)。而多媒體集中展示，就沒(méi)有了板書(shū)的構(gòu)建過(guò)程，并且展示速度很快，很多時(shí)候?qū)W生根本來(lái)不及消化吸收。

3.交互性和靈活性

雖然有人說(shuō)，現(xiàn)代媒體（多媒體）增強(qiáng)了交互性，利于自主學(xué)習(xí)，但有些交互的案例，如拖動(dòng)干線(xiàn)或省區(qū)的位置填圖，用傳統(tǒng)媒體完全能夠?qū)崿F(xiàn)，讓學(xué)生畫(huà)圖填圖即可，并不新鮮，甚至幼兒的省區(qū)拼圖，就能實(shí)現(xiàn)該功能。交互性的涵義應(yīng)該更廣，應(yīng)理解為學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與性，學(xué)生與教師的交互性，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交互性。當(dāng)今課堂上的多媒體教學(xué)，課件的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，問(wèn)題是設(shè)計(jì)好的，甚至連學(xué)生的回答也設(shè)計(jì)好了。有的課堂，如果學(xué)生不按教師的設(shè)計(jì)回答，課就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行，致使教師在課堂上為了得到自己需要的答案而拼命地“引導(dǎo)”。一個(gè)制定好的課件就基本上決定了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，影響了課堂的開(kāi)放性和生成性。而傳統(tǒng)的板書(shū)、板圖等對(duì)生成資源的兼容性要強(qiáng)得多，教師可以根據(jù)課堂的進(jìn)程和學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)做出修正。從這個(gè)意義上說(shuō)傳統(tǒng)媒體的交互性、靈活性更強(qiáng)。

4.自主性

多媒體課件是按照一定的程序設(shè)計(jì)的，預(yù)設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，通過(guò)某個(gè)環(huán)節(jié)每一位學(xué)生都達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這樣，環(huán)環(huán)相扣，依次進(jìn)行。而如果學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有完成學(xué)習(xí)，這時(shí)候課件上一般沒(méi)有補(bǔ)償學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。并且很多課堂上，由于前半部分課堂推進(jìn)慢，后期時(shí)間緊，教師在課末順著課件倉(cāng)促趕完，直至課件上出現(xiàn)課堂小結(jié)。而課堂小結(jié)也是預(yù)設(shè)好的，全然不顧課上的學(xué)習(xí)情況。由于課件是預(yù)設(shè)好的，課上教師不能根據(jù)課堂進(jìn)展隨意調(diào)整；課件播放是統(tǒng)一的，所有學(xué)生都要跟隨課件的節(jié)奏學(xué)習(xí)，而每個(gè)學(xué)生的思維速度是不同的，但只要課件播放過(guò)去，學(xué)生就難有機(jī)會(huì)再次閱讀或觀看，這就剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

5.參與性與實(shí)踐性

現(xiàn)在絕大部分學(xué)校還不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生一人一機(jī)，實(shí)現(xiàn)真正的人機(jī)交互學(xué)習(xí)，多媒體輔助教學(xué)主要體現(xiàn)為大屏幕展示，由教師操作。即使讓學(xué)生參與多媒體的操作，也只能是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生參與，總體上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度不但沒(méi)有提高反而是降低了。而傳統(tǒng)的畫(huà)圖、填圖練習(xí)，人人都可以參與，且必須參與。再如模型的制作，地理實(shí)驗(yàn)的操作等，都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，并且演示效果也更真實(shí)，比模擬動(dòng)畫(huà)或圖片說(shuō)服力強(qiáng)。2011年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)關(guān)注到這一問(wèn)題，再次確認(rèn)：“地理課程含有豐富實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察等，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！边@也足以說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)媒體及其操作方式對(duì)地理課程的支撐作用。

6.信息傳遞的適當(dāng)性

信息傳遞量和速度，不能超出學(xué)生的接收能力，不能超越學(xué)生的思維速度。學(xué)生在課堂上不僅要接收信息，還要對(duì)信息進(jìn)行加工、處理、內(nèi)化，所以大量、高速的信息傳遞，不一定能取得好的教學(xué)效果。張文質(zhì)先生說(shuō)，教育是慢的藝術(shù)。其實(shí)就是要順應(yīng)學(xué)生主體的成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，反映在課堂上，也是如此。另外，從信息的形式上說(shuō)，直觀的不一定是最好的。加涅認(rèn)為：“形象性并不一定是教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，抽象的東西往往才是教學(xué)的核心?！卑褜W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，都設(shè)計(jì)成無(wú)臺(tái)階的滑道，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于輕松，往往學(xué)到知識(shí)，學(xué)不到方法，更形不成能力。

五、結(jié)語(yǔ)

我們并不是要抱著古董不放，不接受新鮮事物。有的傳統(tǒng)媒體，就已經(jīng)退出歷史舞臺(tái)，比如掛圖就被更靈活、方便的屏幕展示取代了。現(xiàn)代媒體迅速發(fā)展，也越來(lái)越貼近教學(xué)需要。傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體并不是有你沒(méi)我、你死我活的對(duì)立關(guān)系，而是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成的關(guān)系。我們反對(duì)的不是現(xiàn)代教學(xué)媒體，而是反對(duì)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的不合理使用，特別是反對(duì)教師對(duì)現(xiàn)代媒體的單項(xiàng)操作導(dǎo)致的新的課堂霸權(quán)。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)媒體，我們也不是要頑固抱守，而是要揚(yáng)棄，棄其低效，取其實(shí)用。