王春玲

（沂源縣沂河源學(xué)校, 山東 淄博 256100）

尊重個(gè)性差異 實(shí)行因材施教

王春玲

（沂源縣沂河源學(xué)校, 山東 淄博 256100）

一、了解學(xué)生個(gè)性，讓個(gè)性充分發(fā)展

教書(shū)育人就是在學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)，使學(xué)生成為充分發(fā)展個(gè)人特性和潛能的人才。我在教學(xué)中一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化教育，使他們適應(yīng)社會(huì)；另一方面幫助學(xué)生把自身的個(gè)性和潛能展示出來(lái)，使他們“能成為什么就成為什么”。

例如：班里有一名學(xué)生，初一時(shí)各門功課均衡發(fā)展，非常優(yōu)秀。一進(jìn)入初二，就經(jīng)常以各種理由請(qǐng)假，剛開(kāi)始請(qǐng)半天假，慢慢地是一天，再后來(lái)干脆不來(lái)上課了。家長(zhǎng)和老師都非常著急，我去找他談心，他說(shuō)不愿意上學(xué)，覺(jué)得很累。我問(wèn)他在家里干什么，他說(shuō)看小說(shuō)，有時(shí)看到通宵，還準(zhǔn)備寫(xiě)小說(shuō)呢。我對(duì)他說(shuō)這是一件好事啊，可你自己在家里多悶啊，學(xué)校里有好多同學(xué)，你們可以一起學(xué)習(xí)，一起探討問(wèn)題。他猶豫了，最后說(shuō)作業(yè)太多了，會(huì)了的知識(shí)可以不做作業(yè)嘛，沒(méi)有自己的一點(diǎn)時(shí)間。我微笑著說(shuō)：可以和其他老師商量一下。你先去上學(xué)好嗎？他在我的請(qǐng)求下，半信半疑的來(lái)到了學(xué)校。我也及時(shí)與別的老師溝通，暫時(shí)不讓他做作業(yè)，只要上課認(rèn)真聽(tīng)講就可以了。隨著時(shí)間的推移，他再也不請(qǐng)假了，慢慢又融入到學(xué)校這個(gè)大家庭中，往日的他又回來(lái)了。這使我認(rèn)識(shí)到合理、科學(xué)布置作業(yè)的重要性。一學(xué)期下來(lái)，他的成績(jī)不但沒(méi)降，反而提高了好多，他寫(xiě)的小說(shuō)也很有特色。從這位學(xué)生身上我領(lǐng)悟到，只有了解學(xué)生的個(gè)性差異，才能為他的個(gè)性發(fā)展提供合適的條件，否則會(huì)毀掉這個(gè)學(xué)生。

了解學(xué)生的心理水平和知識(shí)能力水平，提出適當(dāng)?shù)囊?。學(xué)生的任何行為都有其內(nèi)在動(dòng)因和心理?xiàng)l件，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)是一能動(dòng)過(guò)程。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)生在學(xué)生心理上。教師提出的要求與學(xué)生已有的心理水平之間的矛盾是學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力。因此，提出適當(dāng)要求應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性差異，了解學(xué)生的心理水平和知識(shí)能力水平，避免出現(xiàn)“吃不飽”和“夠不著”的情況。

二、把握學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生長(zhǎng)善救失

為了幫助學(xué)生形成良好個(gè)性，發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素，就要了解學(xué)生的具體情況，對(duì)癥下藥。

例如班里有一名學(xué)生，智商不低，就是懶得出奇，不知道學(xué)習(xí)，一上課就用兩個(gè)胳膊抱著肩膀，雙手托著大大的腦袋。老師布置了任務(wù)，他不是積極主動(dòng)地完成，而是笑瞇瞇看其他同學(xué)學(xué)習(xí)，悠閑得很。我看在眼里，急在心里，于是用紙條寫(xiě)上二至三道題，讓他用五分鐘完成，并說(shuō)這是考試必考的。他就半信半疑，無(wú)可奈何地去記了。到了時(shí)間，我去檢查，果真都記住了。我很高興，于是就表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，他也很自豪。一學(xué)期幾乎每節(jié)課都是單獨(dú)給他布置任務(wù)，他身上多花三至五分鐘的時(shí)間，課下及時(shí)與他談心，用大道理到小細(xì)節(jié)去感化他。快考試那一周，我沒(méi)給他單獨(dú)布置作業(yè)，他就主動(dòng)問(wèn)我要作業(yè)并問(wèn)：“老師，還有哪些是考試要考的？”我說(shuō)你復(fù)習(xí)最基本的知識(shí)就行。他就主動(dòng)去學(xué)習(xí)了。期末考試我很關(guān)注他，他的成績(jī)提高了一大塊，從以前的二三十分，提高到了六十一分。他當(dāng)然非常高興，找到我并說(shuō)謝謝，以后一定不辜負(fù)我的，要加倍努力。這的確是一個(gè)質(zhì)的飛躍，看著學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我感到非常欣慰。

只有了解了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)所在，才能有的放矢，采取得力措施，調(diào)動(dòng)起學(xué)生心理上的積極因素，消除其消極因素，使之自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)品德，發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處，提高學(xué)習(xí)積極性。

教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激勵(lì)。教師教學(xué)中的基本工作之一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是不相同的。因此，教師必須了解學(xué)生的心理狀態(tài)，了解其需要、興趣和價(jià)值觀，然后有針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成強(qiáng)大而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，用愛(ài)心去啟發(fā)學(xué)生

師生關(guān)系是否和諧、融洽，關(guān)鍵在于教師。學(xué)生的思想品質(zhì)要靠教師去陶冶，學(xué)校良好的校風(fēng)要靠教師去營(yíng)造，學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)要靠教師去引導(dǎo)，教師的態(tài)度直接影響到師生關(guān)系的質(zhì)量。當(dāng)一名好教師，最基本的條件是要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心，沒(méi)有愛(ài)，教育就無(wú)從談起。

在課堂教學(xué)中，我用愛(ài)心去贏得學(xué)生，使自己真正成為學(xué)生的良師益友。記得一次地理小知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生興趣不高，無(wú)奈之余，我點(diǎn)名叫起一名學(xué)生，過(guò)了數(shù)分鐘，他不說(shuō)會(huì)也不說(shuō)不會(huì)，時(shí)間一分鐘一分鐘的過(guò)著，我很著急，但更多的是尷尬，不知如何是好。正要發(fā)火時(shí)，忽然想起蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)好教師“他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣。但是僅有愛(ài)還是不夠的，正確的愛(ài)必須建立在真誠(chéng)而熾熱的情感、智慧、思想、情操的基礎(chǔ)之上。”生氣著急不是解決問(wèn)題的辦法，于是就笑對(duì)學(xué)生說(shuō)，我給大家講個(gè)笑話：在一次課堂上，老師叫學(xué)生回答問(wèn)題，可是學(xué)生信奉沉默是金，一言不發(fā)。老師急了，大聲喊到：你會(huì)不會(huì)，不會(huì)也吱一聲！那同學(xué)立刻吱了一下。笑話一講完，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，“吱吱”聲響個(gè)不停，我依然笑著看他們表演，剛才沉默的學(xué)生也立刻醒悟了，紅著臉說(shuō)“不知道”。從此以后在課堂上，能回答問(wèn)題的侃侃而談，不會(huì)回答的則說(shuō)“不知道”，冷場(chǎng)現(xiàn)象再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。