倪燕

“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念之一，這就需要數(shù)學(xué)教師向課堂要質(zhì)量，在完成基本教學(xué)目標(biāo)的同時，要讓班上的每個學(xué)生都有所收獲，而且要遵循“優(yōu)秀生吃好，中等生吃飽，弱勢生吃得了”的基本原則，這實際是對現(xiàn)行的教育提出了一個關(guān)鍵的要求，即在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓不同的學(xué)生得到不同的提高與發(fā)展，從根本上詮釋好“以人為本”的教學(xué)理念。對此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)做好以下幾個方面。

一、指導(dǎo)學(xué)生分層探索

每個學(xué)生都是一個相對獨(dú)立的生命個體，每個生命之間就一定會存在著各種各樣的差異，教師在教學(xué)的過程中如果無視這些生命個體之間存在的差異就等于無視這些生命的存在。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有一個最大的缺憾就是教師盲目地用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，讓教學(xué)過程盡顯機(jī)械性，課堂缺乏靈動性。譬如在六年級“比例的基本性質(zhì)”一課中，在講解一道題時，某教師能夠合理深掘，引導(dǎo)學(xué)生多向探索，發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓不同層次的學(xué)生合理選擇適合自己的探索方式。

例如，題目：8∶24=（ ）∶12（填空題）。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時提出如下分層探索活動單。

A.你能夠根據(jù)比例的基本性質(zhì)，求出括號里應(yīng)該填幾嗎？

B.除了根據(jù)比例的基本性質(zhì)，你還能利用我們已學(xué)過的知識解答這道題目嗎？

學(xué)生小組內(nèi)探索之后，所有的學(xué)生在互相交流的過程中都學(xué)會了利用比例的基本性質(zhì)求出括號里的數(shù)，同時班級中大部分學(xué)生在活動B中利用比例的意義發(fā)現(xiàn)等號前面的比值等于1/3，所以等號后面的比值也應(yīng)該等于1/3，從而得出括號里應(yīng)該填4的結(jié)論；還有學(xué)生根據(jù)比例的基本性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)24縮小一半得到12，所以8縮小一半后應(yīng)該等于4。

以上分層探索活動的安排，合理地挖掘教材有用資源，讓學(xué)生在各個層面上進(jìn)行適合自己的探索過程，同時有效地溝通教材知識間的關(guān)系，為學(xué)生揭示了知識鏈，讓學(xué)生對新知理解更深入。

二、鼓勵學(xué)生自主探究

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師總把學(xué)生當(dāng)做一個單純接受知識的容器，喜歡進(jìn)行反復(fù)的模仿訓(xùn)練并讓學(xué)生機(jī)械地接受，這些舉措嚴(yán)重壓抑著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時反復(fù)的訓(xùn)練還在無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了課堂教學(xué)的效率。而在實踐中我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有主動探究知識的欲望，所以在課堂教學(xué)中筆者通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，鼓勵每一個學(xué)生去自主探究，讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)知識、尋找規(guī)律、概括結(jié)論等，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受的壓抑局面，此刻學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情高漲，數(shù)學(xué)課堂也充滿了活力。

例如，在教學(xué)五年級的“奇妙的圖形密鋪”一課時，筆者分了三個層次來安排教學(xué)，第一層次是用課件呈現(xiàn)學(xué)生生活中常見的一些圖形密鋪的畫面，讓學(xué)生在感受“密鋪”的同時也產(chǎn)生一種嘗試“密鋪”的沖動；第二層次安排的是操作活動，讓學(xué)生在操作中探究，這一環(huán)節(jié)中筆者出示了平行四邊形、等邊三角形、圓形等基本圖形，告訴學(xué)生現(xiàn)在有這些形狀的地磚，如果讓你選擇其中的一種來裝扮你的臥室，你想選擇哪個形狀。等學(xué)生自由選擇后讓學(xué)生猜想哪種形狀的地磚可以密鋪。在不確定答案的情況下，筆者發(fā)給學(xué)生一些紙片，讓學(xué)生分小組用紙片代替地磚進(jìn)行密鋪，驗證猜想。在拼一拼的過程中，全體學(xué)生一起動手，學(xué)生在動腦、實踐、再動腦、再實踐的過程中，既體會了圖形密鋪的特點，又進(jìn)一步理解了密鋪的意義，學(xué)生的空間觀念、自主探究水平都得到了發(fā)展和提高；第三層次是讓學(xué)生嘗試選用七巧板中的兩種不同圖形進(jìn)行密鋪，并試著設(shè)計更美觀的密鋪作品，這一層次使得每個學(xué)生的動手實踐能力都得到了不同程度的培養(yǎng)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)美的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生個體技能

傳統(tǒng)教學(xué)比較注重知識的積累和技能的掌握，但筆者覺得過分地追求雙基的落實只會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，對學(xué)生未來的發(fā)展沒有太多的幫助。如今處于知識經(jīng)濟(jì)時代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要把“培養(yǎng)學(xué)生的個體技能”作為課堂教學(xué)的至高目標(biāo)，所以筆者在平時的教學(xué)中既注重知識的積累與技能的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)探究、交流合作等一系列與學(xué)生個性發(fā)展息息相關(guān)的品質(zhì)，讓學(xué)生終身受益。

例如，在教學(xué)“三角形的特性”時，其中有一個環(huán)節(jié)就是認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性，筆者沒有告知學(xué)生，而是出示一個屋頂?shù)姆考軋D，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，這個屋頂?shù)姆考苁侨切蔚?，我們能把它設(shè)計成其他的多邊形嗎？”有的說能，有的說不能。在學(xué)生爭論不休時，筆者賣起了關(guān)子，故作神秘地問：“想不想自己去發(fā)現(xiàn)這個秘密？為什么會設(shè)計成三角形呢？”于是筆者引導(dǎo)學(xué)生用課前就準(zhǔn)備好的木條、螺絲等材料開始搭建三角形，在搭建三角形的過程中學(xué)生輕松體會到了三角形不易變形的特性。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過小組合作發(fā)現(xiàn)了知識，更加重要的是學(xué)生的分工協(xié)作、實踐研究、探究發(fā)現(xiàn)等的意識都有了明顯的提高，為學(xué)生體的終身發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。

“承認(rèn)差異，利用差異，使每個學(xué)生都能得到不同的發(fā)展”是我們教師的一大責(zé)任。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。關(guān)注好個體差異，最終可以使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實處。

（責(zé)編 黃春香）endprint