朱俊增

浙江省某校教師打了七歲的學(xué)生，致使學(xué)生臉部淤青。該教師稱該學(xué)生經(jīng)常隨意拿同學(xué)的鉛筆、鉛筆刀、練習(xí)本，甚至零花錢。這個(gè)學(xué)期已有多位學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生向她反映此類事情。她曾和該學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，但好像并未引起對(duì)方足夠重視?！拔蚁胪ㄟ^(guò)這種方式，讓她記住不要再拿別人的東西”。

教師打?qū)W生，明顯違背了師德規(guī)范。教育部在《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（征求意見稿）》，劃出“師德紅線”，教師有“體罰學(xué)生的；以侮辱、歧視、孤立等方式變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生身心傷害的；騷擾學(xué)生或者與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系的”等行為之一的，視情節(jié)輕重分別給予相應(yīng)處分。

近年來(lái)社會(huì)上屢屢出現(xiàn)教師傷害學(xué)生事件，教育部劃出“師德紅線”很有必要。良好的師德必須以一個(gè)良好的制度來(lái)規(guī)約，只有制度“在場(chǎng)”，師德建設(shè)才有保障。

不過(guò)，也有教師對(duì)劃出“師德紅線”不理解：“打?qū)W生一巴掌，是為學(xué)生好，還要處分我？”“這不讓做，那不讓做，那我還要不要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)？”

這需要我們從動(dòng)機(jī)上來(lái)分析。教師碰觸“師德紅線”，從動(dòng)機(jī)角度來(lái)看，可以分為兩類：第一類，出于不良動(dòng)機(jī)導(dǎo)致的師德失范。對(duì)于這類教師，必須嚴(yán)肅追究責(zé)任，凈化教師隊(duì)伍。第二類，出于良好動(dòng)機(jī)，但造成了觸碰“師德紅線”客觀結(jié)果。在教育實(shí)踐中，這類好心辦壞事的事例不在少數(shù)。有這種行為的教師，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)往往帶有濃厚的家長(zhǎng)色彩，常常忽略學(xué)生的主體地位，過(guò)度干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。其實(shí)，學(xué)生首先是作為社會(huì)人的，是獨(dú)立的個(gè)體，教師在進(jìn)行教育時(shí)，必須明確學(xué)生的主體性以及獨(dú)立性。馬卡連柯曾說(shuō)：“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！彼栽诮逃校仨氉鹬貙W(xué)生，如果沒(méi)有尊重，學(xué)生就不能成為一個(gè)獨(dú)立的存在。尊重學(xué)生，是師德的重要體現(xiàn)。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重先于關(guān)愛(ài)。教師必須關(guān)愛(ài)學(xué)生，我們的教育需要有溫度的關(guān)愛(ài)，但關(guān)愛(ài)必須以尊重為基礎(chǔ)，沒(méi)有尊重的關(guān)愛(ài)往往會(huì)逾越“師德紅線”。所以，教師需要關(guān)愛(ài)學(xué)生，但更要善于關(guān)愛(ài)學(xué)生。

總而言之，師德建設(shè)需要“師德紅線”作為基本保障，但更需要的是轉(zhuǎn)變教師教育觀念。硬性規(guī)定只能起到基本的約束作用，要想真正提高師德，還得從教師自身、教師內(nèi)在出發(fā)，基于尊重去關(guān)愛(ài)學(xué)生，這樣才能把師德建設(shè)真正落到實(shí)處。

責(zé)任編輯/劉 燁