湯蓓

閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注表達(dá)的呼聲已久，不少教師也逐步跳出了內(nèi)容分析的老路，關(guān)注表達(dá)形式，注重語言能力的培養(yǎng)。但普遍存在的問題是把關(guān)注表達(dá)等同于總結(jié)寫法，致力于分析文章寫得好在哪兒，僅僅把語文知識、語言規(guī)律的傳授作為目標(biāo)，忽視了對所學(xué)語文知識的運(yùn)用，影響了教學(xué)效率。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了“語文課程是一門實踐性課程”，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，這就進(jìn)一步明晰了“關(guān)注表達(dá)實踐”是語文課程的必由路徑。

語文實踐無外乎聽、說、讀、寫。其中，“寫”是實現(xiàn)方法遷移，促進(jìn)能力習(xí)得的極其有效的手段。只有讀寫結(jié)合，才能真正發(fā)揮好教材的例子功能。以讀促寫，就要防止兩個“脫離”。

首先，是脫離文本內(nèi)容。在教學(xué)進(jìn)程中，進(jìn)行與文本內(nèi)容無關(guān)的實踐，硬將學(xué)生從文本情境中拉出來，會破壞教學(xué)的整體性，中斷學(xué)生與文本的對話。其次，是脫離文本表達(dá)。我們經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂即將結(jié)束的時候，要求學(xué)生寫下閱讀感悟：“讀到這里，你想說些什么？請寫下來！”“學(xué)了課文，你有哪些感悟，請寫下來！”這類實踐缺少文本的表達(dá)做根基，是學(xué)生固有能力的展現(xiàn)，不是潛在能力的提升，效能偏低，也不屬于優(yōu)質(zhì)實踐。

那么，什么樣的實踐活動是科學(xué)、高效的？讀寫結(jié)合時要注意些什么呢？

一、 實踐活動要基于對編者意圖的考量

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，編者的意圖隱藏在教材之中，需要教者去研究、揣摩。

好好研究教材，就不難發(fā)現(xiàn)，其中不乏語言實踐的提示，體現(xiàn)了編者對課程實踐性特質(zhì)的關(guān)注。

1.結(jié)合課后練習(xí)，以讀促寫

課文后面的練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)、能力養(yǎng)成目標(biāo)緊密聯(lián)系，有些直接指出要進(jìn)行讀寫結(jié)合的實踐活動。如《“東方之珠”》課后練習(xí)：“仿照第五自然段的寫法，圍繞‘一到休假日，街上就熱鬧起來寫一段話?！薄妒瘛氛n后練習(xí)：“品嘗一種水果，仿照第四自然段寫一段話?！薄镀樟_米修斯》《早》的課后練習(xí)：“學(xué)習(xí)第3自然段的寫法，寫一處你熟悉的處所?！薄墩劧Y貌》的課后練習(xí)：“選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來?！苯陶咭陂喿x教學(xué)中有機(jī)安排語言實踐，落實課后練習(xí)中的要求。

2.結(jié)合單元習(xí)作，以讀促寫

教材中的習(xí)作是安排在每個單元之后的，往往與本單元的課文有著內(nèi)在的聯(lián)系，可能是與內(nèi)容相關(guān)，也可能與表達(dá)有關(guān)。如五年級下冊第七單元有《望月》一文，其中小外甥對月亮的比喻貼切，富有想象力。這個單元的習(xí)作就要求由星空和月色展開想象，寫一篇作文。在閱讀教學(xué)時，教者要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)寫法，為習(xí)作教學(xué)埋下伏筆；在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時，教者要發(fā)揮好課文范本的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行方法的遷移與運(yùn)用。

二、 實踐活動要基于對學(xué)段目標(biāo)的考量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，采取合適的教學(xué)策略。語文實踐活動的設(shè)計安排也要針對學(xué)情，符合學(xué)段目標(biāo)的要求。

低中年級以句子、語段練習(xí)為主。低年級入選課文的語言比較整齊，富有兒歌的節(jié)奏感， 教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生積累、內(nèi)化文中的語言。以教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》為例：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。含一片草葉，能吹出動聽的歌曲。”這是多么富有畫面感和韻律美的語言??！教師可讓學(xué)生想象鄉(xiāng)下孩子的生活，仿照著進(jìn)行練習(xí)：采一（ ）野花， 。折幾（ ）柳枝， 。撒幾（ ）稻谷， 。

隨著年級升高，就要強(qiáng)化學(xué)生的語段意識了。如何做到表達(dá)有中心、有層次，怎樣進(jìn)行構(gòu)段，有哪些方式呢？如《莫高窟》一文，無論是寫彩塑還是壁畫，作者都采用了總分總的結(jié)構(gòu)和點面結(jié)合的特點。這樣的語段很有代表性，可讓學(xué)生仿照著寫一段話，介紹動物園的動物、小賣部的商品、博物館的展品等。有些課文的語段是按先后順序線狀展開的，如《石榴》中對于果實成熟過程的描寫；有些課文的語段是分角度平行展開的，如《“東方之珠”》中的夜景分為港灣里和馬路上兩個角度來描寫；有些課文的語段層層推進(jìn)；有些課文的語段大開大合。教者都要準(zhǔn)確地把握其特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握規(guī)律，在實踐中形成能力。

到了高年級，要更多地對表達(dá)順序、表達(dá)方法、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)。比如《音樂之都維也納》就緊緊圍繞“音樂之都”的稱號，從四個方面進(jìn)行充分說明。教者不妨以學(xué)?；蚣亦l(xiāng)為素材，要求學(xué)生說出其特點，然后再要求學(xué)生圍繞特點列出幾個要點來，通過這樣的遷移練習(xí)，教會學(xué)生一種謀篇的方法。當(dāng)學(xué)生列出的要點與所要表現(xiàn)的特點不符，或邏輯混亂時，還可以適時地訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的邏輯性。

三、 實踐活動要基于對文本特點的考量

入選教材的文本在思想內(nèi)容和表達(dá)方法上都具有一定的代表性。同樣是寫景，有的是按作者游蹤行文，有的是集中一個特點多角度表現(xiàn)，有的是詳略結(jié)合，全方位介紹。同理，記事的、狀物的、說理的文章，其框架與線索、手法與技巧都有共性，也有個性。比如《錢學(xué)森》一文就用了倒敘這一獨特的敘述順序，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》在選材上采用了群像與典型形象結(jié)合的方法。教者可以相機(jī)安排習(xí)作任務(wù)，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用閱讀課上學(xué)到的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、描寫手法來進(jìn)行訓(xùn)練。

基于對編寫意圖、學(xué)段要求、文本特點的考慮，進(jìn)行讀寫結(jié)合時，有哪些具體的方法呢？

方法一：想象補(bǔ)白

這種方法時常運(yùn)用于詩詞教學(xué)中。詩詞語言凝練、意境深遠(yuǎn)，“留白”的部分需要讀者通過想象去豐富、擴(kuò)展。而詩歌選文的課后練習(xí)往往有實踐性要求，如《江雪》《望洞庭》《清平樂·村居》等都提出“想象這首詩描繪的景色，先說一說，再寫下來”。想象補(bǔ)白要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要符合文本的主旨、基調(diào)等。

方法二：提綱挈領(lǐng)

想象補(bǔ)白培養(yǎng)的是細(xì)致描摹的能力，提綱挈領(lǐng)培養(yǎng)的則是概括凝練的能力。比如，《諾貝爾》課后練習(xí)中要求學(xué)生“利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳”?！逗教祜w機(jī)》是一篇科學(xué)小品文，關(guān)于航天飛機(jī)的知識都滲透在故事當(dāng)中，要求學(xué)生為航天飛機(jī)寫自我介紹，這就需要教者在指導(dǎo)學(xué)生篩選信息，培養(yǎng)其概括能力上下工夫。

方法三：依葫蘆畫瓢

這是一種緊密依托文本進(jìn)行的實踐方法，即仿照文中的句式或表現(xiàn)手法，就地取材加以運(yùn)用。如《秦兵馬俑》中兵馬俑各異的神態(tài)，《莫高窟》中飛天的千姿百態(tài)，都可以依照文中語句拓展描摹。在模仿、運(yùn)用的過程中，學(xué)生對文本的語言也進(jìn)行了積累和內(nèi)化。

方法四：移花接木

這種方法是對閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法加以遷移運(yùn)用，讓教材發(fā)揮更廣泛的引路作用。如《秋天》這首現(xiàn)代詩寫盡了秋天田野、果園的特有氣息，貼切的比喻與擬人方法的使用，使得詩歌描寫生動、畫面豐富，可以讓學(xué)生用這樣的寫法寫寫春天或夏天。特級教師薛法根在教學(xué)《我和祖父的園子》時，要學(xué)生將園中景物的寫法遷移到園中人身上，用“愿意怎樣就怎樣”的獨特表達(dá)方式去說說園中的作者是如何生活的，在運(yùn)用中習(xí)得課文的描寫方法。

當(dāng)然，以讀促寫，時機(jī)的安排也很重要。有些實踐活動可安排在閱讀課內(nèi)進(jìn)行，可稱之為“嵌入式”，適用于句子和語段的練習(xí)，且需要表達(dá)的內(nèi)容緊扣文本，與之渾然一體；還有些實踐活動就要放在閱讀課之外，與習(xí)作、課后練習(xí)等結(jié)合，可稱之為“伴生式”，適用于表達(dá)的內(nèi)容與文本無關(guān)，或篇幅較長，需要充足時間的練習(xí)。

（責(zé)編 劉宇帆）