方苗苗

小學第二學段的寫作教學在小學語文教學中有著舉足輕重的地位，是小學語文教學的一個難點。2011年版的語文課程標準對小學第二學段的寫作教學的要求是：（1）樂于書面表達，增強作文的自信心，愿意與他人分享作文的快樂；（2）觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；（3）能用簡短的書信、便條進行交流；（4）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。課標對第二學段的寫作的要求是注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，在語言表達上也強調(diào)了不拘形式、有新鮮感的要求，但是在實際操作中，教師卻背道而馳，導致第二學段的寫作教學普遍存在以下幾個方面的問題。

1.要求被拔高

第二學段的小學生知識經(jīng)驗有限，掌握的詞匯不多，語言的發(fā)展還不充分，很多教師卻常常以雜志、書籍中的作品為范本，指導學生寫作，拔高寫作要求，使初學寫作的學生望而生畏，害怕寫作。這就像剛剛學習走路的孩子，卻被灌輸了一大堆的交通規(guī)則，不但不能達到規(guī)范的目的，還會使初學者產(chǎn)生畏懼感。

2.主題成人化

小學寫作教學承載了太多的負荷，從寫作主題的選擇來看，培養(yǎng)小學生正確的政治方向、崇高的思想道德、良好的行為習慣依然是小學寫作教學的基本方向。寫作的內(nèi)容與學生的實際生活脫軌，作文的立意與學生的心理年齡不符，學生只能以滿紙的假話、空話、套話來敷衍。長此以往，學生自然會失去寫作的興趣，甚至厭惡寫作。

3.提高方式焦慮化

教育是慢的藝術(shù)，可如今功利的社會追求已漸漸滲入教育領(lǐng)域，教師、家長仿佛都患上了“落后恐懼癥”，期盼著學生的寫作能力能一天速成，于是大量購買作文選，讓學生背誦優(yōu)秀選段。可是，這就像被人工催熟的果蔬，樣子好看卻缺乏營養(yǎng)，味道差勁。如此急功近利就會忘記教育的初衷，忽視教育的本質(zhì)，本末倒置，讓學生只會鸚鵡學舌，不會自主創(chuàng)作。

以上問題導致多數(shù)學生害怕寫作，厭惡寫作，寫作基本功不扎實。針對以上問題，我認為要把握好小學第二學段這個關(guān)鍵階段，首先教師要深入解讀課程標準，充分考慮第二學段學生的學情，明確寫作要求；其次要從學生的心理特點、生活環(huán)境出發(fā)，選擇合適的寫作主題，讓學生有話可說，敢說真話；最后要沉下心來進行精耕細作式的引導，把寫作教學融入日常教學的方方面面，讓寫作成為學生表達自我的方式。

1.明確要求，有章可循

第二學段的作文教學有著承上啟下的重要作用，來源于第一學段的說話、寫話訓練，為下階段更高要求的寫作奠定基礎(chǔ)。在把握第二學段寫作總要求的基礎(chǔ)上，教師還要細化各學期的寫作要求，使之更具操作性。各學期具體目標如下：

三年級上學期：養(yǎng)成觀察身邊一切事物的習慣；在閱讀中體驗語言文字的美；能夠按一定的順序?qū)⒁患虑榈慕?jīng)過寫清楚，注意語句的通順；認識冒號、引號，能初步了解冒號、引號的作用；能糾正習作中的錯字。

三年級下學期：學會選擇觀察點，收集生活素材；在閱讀中積累語言，特別是新鮮的詞句；能寫下自己的所見所聞，并進行細節(jié)描寫；知道書信體的格式；會正確運用冒號、引號；能找到習作中有明顯錯誤的語句，并嘗試修改。

四年級上學期：學會按照一定的順序進行細致的觀察，并整理生活素材；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料；培養(yǎng)細節(jié)描寫的能力；嘗試給身邊的人寫信；能較熟練地使用冒號、引號；能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

四年級下學期：學會在觀察中思考，個性化地使用生活素材；嘗試在習作中運用能讓讀者產(chǎn)生新鮮感的詞句；樹立細節(jié)意識；能用簡短的書信、便條進行交流；能自己修改習作。

2.量體裁衣，有話可說

葉圣陶先生說，學習作文，必須根據(jù)經(jīng)驗，從實際生活里流注出來。因此，教師要引導學生觀察自己的生活，并且在一系列的練習中學會捕捉生活溪流中的浪花、思想、情感。作文時不一定要寫完整，哪怕只寫一個片斷，只要長期堅持，就能逐步養(yǎng)成隨時用文字表達自我的習慣。

（1）收集寫作素材

在第二學段，教師可要求學生每星期至少收集一次寫作素材，內(nèi)容可以是學校里的生活，也可以是家里發(fā)生的事，事無大小，只要有所觸動，都可以入文。比如學校每年都會安排許多豐富多彩的活動，教師可以讓學生說說心里最期待的事或覺得新奇有趣的事，寫在素材記錄本上。如此堅持下來，每個學生就都有了一本自己的素材本，記錄了自己原生態(tài)的生活，記錄了自己的所見所聞、所思所想，也記錄了自己的成長，隨時翻閱，點點滴滴，歷歷在目。

（2）應時應景，抒發(fā)真情

只有一件事情真正觸動了學生的心靈，學生的筆下才會真情流露。因此，教師可以順應時令，結(jié)合學?；顒拥惹闆r，對教材中的單元作文進行順序上的調(diào)整，使之更符合學生的學情。如四年級下學期第二單元的作文要求是“敞開心扉，把自己最想說的心里話在習作里說一說”，教師可以把寫作時間延遲到家長開放日。開放日這天，學生可以把自己的作文放在桌子上讓家長翻閱，寫上回復。學生興致很高，寫下心里話，并且反復揣摩，主動修改，寫作質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。

（3）抓住突發(fā)狀況

寫作，因意外而精彩。有時，擾亂了課堂秩序，打亂了教學計劃的突發(fā)事件，卻恰恰是寫作教學的契機，教師要善于發(fā)現(xiàn)機遇，更要抓住機遇。比如上課時下雪了，學生都被雪吸引了，教師何不干脆放下書本，讓學生和雪親密接觸？這不就是很好的寫作素材嗎？

3.浸潤滲透，有意而為

首先，寫作不應也不能只是每學期八個單元的大作文練習，教師要把寫作當成一件平常的事。寫作不是為了應試，而是生活的需要。教師要把寫作訓練、寫作意識的培養(yǎng)滲透到學生生活的方方面面。其次，在每一節(jié)語文課上，教師要分外關(guān)注語言表達，提高學生的寫作素養(yǎng)，同時激發(fā)學生的表達欲望。他們說出了一些精彩的詞句時，教師要及時表揚；他們的話語出現(xiàn)明顯的錯誤時，教師要立即指正，使他們形成良好的語感。閱讀貫穿于寫作教學的始終，對培養(yǎng)和提高學生的寫作能力有著積極的作用，不但為寫作儲備了豐富的語言，使學生構(gòu)建起自己的個人語料庫，還增長了學生的見識，豐富了學生的體驗，使學生的寫作更有靈性，更具有思想的力量。

處無為之事，不急功近利；行不言之教，潤物于無聲。在小學第二學段把寫作教學做細、做慢，讓學生體驗到寫作像說話一樣自然、愉快，提高寫作的興趣、熱情，打好寫作基本功，教師才能有效推進下一學段的作文教學。

（責編 莫彩鳳）