摘 要：外國留學(xué)生尤其是非漢語文化圈的外國留學(xué)生在漢字書寫方面的偏誤問題是長期和普遍存在的，它從側(cè)面反映出留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中在漢字識記方面的難題，也反映出外漢語教育中的諸多不足和仍然存在的問題。因此，本文從對留學(xué)生的漢字書寫偏誤原因的分析出發(fā)，提出一些對外漢語學(xué)習(xí)及教學(xué)工作中漢字書寫問題的一些意見和對策。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；漢字書寫偏誤；對策研究

作者簡介：李伊達(dá)（NORLIDA BINTI RAZALI），出生日期：1987年8月4號，籍貫：馬來西亞；民族：馬來人，單位：蘭州大學(xué)，文學(xué)院，漢語言文字學(xué)研究生。

[中圖分類號]：H1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-12--02

一、留學(xué)生漢字書寫偏誤研究的背景及其意義

漢語學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)元素是漢字，常常被形容為漢語各個方面教學(xué)研究的交匯點。同時作為漢語的書面功能系統(tǒng)，漢字在語義的傳遞、信息的傳達(dá)上，有著口語無法取代的先天優(yōu)勢。正因為此，是否具有優(yōu)秀的漢字書寫能力，也就成為漢語學(xué)習(xí)效果的檢驗標(biāo)準(zhǔn)之一。

同時我們也看到，漢字作為漢語的基本書寫系統(tǒng)，外國留學(xué)生漢語水平達(dá)標(biāo)與否直接體現(xiàn)在漢字掌握的熟練程度，亦同其讀寫、交際能力的強(qiáng)弱有直接關(guān)系。然而，漢語中漢字的體系十分龐雜，而且形式多樣、結(jié)構(gòu)多變，對于留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語的最大難題往往就是如何熟練正確的使用漢字。漢字之所以被稱為最難學(xué)的語言之一，除了漢字這些本身的客觀困難外，還與對外漢語教學(xué)研究的發(fā)展相對落后，漢字教學(xué)的傳統(tǒng)方法得不到更新，教學(xué)的效率大打折扣很大的關(guān)系。再加上對于非漢字文化圈的留學(xué)生來說，主觀上對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難的情緒更容易使得其在漢字學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)偏誤，這樣導(dǎo)致的后果就是這些留學(xué)生們的漢語水平長期處于初級狀態(tài)，對外漢語學(xué)習(xí)也陷入困境。

與此同時，隨著中國國際影響力的不斷提升，對中國文化的理解、學(xué)習(xí)的需求在不斷加大。這樣的時代背景下，已然使得外國學(xué)習(xí)者迫切需要提高的漢字掌握能力從而切實提高漢語交流、理解水平。

二、留學(xué)生漢字書寫偏誤類型分析

書寫的偏誤是指在書寫語言文字過程中偏離了應(yīng)該恰當(dāng)使用的語言規(guī)律而出現(xiàn)錯誤。由北京語言文化大學(xué)主持創(chuàng)立的HSK動態(tài)作文語料庫將留學(xué)生的漢字書寫偏誤分為錯字、別字、拼音字幾大類。其中錯字是指寫的不正確的字，即偏離了正確的漢字書寫的規(guī)則而產(chǎn)生的錯誤。而別字則是指偏離了漢語書寫中正確的漢字的使用慣例和規(guī)律而產(chǎn)生的錯誤，通俗的說即用錯的字。本文分析和考察的留學(xué)生書寫偏誤主要是指這兩種偏誤。

另外，漢語文字與拼音文字的特點十分迥異，對于非漢語文化圈的外國學(xué)習(xí)者來說，幾乎每一個漢字都是一副奧妙無窮的圖畫，如果學(xué)生對漢字的字形、書寫規(guī)律、偏旁部首的大概含義不清楚不重視，就很難正確地分解漢字筆畫，很出正確的文字。概括地說即對漢字的形、音、義特點的認(rèn)識如果模糊不清，就很難避免學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)種種偏誤。下面，本文就從形音義的角度具體分析外國學(xué)習(xí)者們比較容易出現(xiàn)偏誤的類型特征：

1.因形誤

現(xiàn)代漢字的系統(tǒng)是十分龐雜的，書寫系統(tǒng)方面更是其典型的體現(xiàn)，相似的筆形較多而且相互之間的特征并不十分明顯。外國留學(xué)生在對漢字的識記上通常只是記住文字大概的輪廓，而對局部細(xì)節(jié)的把握卻并不很好，因此字形上的偏誤在所難免。

一種比較常見的筆形偏誤是曲筆、直筆所導(dǎo)致的偏誤。主要原因在于外國留學(xué)生在其母語文字書寫規(guī)律的負(fù)遷移影響下，對于漢字筆形的識記模糊不清，無法準(zhǔn)確地把握漢字筆形的各種特點，最終混淆了漢字筆形書寫規(guī)律與其母語文字的書寫所造成的。其典型的特征就是在書寫漢字各種筆畫，部首時，將它們的筆形特征字母化，從而造成字形上的偏誤。

另一種常見的書寫偏誤即筆畫變形造成的書寫偏誤主要原因在于留學(xué)生沒有很好的把握和認(rèn)識一個字的各種筆畫之間的配合，無法理解筆畫之間特有的協(xié)調(diào)性，從而沒辦法準(zhǔn)確合適的進(jìn)行筆畫的形變，即不知道何時需要何時不需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓P畫形變導(dǎo)致的出現(xiàn)書寫過程中的形變不當(dāng)。其典型的錯誤特征在于使得外國學(xué)習(xí)者在書寫一個漢字時，將一個漢字的各個筆畫過分拆開而顯得不像一個整體，從而導(dǎo)致的字形偏誤。比如：知一矢 口；醒一酉星；娛一女 吳；辭一舌 辛；題一是 頁；就一京 尤等。

第三種常見的字形造成的書寫偏誤即連筆書寫造成的偏誤，主要發(fā)生在較高階段國外漢語學(xué)習(xí)者身上，主要原因在于在相對稍微熟練漢字的書寫的情況下草率、快速的書寫漢字時造成字形上出現(xiàn)的偏誤。在并沒有熟練掌握漢字書寫的情況下企圖追求行書、草書的書寫范式也是導(dǎo)致這一書寫偏誤頻繁出現(xiàn)的一大原因。同時，有些對外漢語教學(xué)工作者在教學(xué)過程中的板書漢字過于草率，也容易對漢語學(xué)習(xí)者造成不好的影響。另一方面，也是因為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對一些筆畫間的連接關(guān)系不甚清楚，在書寫過程中試圖以這樣連筆草率的形式來掩飾不太明白的筆畫書寫或者是規(guī)避一些復(fù)雜的筆畫。

第四種常見的字形造成的書寫偏誤是由于字形或者偏旁部首相近而造成學(xué)習(xí)者在書寫過程中出現(xiàn)的偏誤，這種錯誤的類型在較高階段的學(xué)習(xí)者中比較常見，主要原因在于隨著學(xué)習(xí)漢字時間的積累，留學(xué)生平時積累的漢字會逐漸增多，尤其是在高級階段接觸到大量的形近字，因而在書寫漢字時，錯字和別字的出現(xiàn)的概率大大增加。

2.因音誤

在現(xiàn)代漢語中，音近音同的漢字?jǐn)?shù)量是非常多的，一般同音字是指讀音相同但在字形、語義方面不同的漢字，所謂讀音一致，通常指的是讀音上的聲母、韻母和聲調(diào)完全相同，這些同音字在學(xué)習(xí)漢語的過程中確實給外國學(xué)習(xí)者造成了一定的難度。在同音近音漢字的書寫上留學(xué)生們的錯誤主要是在于不能準(zhǔn)確地把握讀音所表達(dá)的漢字，從而容易造成錯字和別字。

音同而造成的漢字書寫偏誤的具體的例子比如，喜悅一喜月；電話一店話；打球一打求；作客一坐課；座位一坐位；報道一報到；反應(yīng)一反映等。

音近而造成的漢字書寫偏誤的具體例子比如：單身一彈身；許多一樹多；漢字一漢子；手術(shù)一 手續(xù)；注意一 主意等。

在這些書寫偏誤的例子中，音近的別字大多數(shù)因為國外留學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中漢語語音的發(fā)音還不是十分準(zhǔn)確所致，正確的漢字發(fā)音對于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語來說是一個難題，許多留學(xué)生即使是到了漢語學(xué)習(xí)的中高級階段，漢語水平相對來說已經(jīng)有了很大的提高了，但是在發(fā)音時仍然拿捏不準(zhǔn)準(zhǔn)確的音調(diào)。然而只要在學(xué)習(xí)過程中能夠正確的把握準(zhǔn)確的漢語語音，那么在面對漢字書寫時，就能夠很自然的避免出現(xiàn)一些因為音近而出現(xiàn)的漢字書寫偏誤。

對于同音字出現(xiàn)的書寫偏誤則不僅對于國外漢語學(xué)習(xí)者來說甚至是國內(nèi)的學(xué)生都是難以避免的，因為漢字的特點之一就是一音多字和一字多音，對于漢語學(xué)習(xí)的積累和漢字的熟練沒有到達(dá)一定的程度的學(xué)習(xí)者來說出現(xiàn)一些音同造成的別字是在所難免的，這一錯誤將隨著學(xué)習(xí)的不斷推移和漢字積累的增長而逐步減少。

3.因義誤

在留學(xué)生們漢語詞匯和識字量逐漸增加的過程中，漢語中的大量近義詞也會對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生許多困擾，許多字義相近的詞對于主要靠識記的方式學(xué)習(xí)的國外學(xué)習(xí)者來說無疑是增加了難度，因為記憶不牢不深而導(dǎo)致的漢字書寫偏誤也是在所難免。

除此之外，在進(jìn)行中文閱讀的過程中，留學(xué)生們對上下文理解的深淺不同和存在的偏差也會讓其在書寫一些字義相同或近的漢字時容易出現(xiàn)偏誤。這樣因為字義而導(dǎo)致的留學(xué)生的漢字書寫偏誤難以避免的隨之增多。

因字義相近而造成的漢字書寫偏誤的具體例子比如：起到——走到；自殺——自死；頭疼——頭病等。

三、留學(xué)生漢字書寫偏誤問題的對策

在對以上的對各種漢字書寫偏誤原因進(jìn)行分析研究的過程中，可以了解到留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的不同階段表現(xiàn)出的漢字書寫偏誤的特點是不盡相同的。要想有針對性的改正這些不同階段留學(xué)生的漢字書寫偏誤，使得其漢語水平尤其是漢字書寫水平能夠得到有效的提高，建議教師應(yīng)當(dāng)采取針對性地采取不同的教學(xué)方法，以期能夠引導(dǎo)留學(xué)生有效的學(xué)習(xí)好漢字書寫，并激發(fā)其學(xué)習(xí)漢語的興趣和激情。

1.筆形筆順教學(xué)

由于漢字字形的原因而導(dǎo)致的漢字書寫偏誤在留學(xué)生中是十分常見的，字形的錯誤大多都與筆順的不正確有關(guān)系，但因為筆順的錯誤不易被發(fā)現(xiàn)，所以在漢語學(xué)習(xí)者中，筆順的重要性并沒有得到很好的重視。那么在對外漢語教師的課堂上，老師們應(yīng)當(dāng)更多地利用課堂上的時間分解講授漢字的基本組成和書寫的基本技能，最主要的就是筆形和筆順。留學(xué)生們書寫漢字時如果具有良好的筆順意識，將不僅僅使其對汗字結(jié)構(gòu)有更深刻的理解，同時也能夠有利于鍛煉學(xué)生們對于漢語的自學(xué)能力。

教師宜通過典型的例子，將一個個漢字解構(gòu)，分別講解漢字的筆畫，筆順和字形結(jié)構(gòu)等基本知識。講解的同時，一筆一畫的寫給學(xué)生看后，可以通過課堂互動檢查學(xué)生們對于筆畫書寫的掌握程度，來達(dá)到深化筆畫識記印象的功效。另一方面也可采用多種方式立體練習(xí)的方法，強(qiáng)化學(xué)生對漢字筆順、筆形知識的熟練程度，如讓學(xué)生們互相找錯誤，或者利用多媒體等多種教學(xué)方式設(shè)計一些教學(xué)情境甚至是教學(xué)游戲，以激發(fā)學(xué)習(xí)漢字筆畫知識的興趣。

通過上述的訓(xùn)練方式，力求使留學(xué)生們能夠掌握漢字書寫中基本的筆畫和筆順，只有在這個基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行更高級階段更多同音同義字的積累，才能使得因筆形筆順原因造成的漢字書寫偏誤得到較為圓滿的解決。

2.部件教學(xué)

漢字書寫中常見的部件偏誤很明確地顯示了處于這一階段的留學(xué)生們對漢字復(fù)雜的部件與字音、字義之間的聯(lián)系還沒有非常深刻的認(rèn)識。這種錯誤出現(xiàn)的主要原因常常是由于留學(xué)生對于漢字結(jié)構(gòu)和字形規(guī)律并沒有一個深刻的認(rèn)識，而且一旦這種錯誤沒有得到有效的糾正，那么對于某個具體的留學(xué)生來說，其因部件導(dǎo)致的書寫錯誤常常是難以克服的。對此，教師可以采取的一些針對性的方法包括：

合理的利用構(gòu)字法，對不同的漢字部件進(jìn)行針對性的擴(kuò)展練習(xí)，可以結(jié)合漢字字形、字音、字義等方面以一些典型的例子來開展對比教學(xué)。對外漢語教師要更加注重教授留學(xué)生們熟悉漢字結(jié)構(gòu)的組成規(guī)律，在進(jìn)行漢字書寫練習(xí)時，要教導(dǎo)留學(xué)生注重筆畫書寫的勻稱，線條和部件的稀疏更加合理，使得學(xué)習(xí)者們逐漸體會到漢字書寫中包含的藝術(shù)魅力。要指導(dǎo)留學(xué)生更加勤快的將學(xué)過的形近字放在一起進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，特別注重研究不同漢字的形和義之間的聯(lián)系，最后能夠熟練的區(qū)分出字形相近但是字義不同的漢字。

另外，為了避免因音和義造成的漢字書寫偏誤就要更加注重區(qū)分音同義近漢字和部首。特別在學(xué)習(xí)漢語的初級階段，為了打好學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)更加注重正確的漢字發(fā)音。這樣才能很更加順利地完成日后的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠在日常交際中更加如魚得水。

3.實施形象型教學(xué)方法

在教學(xué)實踐中，很容易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的漢語言初學(xué)者都是單純的寄希望于形象或筆畫的記憶來學(xué)習(xí)漢字，這樣不僅僅容易遺忘，而且錯誤率較高。如果教學(xué)思維一味的局限于文字方面的解說，那么就很難在糾正漢字書寫偏誤甚至是漢語的學(xué)習(xí)上占據(jù)主動，也很難為留學(xué)生提供有效的幫助。因此在這里，期望教師能夠調(diào)動一些不平凡的認(rèn)知手段，通過邏輯思維和形象思維的結(jié)合來設(shè)計教學(xué)方法，從而更加形象生動的為留學(xué)生講解文字。在這個教學(xué)方法中，一切形象的甚至荒誕的思維都可以得到鼓勵從而加深對漢字字形、字音和字義的理解。

例如，講解“好”字，可以設(shè)定為：一個男子需要有女人相陪伴才是“好”的體現(xiàn)。利用這種風(fēng)趣形象的解說方式，突破的傳統(tǒng)的講授方式，能夠使學(xué)生學(xué)得更快記得更牢。在這種講授方法里也可以配上更加生動形象的漫畫，很多時候形象夸張的漫畫比幾十幾百字的解說更令人印象深刻，這樣不管是對于字形還是字音、字義的識記是非常有幫助的。

四、總結(jié)

漢字學(xué)習(xí)是對外漢語學(xué)習(xí)的主要部分之一，在對外漢語的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)更加的注重漢字教學(xué)的方式方法，針對不同階段學(xué)生出現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)特點和容易出現(xiàn)的偏誤開始有針對性的教學(xué)工作。漢語教學(xué)的最終歸宿不僅在于培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫的能力，更加重要的目標(biāo)在于使得學(xué)生在具有漢字思維和漢字讀寫能力后，最終更好地服務(wù)于人際交流和漢語言文化的傳播。就目前對外漢語的教學(xué)研究來說，投入和課題研究的力度還是不夠的，要想取得更多的教學(xué)進(jìn)展，還需要更多的教師更加關(guān)心和參與對外漢語的研究工作。

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