王 平

（定西市安定區(qū)東方紅中學(xué), 甘肅 定西 743000）

構(gòu)建地理高效課堂的策略

王 平

（定西市安定區(qū)東方紅中學(xué), 甘肅 定西 743000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理課程的目的是發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，其形成建立在知識(shí)技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和意識(shí)等多方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。目前在教學(xué)實(shí)踐中，由于受升學(xué)考試的壓力和傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，中學(xué)地理課堂教學(xué)效率還普遍較低，這就要求教師必須更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)手段、改革原來的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，合理利用課堂每一分鐘，大力構(gòu)建地理高效課堂教學(xué)模式。

一、實(shí)現(xiàn)地理高效課堂的基礎(chǔ)

1.教師準(zhǔn)備

創(chuàng)建地理高效課堂，教師需完成課前準(zhǔn)備工作。一是研究教學(xué)環(huán)境，具體包括硬件環(huán)境、軟件環(huán)境等。教學(xué)環(huán)境不僅決定著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，而且直接影響教學(xué)效果，特別是地理課程教學(xué)，其對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求更高——更重視情境的構(gòu)建，例如教學(xué)資源、教學(xué)媒體、媒體應(yīng)用等。二是理解教材。要對(duì)照《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研讀，吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。吃透教材編寫者的意圖，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、能力點(diǎn)，把握教材內(nèi)容的深度與廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”。三是分析學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)策略都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，只有了解學(xué)生的真實(shí)情況和他們的學(xué)習(xí)需求，才能設(shè)計(jì)出比較科學(xué)的教學(xué)策略。分析學(xué)生要做到“五清”，即“知識(shí)底子清，認(rèn)知心理清，學(xué)習(xí)態(tài)度清，接受程度清，環(huán)境影響清”。四是教學(xué)設(shè)計(jì)。在地理高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)遵循學(xué)習(xí)主動(dòng)、問題主線、活動(dòng)主軸的原則，要有效借助導(dǎo)學(xué)案這一載體，充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用，即以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或者輔導(dǎo)為主導(dǎo)，以達(dá)到師生共同構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

先學(xué)后教、以學(xué)定教是現(xiàn)代教育的基本規(guī)律，所以構(gòu)建地理高效課堂還需學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備主要包括預(yù)習(xí)自學(xué)和問題探究。課前，教師要把文本或者多媒體學(xué)案及時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，按目標(biāo)要求開展探究性自學(xué)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，有效預(yù)習(xí)是高效課堂的重要特征，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生能提出問題是其探究的開始，而只有廣泛閱讀、積極思考才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。有了疑問學(xué)生才能在課堂上尋求答案，生成知識(shí)，達(dá)成目標(biāo)。通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后，他們才愿意與同學(xué)進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。預(yù)習(xí)之后，由學(xué)生自主完成學(xué)案中簡(jiǎn)單的內(nèi)容，而一些綜合思考性題目要求討論解決，自己解決不了的疑難問題用紅筆標(biāo)注，帶著問題走進(jìn)課堂。

二、地理高效課堂的構(gòu)建策略

1.活用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在地理課堂教學(xué)中要重視廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的詩句、地理現(xiàn)象視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等資料，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，提高學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的興趣。比如“中國(guó)的降水和干濕地區(qū)”一節(jié)，在講解季風(fēng)活動(dòng)時(shí)引用唐代詩人王之渙的詩句“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，其中“春風(fēng)”實(shí)際就是夏季風(fēng)，使得大西北難以沐浴到夏季風(fēng)帶來的雨露，結(jié)果就出現(xiàn)“大漠孤煙直”“平沙萬里絕人煙”的西北干旱沙漠景觀；半干旱氣候區(qū)降水較少，形成了“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊……”的半干旱草原景觀。受夏季風(fēng)影響的長(zhǎng)江中下游地區(qū)六月初進(jìn)入梅雨季節(jié)，可引入古詩“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”及諺語“雨打黃梅頭，四十五天無日頭”等來形象描述梅雨的特點(diǎn)——陰雨連綿。在引用詩句的同時(shí)利用多媒體播放上述地區(qū)的景觀圖片，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象、地理事物的理解，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣。

2.利用問題式導(dǎo)學(xué)，活躍學(xué)生思維

問題式導(dǎo)學(xué)是將知識(shí)問題化，問題層次化，層次遞進(jìn)化，能力過程化，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)形成一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生在解決問題的同時(shí)既掌握了知識(shí)、活躍了思維，又培養(yǎng)了能力，形成由“問題”主導(dǎo)教學(xué)的全過程。如“中國(guó)的水旱災(zāi)害”一節(jié)的教學(xué)，首先播放“1998年長(zhǎng)江發(fā)生了特大洪水，軍民團(tuán)結(jié)誓死保衛(wèi)長(zhǎng)江大堤”的視頻，然后設(shè)問：特大洪水造成了哪些損失？軍民是如何抗洪的？你特別感動(dòng)的事情是什么？根據(jù)你學(xué)過的知識(shí)，思考洪水形成的氣候原因、人為原因是什么？對(duì)長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害的防治你有什么建議？你能為災(zāi)區(qū)人民做些什么？從而達(dá)到了以問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究、活躍思維的目的。

3.互動(dòng)交流、合作探究，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

在地理教學(xué)中，互動(dòng)交流、合作探究學(xué)習(xí)模式一般是通過學(xué)習(xí)小組的形式，每個(gè)班級(jí)將學(xué)生優(yōu)化組合，分成6～8個(gè)小組，每小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。其基本操作要領(lǐng)是：提出學(xué)習(xí)課題→形成學(xué)習(xí)小組→分解學(xué)習(xí)任務(wù)→合作探究→形成學(xué)習(xí)成果→成果評(píng)價(jià)→學(xué)習(xí)過程反思。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用主要是成為學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中，教師參與其中適時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)學(xué)生的匯報(bào)展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定是好的，指出出現(xiàn)的問題，激勵(lì)到位，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。互動(dòng)交流、合作探究教學(xué)模式所要達(dá)到的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自覺做學(xué)習(xí)的主人，一切都以利于學(xué)生的學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)想為前提。

如“中國(guó)的人口”一課的教學(xué)過程：①出示“中國(guó)人口密度圖”。②學(xué)生活動(dòng)：找到黑河—騰沖一線，對(duì)照?qǐng)D例觀察線兩側(cè)東南部和西北部人口的差異。③提問：人口密度大于200人/平方千米的省區(qū)有哪些？人口密度小于10人/平方千米的省區(qū)有哪些？④計(jì)算：該線兩側(cè)的面積、人口所占比例分別是多少？⑤討論：造成該線東西兩側(cè)人口密度差異的具體原因。⑥歸納：派代表在全班展示匯報(bào)，全班評(píng)議，最后的結(jié)論讓學(xué)生來概括。⑦教師補(bǔ)充總結(jié)：黑河—騰沖一線是中國(guó)人口地理界線，我國(guó)人口密度東部大于西部，平原大于高原和山區(qū)，這是由自然條件、社會(huì)條件以及開發(fā)時(shí)間的長(zhǎng)短而決定的。⑧練習(xí)：觀察課本中的“全國(guó)各省區(qū)市的人口數(shù)量圖”，找到江蘇、山東、新疆、西藏的人口總數(shù)，參考課本提供的上述省區(qū)的面積，計(jì)算四省區(qū)的人口密度，并比較東部沿海兩省與西部?jī)?nèi)陸兩自治區(qū)人口密度的差異。

這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐采用提問-討論-歸納-練習(xí)四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。該模式在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，無需教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。其次，在討論的基礎(chǔ)上做出歸納，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。

4.優(yōu)化講練，突出課堂的高效性

課時(shí)是有限的，突出高效率課堂教學(xué)必須優(yōu)化講練策略，做到精講釋疑，講練結(jié)合。精講，首先是內(nèi)容要精，要有針對(duì)性。應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計(jì)的問題展開，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。其次，方式要精，要有啟發(fā)性。要克服“滿堂灌”“滿堂問”，在教師指導(dǎo)下，盡量讓學(xué)生自主解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，訓(xùn)練要精，要加強(qiáng)有針對(duì)性的訓(xùn)練。在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層次學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不一，梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。對(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)矯正，對(duì)容易出錯(cuò)的地方及時(shí)進(jìn)行反復(fù)、變式訓(xùn)練，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

5.縮小個(gè)體差異，力求各有所得

在課堂教學(xué)中要把縮小個(gè)體差異作為平衡點(diǎn)。高效課堂是全體學(xué)生的舞臺(tái)，人人都在自學(xué)，都在參與研討，都在進(jìn)行展示，只是難易不同、深淺不同。“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”，尊重學(xué)生的差異性，一要尊重學(xué)生的能力差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是存在差異，我們不應(yīng)該讓學(xué)生把精力過多地放在自己不擅長(zhǎng)也不喜歡的項(xiàng)目上，而應(yīng)該讓學(xué)生把更多的時(shí)間與精力投放到他喜歡的、感興趣的項(xiàng)目中去。因此，在評(píng)價(jià)中，應(yīng)尊重學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功、得到發(fā)展。二要尊重學(xué)生的性格差異。對(duì)待同一件事，學(xué)生所持的態(tài)度和行為方式是不同的。因此，在評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)豐富多彩的格局，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。三要尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異。學(xué)生在不同的環(huán)境中成長(zhǎng)，有著不同的經(jīng)歷，享受著不同的生活，他的生活經(jīng)驗(yàn)是有差異的，這種差異也理應(yīng)得到尊重。只有重視個(gè)性特征，因材施教，才能使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

三、地理高效課堂的反思與創(chuàng)新

高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——高效教學(xué)需要教師富有創(chuàng)新精神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究。課堂教學(xué)實(shí)施后效果如何，教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念，教學(xué)方法是否能夠解決現(xiàn)實(shí)問題，要在課后進(jìn)行反思。同時(shí)要將本節(jié)課的心得體會(huì)、成敗原因、教學(xué)中的即興創(chuàng)造、對(duì)偶然事件的應(yīng)變處理、不同班級(jí)的效果等及時(shí)簡(jiǎn)要記錄下來，作為下一階段改進(jìn)教學(xué)的參考。

中學(xué)地理是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中學(xué)生的積極參與、分析和解決實(shí)際問題尤為重要，同時(shí)新的教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)為高效地理課堂的構(gòu)建提供了條件?？傊咝дn堂作為素質(zhì)教育的最佳載體，在構(gòu)建的過程中要以健全學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以尊重差異、關(guān)注生命為核心，從而通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。