劉卓璇

(重慶師范大學(xué) 特殊教育系,重慶 400047)

手語是聾人的第一語言，是聾人表達(dá)思想情感、獲取外界信息、參與社會生活的主要交流工具。國內(nèi)有2057萬聾人人口，這顯然是一個龐大的手語翻譯服務(wù)市場。國家勞動和社會保障部于2007年在上海正式公布手語翻譯為一種新的社會職業(yè)，手語翻譯成為聾人和聽人進(jìn)行溝通的重要手段。

手語翻譯員是聾人和授課教師之間實現(xiàn)有效溝通的“橋梁”。手語作為一種三維的立體化的視覺語言，其在表達(dá)的過程中要同時注意手、眼、表情三方面因素的密切協(xié)作。所謂手方面的因素，就是要有良好的手語表達(dá)能力，足夠的手語詞匯；所謂眼方面的因素，是需要培養(yǎng)良好的手語看話能力，只有能夠更好地識別手語，才能做到高質(zhì)量的翻譯；所謂表情方面的因素，是因為表情是手語表達(dá)中的關(guān)鍵因素，很多時候表情在手語中擔(dān)當(dāng)著相應(yīng)的語法功能，只有能夠恰如其分地運(yùn)用表情，才能讓手語表達(dá)更為準(zhǔn)確。

筆者在數(shù)年中不斷從事著各個學(xué)科的課堂手語翻譯工作，更在一個時期內(nèi)擔(dān)任過聾人教師的課堂手語翻譯任務(wù)。在課堂手語翻譯的過程中，筆者通過觀察分析，以及和身邊的手語翻譯同行的交流，對課堂手語翻譯過程常見的一些問題作出歸納和總結(jié)。

一、授課教師與手語翻譯員之間信息溝通不暢

授課教師與手語翻譯員之間信息溝通不暢，這主要指的是在課堂翻譯的過程中由于各種因素的制約，導(dǎo)致手語翻譯員無法很好地獲得聽人授課教師的口語信息，從而影響了手語翻譯的準(zhǔn)確性，常見的影響因素如下：

(一)授課教師聲音過小，影響手語翻譯員及時獲知信息

授課教師在對聾人學(xué)生進(jìn)行授課時，對聾人的各個方面并沒有太深入的了解。這些授課老師認(rèn)為反正聾人學(xué)生聽不見，而手語翻譯員站得又和自己較近，所以有意識地降低說話的音量，從而導(dǎo)致了手語翻譯員無法及時獲知授課教師的口語信息，影響了手語翻譯的準(zhǔn)確性，阻礙了聾人學(xué)生及時獲得課堂信息。

(二)授課方式忽視了聾人學(xué)習(xí)的思維邏輯性

在與時俱進(jìn)的信息化時代，很多教師在上課時往往不僅講解教材上的內(nèi)容，更會提及近期時事新聞等，本意是希望學(xué)生能夠?qū)φn堂所學(xué)有更深層次的理解。但是在這短短一節(jié)45分鐘的上課時間，教師的授課看起來引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，可是這恰恰忽視了聾人文化因素，更忽視了目前中國聾人高等教育的特殊性。這樣的授課方式也許會讓聽人學(xué)生非常喜歡，而對于聾人學(xué)生卻不然。由于聾人學(xué)生自身的生理缺陷，導(dǎo)致了其在成長的過程中接受到的外界信息非常有限。如此引經(jīng)據(jù)典的課堂不但增加了手語翻譯的難度，更擾亂了聾人學(xué)生學(xué)習(xí)的思維邏輯性。經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是授課教師在講臺上講得滔滔不絕，手語翻譯員在旁邊翻譯得痛苦不堪，聾人學(xué)生在臺下聽得云里霧里。

二、手語翻譯員的自身素質(zhì)影響了課堂手語翻譯質(zhì)量

作為一名課堂手語翻譯員，即便掌握手語翻譯專業(yè)知識，但是對于聾人學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容并沒有太多的了解。所以很多手語翻譯員在課堂翻譯中經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：

(一)課前

1.平時對社會發(fā)展關(guān)注不足，知識面相對狹窄，在課余也甚少與聾人學(xué)生進(jìn)行交流，相關(guān)課程專業(yè)知識更是欠缺。無法準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)術(shù)語，導(dǎo)致在課前準(zhǔn)備的過程中捉襟見肘。

2.不了解課程內(nèi)容，在課前又沒有相應(yīng)的準(zhǔn)備，課堂翻譯時倉促應(yīng)付，無法保證手語翻譯質(zhì)量，無法有效地傳達(dá)授課教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。

(二)課中

1.詞匯量不足，不能及時進(jìn)行口語和手語間的語碼轉(zhuǎn)換，以致信息傳達(dá)疏漏較多。

一節(jié)45分鐘的授課內(nèi)容，手語翻譯員在課堂上平均會接觸到800個左右的詞匯量，1000個左右的手語打法。常用的漢語詞有7000余個，很多教師在課堂中會經(jīng)常性地采用一些口語化、生活化的詞匯來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，所以手語翻譯員在課堂翻譯過程中經(jīng)常會因為自身的詞匯量不足而卡殼。詞匯量不足不僅僅是指其手語詞匯量的不足，更多時候是因為其漢語詞匯儲備量不足，無法及時理解授課教師所講授的內(nèi)容而導(dǎo)致了翻譯停滯。

2.翻譯過程中人稱代詞使用錯誤，導(dǎo)致學(xué)生理解內(nèi)容時角色混亂。

在聾人高等教育的教學(xué)中(此處以中州大學(xué)特殊教育學(xué)院為例)，一般會采用一位授課教師配備一位手語翻譯員的形式進(jìn)行授課，在講解的過程中教師的教學(xué)內(nèi)容有賴于手語翻譯員進(jìn)行由漢語口語(有聲語言)轉(zhuǎn)換成手語(視覺語言)的傳達(dá)。在轉(zhuǎn)譯的過程中，手語翻譯員應(yīng)以第一人稱的方式進(jìn)行傳達(dá)，而不應(yīng)該將自己作為第三人稱傳譯，如經(jīng)常翻譯為：“現(xiàn)在某某某老師說……”這就導(dǎo)致了學(xué)生在理解的時候產(chǎn)生角色混亂，搞不清楚究竟是授課教師自己說的，還是其他教師所說。

3.隨意加入自己對授課內(nèi)容的評論意見，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。

在翻譯教學(xué)內(nèi)容時，手語翻譯員應(yīng)如實地傳達(dá)授課老師的教學(xué)內(nèi)容甚至每個字句，不能在老師看不懂手語，學(xué)生不知情的情況下，擅自增添自己的評論或意見。翻譯員無權(quán)也不能隨意評價或刪減授課教師的教學(xué)內(nèi)容，更不能想當(dāng)然地認(rèn)為聾人理解力比較差，加入自己的看法會有助于學(xué)生的理解。

4.習(xí)慣性使用手勢漢語，導(dǎo)致學(xué)生理解偏差。

在課堂手語翻譯過程中，手語翻譯員應(yīng)在理解聾人教育基礎(chǔ)的情況下使用自然手語進(jìn)行翻譯。使用聾人常用的自然手語傳遞授課內(nèi)容有助于學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，更能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)知識的興趣。反之，如果翻譯員習(xí)慣性地采用晦澀難懂的手勢漢語進(jìn)行課堂翻譯，不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更會造成學(xué)生理解困難，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)課后

1.不積極總結(jié)經(jīng)驗，手語翻譯技能進(jìn)步緩慢。

作為課堂手語翻譯員，因為每節(jié)課中都會接觸到許多的相關(guān)專業(yè)詞匯，更有一部分在課堂中無法及時用手語表達(dá)出來的詞匯。這就需要手語翻譯員養(yǎng)成積極總結(jié)的習(xí)慣，不斷積累這些課堂翻譯中遇到的疑難詞匯，逐步提高自己的課堂手語翻譯技能。

2.翻譯任務(wù)繁重，無法及時協(xié)助學(xué)生向教師反饋問題。

由于我國目前手語翻譯人才極度匱乏，課堂手語翻譯人員更是不足。所以日常的課堂翻譯工作量相對較大，無暇顧及聾人學(xué)生與授課教師在課余時間的溝通，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的進(jìn)度。

上述種種在課堂手語翻譯過程中存在的問題，甚至導(dǎo)致一些課堂出現(xiàn)“三不知”的現(xiàn)象。即授課教師不知道聾人學(xué)生可否聽懂；手語翻譯員不知道授課教師的教學(xué)內(nèi)容；聾人學(xué)生不知道手語翻譯員的手語內(nèi)容。這不但阻礙了授課教師的教學(xué)內(nèi)容傳授，更大大降低了聾人學(xué)生的求知欲望。因此，授課教師應(yīng)該在接觸聾人大學(xué)生班級以前了解聾人的學(xué)習(xí)方式、聾人思維、聾人的表達(dá)、聾人的行為等多方面知識，而不是將全部責(zé)任交給手語翻譯員。而作為一名課堂手語翻譯員應(yīng)該學(xué)會不斷提升、不斷改進(jìn)自己的手語翻譯質(zhì)量。聾人學(xué)生與手語翻譯員的關(guān)系最為親密，聾人大學(xué)生更是依靠手語翻譯員的手語傳遞學(xué)習(xí)新知識，因此，手語翻譯員更應(yīng)當(dāng)多和聾人學(xué)生交流，盡可能采用聾人習(xí)慣的自然手語。

三、對策與建議

根據(jù)筆者多年來從事課堂手語翻譯的經(jīng)驗，建議課堂手語翻譯員可以從以下幾個方面來培養(yǎng)自己的課堂手語翻譯技能：

(一) 與授課教師進(jìn)行溝通，了解授課內(nèi)容

與授課教師進(jìn)行溝通，了解授課內(nèi)容。這是作為一名合格的課堂手語翻譯員必須具備的基本素質(zhì)和習(xí)慣。要想進(jìn)行良好的課堂翻譯，只有課前做好了準(zhǔn)備，才能在課堂翻譯中有的放矢。要盡可能多地去了解當(dāng)前授課教師所教授的這門課程的詳細(xì)內(nèi)容。最起碼也要在課前了解一下授課教師當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容。

(二)熟練掌握自然手語，靈活應(yīng)對翻譯難題

筆者在前文已經(jīng)提及手語翻譯員采用手勢漢語進(jìn)行翻譯是阻礙聾人學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的一個重要因素。所以手語翻譯員要熟練掌握自然手語，靈活應(yīng)對翻譯難題。目前國內(nèi)尚未有一套完整的自然手語詞典和自然手語教學(xué)體系，再加上各地聾人手語存在著地域差異性，很多翻譯員都認(rèn)為目前學(xué)習(xí)自然手語極其困難。筆者認(rèn)為這確實是客觀存在的問題，但是并不是無法解決。課堂手語翻譯員首先要明白自己的服務(wù)對象是誰，然后有針對性地學(xué)習(xí)自己所服務(wù)的這個聾人群體中使用的自然手語即可。沒有必要也不可能學(xué)會全國每個地區(qū)的聾人自然手語。手語的地域差異性從社會語言學(xué)角度來講是個正?，F(xiàn)象，和漢語的方言差異并無不同。所以課堂手語翻譯員要靈活利用自己身邊的有利條件，不斷和自己所服務(wù)的聾人班級進(jìn)行交流溝通，逐漸掌握這個聾人群體中所使用的自然手語，就能切實提高課堂手語翻譯質(zhì)量。

(三)提升自身理論素養(yǎng)，練就嫻熟翻譯技能

良好的手語語言學(xué)理論素養(yǎng)是成為一名合格的手語翻譯員的必備條件，我們的課堂手語翻譯員有必要提升自身的手語語言學(xué)理論素養(yǎng)，才能夠理論聯(lián)系實際，練就嫻熟的翻譯技能。筆者相信，隨著今年年初《特殊教育提升計劃(2014-2016)》的頒布實施，我國的手語語言學(xué)研究一定會快速發(fā)展起來。第七屆世界手語大會這樣的國際性手語語言學(xué)研究學(xué)術(shù)盛會在中州大學(xué)首次召開便是最好的例證。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寧生.手語翻譯概論[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2009.

[2]王繼紅.國內(nèi)外手語翻譯研究：歷史與現(xiàn)狀[J].上海翻譯，2009(2).

[3]白瑞霞,王俊珍.高校手語翻譯專業(yè)實踐教學(xué)探索[J].南京特教學(xué)院學(xué)報，2012(4).

[4]孟繁玲.手語翻譯的職業(yè)概況及社會作用[J].新聞愛好者，2008(9).

[5]孟繁玲.我國手語翻譯專業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J].中州大學(xué)學(xué)報，2013(3).

[6]叢永紅.論聾人高等藝術(shù)教育中手語翻譯的職責(zé)[J].科技信息，2007(27).