潘瓊何

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有很重要的位置，也是語文教學(xué)的難點。如何提高小學(xué)生的作文能力呢？在教學(xué)中，我進行了多方面的嘗試，下面我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、將課外活動與作文教學(xué)緊密結(jié)合起來

小學(xué)生的習(xí)作往往存在雜亂無章、言之無物和生搬硬套的現(xiàn)象。這是因為他們對實際生活觀察得不全面、不準(zhǔn)確，遇到問題往往靠想當(dāng)然去編造。要解決這個問題，作文教學(xué)就必須注重學(xué)生觀察能力和想象能力的培養(yǎng)。

怎樣處理好課外活動與寫作教學(xué)的關(guān)系呢？以往的作文教學(xué)，我們的一般做法是由教師在課堂上提出任務(wù)和要求，讓學(xué)生帶著問題去觀察。但從學(xué)生完成的習(xí)作來看，這種教法弊病很多：一是學(xué)生的視野受限制，思路受束縛，只能在教師的指揮棒劃定的條條框框內(nèi)打轉(zhuǎn)；二是學(xué)生心里有包袱，怕完成不了任務(wù)，只馬馬虎虎地應(yīng)付。后來我改變了這樣的做法，增加課外活動量、活動形式，活動前不布置任何作文，讓小學(xué)生在活動中心情舒暢，思維活躍，無拘無束。這樣，學(xué)生的視野開闊了，興趣濃厚了，素材也多了，作文也就不難了。當(dāng)然在活動中，教師不能放任自流，應(yīng)做到心中有數(shù)，掌握好時機，及時啟發(fā)、提示。

這種做法能使學(xué)生在活動中有余地，活動后有余味，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛祖國河山的思想情感，為他們獲取豐富的寫作素材提供了條件，為有效地糾正假、大、空的不良傾向打下了良好的基礎(chǔ)。

二、片斷訓(xùn)練與綜合謀篇教學(xué)緊密結(jié)合

小學(xué)生精力容易分散，語言表達有困難，接觸事物的廣度和了解事物的深度均有限，把握不準(zhǔn)事物的屬性、特征，一下子寫出比較好的文章是有困難的。

作文教學(xué)是一個綜合運用思想、知識、邏輯的復(fù)雜過程。“不積跬步，無以至千里”，不具備寫某方面的技能技巧就無法布局謀篇。要使小學(xué)生掌握初步的綜合運用技能，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)他們懂得怎樣準(zhǔn)確表述某處的景色、某個場面，反映一個人的外貌特征和心理活動等。掌握方法，積累點滴經(jīng)驗是起點，只有起點抓好了，有了扎實的基礎(chǔ)，以后寫作文才有保證。

片斷訓(xùn)練意在使小學(xué)生能正確掌握從特殊到一般、從局部到整體的邏輯思維方法。從這個意義上講，在小學(xué)語文教學(xué)中，這是不可忽視的。這種訓(xùn)練有利于學(xué)生集中精力，了解事物的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，有利于培養(yǎng)實事求是的精神。

片斷的篇幅短小，內(nèi)容簡單，范圍較窄，小學(xué)生也比較認真細致，印象深刻。教師不應(yīng)把它當(dāng)做任務(wù)來讓學(xué)生完成。教師可以采用寫日記、周記的形式，課外作業(yè)的形式和寫感想的形式讓學(xué)生練習(xí)，也可以不局限在低年級，在中高年級也可進行。

片斷訓(xùn)練要注意形式多樣、指導(dǎo)靈活，譬如對同一個景物，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的位置、不同的角度或從不同的時間去寫。這樣就能從片斷素描過渡到在描寫中抒發(fā)感悟、發(fā)表議論，最后發(fā)展到“零存整取”連綴成文，達到預(yù)期的目的，避免零敲碎打的現(xiàn)象。

三、小組討論與個人思考緊密結(jié)合

小學(xué)生天真活潑，富于幻想，對外界的新鮮事物頗感興趣，但往往又認識不深。他們的作文都不同程度地存在著記敘的內(nèi)容不具體、詳略不當(dāng)、顧此失彼的毛病。他們的思想、品格、情感、智力不同，對實際生活的體驗、理解各有所得，不可能人人都有完善的觀察力、想象力和欣賞力，對同一主題不可能都具有正確的、一致的見解。同是記敘一件事，描寫一處風(fēng)景，有的同學(xué)寫得好，有的同學(xué)寫得差，一些寫作水平較好的同學(xué)有時也會寫得不如差的同學(xué)，這是常有的現(xiàn)象。

小學(xué)作文教學(xué)不能老是教師講學(xué)生聽，老師講多了，學(xué)生也會聽膩的，應(yīng)發(fā)揮小學(xué)生的主動性、自覺性。在作文前，教師要先讓小學(xué)生展開小組討論，各抒己見，把心里話說出來，把疑難問題爭論清楚，然后獨立思考。這樣做，學(xué)生才能取人之長補己之短，受到啟迪，才能去偽存真，去粗取精。這也是小學(xué)作文教學(xué)取得成功的切實可行的方法。

四、各自擬題與統(tǒng)一命題緊密結(jié)合

命題作文對小學(xué)生來說并不十分有趣，因為這種作文形式有很大的局限性，使小學(xué)生的思路受限制，不能自行開拓。有的命題作文總是提出一大堆和學(xué)生的實際不符的要求，使不少學(xué)生茫然無措。

每個小學(xué)生的性格、興趣、愛好是不同的，追求的目標(biāo)也各不相同。作文命題所涉及的內(nèi)容，學(xué)生如果不熟悉，就會覺得無話可說。在小學(xué)階段，教師還是應(yīng)該多讓學(xué)生自由選材，自擬主題。生活中，有很多事讓學(xué)生感動過、憂傷過、沉醉過，給他們留下了深刻的印象，經(jīng)過回顧、想象、加工塑造，這些事是可以生動地反映在習(xí)作中的。由于經(jīng)歷人人不同，寫起來就各有不同，不至于落入俗套。

當(dāng)然也不是說要廢棄命題作文的形式，但是應(yīng)該考慮到它的階段性和實際情況。所謂階段性就是說在小學(xué)階段中在什么時候?qū)懨}作文才好。譬如作文比賽時，安排同年級的學(xué)生寫統(tǒng)一命題的作文是可行的。所謂實際情況就是指教師所教學(xué)的班級是否具有寫命題作文的能力。對作文能力參差不齊、懸殊較大的班級，教師就不應(yīng)該追求統(tǒng)一。

總之，我深深地體會到，在小學(xué)作文教學(xué)中，貼近小學(xué)生的生活來指導(dǎo)他們寫作文才是提高他們作文能力的有效途徑。

（責(zé)編 莫彩鳳）