徐晶晶

（浙江省華維外國(guó)語(yǔ)學(xué)校, 浙江 上虞 312300）

主題情境模式下高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合構(gòu)建
——以“共賞四時(shí)春·中國(guó)地理”復(fù)習(xí)課為例

徐晶晶

（浙江省華維外國(guó)語(yǔ)學(xué)校, 浙江 上虞 312300）

高三地理二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從知識(shí)點(diǎn)掌握的“精、細(xì)、透”提升到地理知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力提出了更高的要求，要求學(xué)生準(zhǔn)確地掌握地理規(guī)律和地理原理，科學(xué)地應(yīng)用解決問(wèn)題的思維方法，并且外化成答題技巧。高三二輪區(qū)域地理的復(fù)習(xí)難度較大，一是區(qū)域的廣延性，區(qū)域地理涵蓋的知識(shí)點(diǎn)眾多，包括自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩大方面；二是區(qū)域的差異性，區(qū)域之間自然地理要素的屬性不同，區(qū)域特征差異明顯；三是因?yàn)閰^(qū)域特征的動(dòng)態(tài)性，隨著時(shí)間的演變組成自然地理環(huán)境的各要素也隨之變遷。因此，如何在有限的時(shí)間里更好地達(dá)到區(qū)域地理各知識(shí)點(diǎn)的融匯貫通，既體現(xiàn)區(qū)域特征的廣延性、差異性、動(dòng)態(tài)性，又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，更好地掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，這是筆者思考的問(wèn)題。為此，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提出在主題情境模式下高三區(qū)域地理二輪復(fù)習(xí)的整合構(gòu)建。

所謂主題情境教學(xué)模式，是指將若干系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)整合于某個(gè)主題情境中，以該主題情境作為主線索，從而將各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)相互融合，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。本文以《共賞四時(shí)春?中國(guó)地理》的二輪復(fù)習(xí)一課為例，時(shí)值恰逢春意盎然的人間四月天時(shí)節(jié)，特選取“共賞四時(shí)春”這一主題情境作為課堂主線索，將中國(guó)大地地形、水文、氣候、植被等自然地理特征融匯貫通，使學(xué)生在掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，享受了一節(jié)春天的課堂，取得了較好的教學(xué)效果。

一、校園尋“芳”蹤——春風(fēng)又綠江南岸

活動(dòng)一 校園尋“芳”蹤

漢代劉熙《釋名》中提到：“春，蠢也，動(dòng)而生也”。意為春天萬(wàn)物蠢蠢欲動(dòng)，大地復(fù)蘇。因此課前筆者布置了校園尋“芳”蹤的活動(dòng)，以小組為單位，利用手中的照相機(jī)拍下校園的春景（如圖1），并在課前十分鐘進(jìn)行成果展示。建構(gòu)主義者將知識(shí)看作是“個(gè)體依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造意義的結(jié)果”，因此筆者認(rèn)為通過(guò)這種活動(dòng)，用學(xué)生的雙眼發(fā)現(xiàn)身邊的春天，期望學(xué)生通過(guò)觀察、交流、互助、展示獲得真實(shí)體驗(yàn)。

圖1 學(xué)校春景

活動(dòng)二 春天的30個(gè)緯度

時(shí)值4月，校園春景繁盛，然而中國(guó)幅員遼闊，各地入春時(shí)間不同，我國(guó)民間以農(nóng)歷立春作為春季的開(kāi)始。但從氣象學(xué)上通常把連續(xù)5天日平均氣溫穩(wěn)定超過(guò)10℃的第一天視為春季的開(kāi)始。筆者通過(guò)展示課件“我國(guó)各地平均入春時(shí)間等值線分布圖”，設(shè)置如下問(wèn)題。

圖2 我國(guó)各地平均入春時(shí)間等值線圖

1. 據(jù)圖歸納我國(guó)東部地區(qū)平均入春時(shí)間等值線分布的基本特征。

2. 除全年皆冬區(qū)外，我國(guó)入春期最晚的地區(qū)在哪些地方？這些地方為什么入春晚？

3. 除無(wú)冬區(qū)外，我國(guó)入春最早的地方在什么地形區(qū)？為什么那里入春早？

4.入春早晚對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有影響，試據(jù)圖所示的入春期說(shuō)明我國(guó)東部地區(qū)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型及其農(nóng)業(yè)耕作制度（作物熟制）的特點(diǎn)。

對(duì)于問(wèn)題1的回答，要求學(xué)生熟練掌握等值線判讀的方法，從等值線數(shù)值大小、疏密程度以及彎曲的分布規(guī)律方面分析我國(guó)平均入春時(shí)間的時(shí)空特征。問(wèn)題2和問(wèn)題3則進(jìn)一步考查學(xué)生掌握影響等值線彎曲的基本因素。筆者在進(jìn)行這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)從完善學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，構(gòu)建了影響氣候因素的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如圖3），并指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息，提高答題的針對(duì)性。問(wèn)題4考查氣候?qū)r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的影響，是區(qū)域地理自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩大屬性的綜合，考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以上四個(gè)問(wèn)題由表及里，層層深入，要求學(xué)生熟練掌握中國(guó)地理的自然地理分布特征以及區(qū)域差異，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是一次很好的“摸底”。

二、油菜花的“腳步”

植被是反映氣候的一面鏡子。中國(guó)地域廣博，植被種類(lèi)紛繁多樣，即使是同一種植被，在中國(guó)生長(zhǎng)的黃金時(shí)節(jié)也大不相同。因此筆者特意選取春天的代表性植物油菜花為例，探討其生長(zhǎng)的地域演進(jìn)與中國(guó)自然地理環(huán)境的關(guān)系。

較為幸運(yùn)的是，筆者在準(zhǔn)備這部分內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)《中國(guó)國(guó)家地理》雜志2009年第06期卷首語(yǔ)為“大地團(tuán)體操——油菜花”，介紹新疆昭蘇大草原被稱(chēng)為中國(guó)“油菜花之鄉(xiāng)”（如圖4），每年6月底前后，漫無(wú)邊際的油菜花猶如一條條金色的織毯席卷著廣袤無(wú)垠的昭蘇大草原，與天山遙相輝映，堪稱(chēng)西部盛景。因此筆者將這部分內(nèi)容作為引入過(guò)渡，讓學(xué)生仿佛置身于油菜花盛開(kāi)的真實(shí)情境中。

此外，文章附有“中國(guó)各地油菜花開(kāi)花日期等值線示意圖”，提到“油菜在我國(guó)分布極廣，北起黑龍江南至海南，西起新疆東至沿海各省，不論是海拔4000米以上的青藏高原，還是地勢(shì)低平的長(zhǎng)江中下游平原，均有種植。我國(guó)的油菜種植，可分為冬油菜和春油菜兩個(gè)大區(qū)，其分界線為東起山海關(guān)，經(jīng)長(zhǎng)城沿太行山南下，經(jīng)五臺(tái)山過(guò)黃河至賀蘭山東麓向南，過(guò)六盤(pán)山再經(jīng)白龍江上游至雅魯藏布江下游一線。分界線以南以東為冬油菜區(qū)，以北以西為春油菜區(qū)”。更巧合的是2010年上海地理高考卷二十題出題者也以“中國(guó)各地油菜花開(kāi)花日期等值線示意圖”作為素材（如圖5），全面考查了學(xué)生對(duì)中國(guó)地理區(qū)域環(huán)境的綜合應(yīng)用能力。問(wèn)題設(shè)置如下。

圖4 “油菜花之鄉(xiāng)”——新疆昭蘇大草原

圖5 我國(guó)油菜花開(kāi)花日期等值線示意圖

（1）根據(jù)圖示信息，歸納我國(guó)東南地區(qū)油菜開(kāi)花日期等值線分布的基本特征，并解釋其原因。

（2）4月1日的油菜開(kāi)花日期等值線在黃淮流域有明顯向北凸出之勢(shì)。為什么?

（3）我國(guó)東部6月1日和7月1日油菜開(kāi)花日期等值線呈什么方向延伸? 為什么?

（4）新疆塔里木盆地周邊地區(qū)，油菜開(kāi)花日期等值線的分布特點(diǎn)是什么?為什么？

因考慮到本環(huán)節(jié)的教學(xué)素材與第一環(huán)節(jié)相似，因此筆者在處理這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的自主探究為主，著重訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力，教師則作提示與補(bǔ)充作用。

三、“春江水暖”—— 一河有四季，十里不同天

春天除了萬(wàn)物生長(zhǎng)，還有江水消融，進(jìn)入“春江水暖”，讓學(xué)生思考中國(guó)內(nèi)外流區(qū)的分界線，以及內(nèi)流河的水文特征。并結(jié)合“中國(guó)一月平均氣溫圖”，“中國(guó)年降水量圖”，從流量、結(jié)冰期、汛期方面分析我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)南北方河流的水文特征差異，并分析原因。

中國(guó)面積廣大，不同地區(qū)的河流有不同的水文特點(diǎn)，即使同一條河在四季也有不同的水文特征，課件展示我國(guó)西北地區(qū)、華北地區(qū)、南部沿海、東北地區(qū)河流的流量曲線圖（如圖6）。讓學(xué)生判讀，并分析同一區(qū)域河流不同季節(jié)的水文特征及原因，同一季節(jié)不同區(qū)域河流水文特征的差異。

圖6 “一河有四季，十里不同天”

四、主題情境選取的原則

主題情景模式打破了傳統(tǒng)地理高考復(fù)習(xí)課堂一味復(fù)習(xí)課本知識(shí)、講解高考習(xí)題的枯燥感，它以一種全新的模式將生機(jī)注入地理高考復(fù)習(xí)課堂，主題情境是一堂復(fù)習(xí)課的主線索，從主題情境始，到主題情境終。如本堂課開(kāi)頭筆者以“校園尋春景”開(kāi)始，以 《中國(guó)國(guó)家地理》2010年第7期《春天的30個(gè)緯度》中“從北緯23°的廣州，到北緯53°的漠河，中國(guó)的春天每年都要進(jìn)行一次跨越30個(gè)緯度，長(zhǎng)達(dá)3300多公里的遠(yuǎn)征。這是生命版圖的擴(kuò)展，一場(chǎng)由南海岸向北方大陸的長(zhǎng)途奔跑，一次對(duì)地理植被面貌的重新描繪。她翻過(guò)南嶺，跨過(guò)長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城，來(lái)到黑龍江邊。在越來(lái)越高的緯度上，春色次第展開(kāi)。春天像一場(chǎng)永無(wú)盡頭的流水席”作為總結(jié)，讓學(xué)生身臨其境，在此過(guò)程中享受美，參悟地理原理和地理過(guò)程。好的主題情境選擇應(yīng)遵循以下原則。

第一，統(tǒng)籌性和邏輯性。主題情境是一節(jié)高效地理復(fù)習(xí)課的主線索，串連起地理教學(xué)內(nèi)容的顆顆珍珠。因此，主題情境模式的選擇應(yīng)注重統(tǒng)籌和邏輯，避免主題情境的分散和牽強(qiáng)。如以本堂課為例，筆者的知識(shí)結(jié)構(gòu)如下。

第二，生活性和真實(shí)性。主題情境模式的選擇要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生處于真實(shí)的情境之中，歷年的高考題都選取生活中的熱點(diǎn)作為主題情境，貫穿綜合題的各小題中，如2013年浙江地理高考卷37題，就以“國(guó)務(wù)院批復(fù)《浙江舟山群島新區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，舟山群島新區(qū)成為我國(guó)首個(gè)以海洋經(jīng)濟(jì)為主題的國(guó)家級(jí)新區(qū)”作為主題情境，考查舟山的旅游資源開(kāi)發(fā)、近年來(lái)舟山市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化等問(wèn)題。

第三，實(shí)時(shí)性和有效性。好的主題情境應(yīng)用能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正將課堂還給學(xué)生，課堂復(fù)習(xí)呈現(xiàn)學(xué)生思維活躍、心靈享受、言語(yǔ)爭(zhēng)辯的場(chǎng)景。此外，主題情境還應(yīng)是有效的情境，能串聯(lián)起教師的教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓教師和學(xué)生有所思、有所練、有所講。