毛怡心 劉莉

PBL教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

毛怡心 劉莉

問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法；解剖學(xué)；醫(yī)學(xué)教育

問題式學(xué)習(xí)(problem-based learning, PBL)教學(xué)法是基于教學(xué)實(shí)際中以學(xué)生為中心［1］, 在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式有很大優(yōu)勢［2］。解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)學(xué)科, 而且該學(xué)科知識(shí)面廣泛、知識(shí)點(diǎn)繁瑣、專業(yè)名詞眾多, 學(xué)生學(xué)習(xí)相對較為困難。為進(jìn)一步提高解剖學(xué)教學(xué)成績, 作者在所帶教班級中進(jìn)行PBL教學(xué)法實(shí)踐教學(xué), 并取得了一定成效, 報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2013級新生200名,隨機(jī)分為兩組, 每組100名, 且兩組學(xué)生的性別、年齡等一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。具有可比性。

1.2教學(xué)方法 對照組100名學(xué)生通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行解剖學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué), 教學(xué)過程中以教學(xué)大綱制定的內(nèi)容為基礎(chǔ), 結(jié)合一些臨床中應(yīng)用到的解剖學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體課程的講解, 包括理論課和實(shí)驗(yàn)課。教學(xué)過程中的主導(dǎo)是教師, 以向?qū)W生單向灌輸知識(shí)為目的。

觀察組100名學(xué)生通過PBL教學(xué)法進(jìn)行解剖學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué), 首先教師應(yīng)當(dāng)斟酌該部分教學(xué)內(nèi)容需要向?qū)W生提出的問題, 要求問題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn), 由易到難, 呈階梯式前進(jìn), 并且注重各個(gè)問題之間的相互聯(lián)系以及理論與實(shí)踐的相互聯(lián)系。學(xué)生方面, 要求其進(jìn)行課前預(yù)習(xí), 向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資料, 讓其查詢相關(guān)資料, 回答教師提出的問題, 并總結(jié)自己對該部分教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和講授大綱, 同時(shí)提出一些新的問題, 通過學(xué)生分組討論解決相關(guān)問題, 組員之間可以有不同的見解, 可以相互辯論, 對于通過上述步驟仍無法解決的問題, 由組長總結(jié)上報(bào)教師。教師最后通過總結(jié)學(xué)生回答問題、提出問題及辯論等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行該部分內(nèi)容的講解, 特別是對于學(xué)生未能解決的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解,同時(shí)提出該部分應(yīng)當(dāng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.2教學(xué)成果考核指標(biāo) 參考相關(guān)文獻(xiàn)［2-4］提出的方法,比較觀察兩組學(xué)生的理論課考試成績、實(shí)驗(yàn)課考試成績以及學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示, 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率(%)表示, 采用χ2檢驗(yàn)或Fisher確切概率法, 檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組學(xué)生理論課考試成績和實(shí)驗(yàn)課考試成績分別為(82.33±7.54)分、(87.60±7.21)分, 均高于對照組的(75.22±10.59)分、(73.96±8.05)分, 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。觀察組學(xué)生對教學(xué)的滿意度為92.00%, 高于對照組的68.00%, 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

3 討論

近年來, PBL教學(xué)法越來越多地被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中, 該方法以問題為基礎(chǔ), 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式, 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性, 有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力, 在培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才方面具有很大優(yōu)勢。解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的開始, 是第一門醫(yī)學(xué)課程,對以后的學(xué)習(xí)非常重要, 而且解剖學(xué)知識(shí)相當(dāng)瑣碎, 傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難將眾多知識(shí)點(diǎn)完整地呈現(xiàn)給學(xué)生, 并讓其理解牢記, 所以以往的醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中大多反應(yīng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)是對有著高漲的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的醫(yī)學(xué)生的當(dāng)頭一棒, 甚至使一些學(xué)生喪失了醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。多年來, 解剖學(xué)的教學(xué)成為了各個(gè)醫(yī)學(xué)高等院校的教學(xué)難點(diǎn), 教師們也在進(jìn)行著各種改革的嘗試, PBL教學(xué)法也在改革試驗(yàn)范圍之內(nèi), 并取得了初步成效。米樹文［5］研究發(fā)現(xiàn), 與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比, PBL教學(xué)法的實(shí)施能夠提高學(xué)生的理論課成績以及學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度。本文結(jié)果顯示, 接受PBL教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生理論課考試成績和實(shí)驗(yàn)課考試成績高于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生；對教學(xué)的滿意度也高于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。

綜上所述, PBL教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)的實(shí)施, 不但能提高學(xué)生的的理論課和實(shí)驗(yàn)課成績, 還能提高學(xué)生對教師的教學(xué)滿意度, 值得在醫(yī)學(xué)高等院校解剖學(xué)以及其他醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中推廣應(yīng)用。

［1］ 玄延花, 孫鳳丹, 任香善, 等.淺談PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用.教育教學(xué)論壇, 2014(10):77-78.

［2］ 馮俊, 陳華文, 李樹生.PBL教學(xué)法在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)效果的Meta分析.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù), 2013, 27(6):713-716.

［3］ 李桂芬.PBL教學(xué)模式在急診護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用.中國醫(yī)療前沿, 2009, 4(24):71-72.

［4］ 楊雅比.PBL教學(xué)法在急診科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用.國際護(hù)理學(xué)雜志, 2011, 30(8):1234-1235.

［5］ 米樹文.PBL教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析.中國醫(yī)藥指南, 2013, 11(7):375-376.

2014-05-06］

476000 商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校