馬建軍

寫作教學是語文教學不可或缺的一部分，因為語文教學無非就是教學讀和寫。而老師們常?？吹降囊粋€情景就是：一聽說要寫作文，幾乎全班同學就異口同聲地長長地說一句：“唉——”任憑教師怎樣鼓勵，怎樣強調(diào)作文的重要性，也激不起學生寫作的熱情，學生只不過為應(yīng)付交作業(yè)而抓耳撓腮東扯一句西拼一句，硬湊成一篇作文罷了。更有甚者，為數(shù)不少的學生從網(wǎng)絡(luò)上搜索一篇，直接寫上自己的名字就交上去了。那種下筆千言、文筆恣肆、生動流暢的作文真可謂是鳳毛麟角了。作為一名語文教師，在對這種現(xiàn)象感到痛心的同時，我開始更多地思考造成這種現(xiàn)象的原因。誠然，和大多數(shù)老師一樣，我也認為學生生活單調(diào)、閱讀量少是造成這種現(xiàn)象的普遍原因，但是我認為在學生學寫作文的過程中，得不到教師的正確指導(dǎo)，激發(fā)不起寫作的欲望，學生寫作的快樂被教師認為的傳統(tǒng)的寫作規(guī)律扼殺，這才是學生視寫作為畏途的首要原因。久而久之，學生的寫作興趣消失殆盡，隨之而來的就是對作文的反感了。但既然寫作是語文不可分割的一部分，甚至從某種程度上說，學好語文就是能出口成章、下筆成文，那么我們語文教師就不能不對這種視寫作為畏途的現(xiàn)象熟視無睹，就要思考解決的辦法。

怎么辦呢？我不禁想起我當學生時的情景。上高中時我們是兩周上一次作文課，每次上作文課時我都期盼著發(fā)作文本。一發(fā)下作文本來，我便急不可待地看老師寫的對上篇作文的評語。每當看到老師寫的“你的作文構(gòu)思新穎、布局合理、詳略得當”“你的思路清晰”等字樣時，我的心里就不禁漾起一股喜悅之情，滿足感立刻寫在了臉上；而當看到這些字眼后面的“但是……”等字眼時，我的心里又會一驚，再次寫作文時我都會考慮怎么樣揚長避短，寫出一篇讓老師滿意的作文來，以便在我的作文評語上老師寫的都是稱贊之詞。我想我的作文水平日漸提高，以至于今天走上語文教師之路，和那時的作文訓(xùn)練有些許的關(guān)系吧。由此，現(xiàn)在的我想到：教師在學生作文后面寫的評語不僅對學生提高寫作興趣有很大促進，還與他以后的人生道路有關(guān)系呢！明白了這一道理，我開始在學生的評語上下工夫。認真讀學生的作文，只要言之成句，寫出了自己想寫的東西，表達出了自己的真情實感，我認為就是一篇好作文。在此基礎(chǔ)上努力發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點，比如哪一句寫得美，哪一句寫出了自己的感受等等。在寫評語時我對其閃光點大加贊揚，而對不太滿意的地方就客氣地委婉地指出來，以順應(yīng)孩子的心理特點，維護孩子的興趣和愛好，讓他們寫自己喜歡的文章，喜歡自己寫的文章，讓他們越寫越有興趣，越寫越有成功感，越來越喜歡作文，想寫作文，使作文成為他們的朋友，他們的知己。

學生的寫作興趣有了，隨之而來的就是寫作水平的提高了。怎么提高呢？我認為教師寫下水作文就是一種成功的做法。為了避免學生視寫作為畏途，一般教師都會強調(diào)寫作的重要性，如寫作在考試中占的分值高等，我認為與其這樣干巴巴地說教，不如教師和學生一塊寫作文，現(xiàn)身說法?！巴ㄟ^自己的切身體驗與學生談創(chuàng)作，去談那些好的文章是如何構(gòu)思直至成文，談在創(chuàng)作過程中遇到的困難，構(gòu)思的角度，用詞的比較選擇，修辭手法的運用與體會，這將遠遠勝過學生一個人面對那一篇篇現(xiàn)成的范文。這將是一種更為鮮活生動的體驗，是一種更為真切有益的指導(dǎo)?！蓖ㄟ^這種方法引導(dǎo)學生寫作文，提高學生寫作興趣的成功范例很多，而沈從文先生教學生寫作，親自寫作，培養(yǎng)出汪曾祺這樣的大作家，這個例子無疑就是最典型的了。沈從文先生常常在學生的作文后面寫很長的讀后感，有時會比原作還長。這些讀后感有時評析本文得失，有時也從這篇習作說開去，談有關(guān)創(chuàng)作的問題，見解精到，文筆講究。學生看到后首先會為先生的精神所感染，其次為自己的習作有這樣的知音而振奮，再次會為先生對自己習作的精致指點而茅塞頓開。學生會感動于老師，就會拿起寫作的筆，揚起寫作的風帆遠航。

學生有了寫作的興趣，就會有寫作的欲望，他們就會把自己想說的、想寫的、想傾訴的、想發(fā)泄的都寫下來，情動而辭發(fā)。然而這時學生又會遇到一個新難題，就是有時想描寫一樣?xùn)|西，想表達一種感情，卻苦于搜索不出一個恰當?shù)脑~、一個恰當?shù)木渥?，這就是言語表達問題了。怎么解決這個問題呢？很簡單——讀書，讀經(jīng)典作品。因為一個人生活的范圍有限，要思接千載，視通萬里，非博覽群書不可?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！睍?，尤其是經(jīng)典作品，就是學生寫作的源泉。讀經(jīng)典，讀佳作，把人類優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中的精華和現(xiàn)代文化整合，從中吮吸精神養(yǎng)料，培養(yǎng)學生的人文精神，接受情感的熏陶。經(jīng)典中所表現(xiàn)的深邃思想和精辟見解，會使你心靈震撼、思緒萬千?！澳切﹥?yōu)美精彩的語言，更像是一壺甘醇的美酒，反復(fù)咀嚼品味，會讓你沉醉得三天三夜不思歸，甚至在夢中還能喚醒味覺?！焙玫淖髌罚恳蛔置恳还P都具有魅力、號召力，這樣讀下去學生的文化底蘊就會深厚起來，他們就不會再寫作文時無米下鍋，而是洋洋灑灑妙筆成章了。

學生的寫作離不開教師。通過給學生作文寫恰當?shù)脑u語，教師給了學生充分的尊重，呵護著他們的才情與個性，給他們最充分的寫作自由與最廣闊的表現(xiàn)空間，讓他們能盡情書寫自己的喜怒哀樂，表達自己的思想和對這個世界的看法。這是第一步——獲得寫作的信心。伴著教師的下水作文，和教師同切磋、共琢磨，在榜樣的感召下提高寫作的技藝水平，這是第二步。徜徉于浩瀚的書海中，漫步在經(jīng)典的光輝里，感受古圣先賢的魅力，折服于他們深邃的思想，陶冶自己的情操，提升自己的文學素養(yǎng)，逐步邁入文學的殿堂——此乃寫作教學的三部曲。愿這三部曲能幫助我們的學生實現(xiàn)文學之夢。

參考資料：

1. 閆學《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，華東師范大學出版社。

2. 于漪《走進經(jīng)典：初中文化讀本》，上海教育出版社。