皮大鵬

加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)可以助推教師綜合素質(zhì)的提升。各級(jí)教育行政部門也非常重視在職教師的培訓(xùn)，每年都會(huì)有針對(duì)性地組織教師培訓(xùn)。每一所學(xué)校每年也都派出許多教師出去參加各種各樣的培訓(xùn)，以提高教師的綜合素質(zhì)。但是，能夠參加這些培訓(xùn)的教師在學(xué)校整個(gè)教師群體中畢竟占少數(shù)，參加者也都是一些優(yōu)秀教師，是學(xué)校的一些骨干教師。而大多數(shù)的一線教師，平時(shí)是很少有機(jī)會(huì)參與這一類外出培訓(xùn)的。他們提升自身素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑是在學(xué)校參加校本培訓(xùn)，各個(gè)學(xué)校每年也都會(huì)邀請(qǐng)外地名、特、優(yōu)教師來校對(duì)一線教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。但是，許多教師在培訓(xùn)時(shí)都是以應(yīng)付的心態(tài)去參加，培訓(xùn)之后，問他們學(xué)到了什么，很多教師都是顧左右而言他，由此可見培訓(xùn)效果是低下的。那么如何提高教師的培訓(xùn)效果呢？筆者認(rèn)為，提升教師培訓(xùn)效果應(yīng)做到“三要”。

一、培訓(xùn)內(nèi)容要分類

每位教師的家庭背景不同，他們的自身素質(zhì)與接受教育程度也不同，教學(xué)水平更是參差不齊。這些因素直接影響著教師們對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度與內(nèi)容的接受程度。有的教師由于自身素質(zhì)相對(duì)不高，需要的僅僅是操作層面上的培訓(xùn)，他們也許僅僅對(duì)該如何做、為什么要這樣做感興趣，而不是這樣做的理論支撐是什么，如果對(duì)于這一部分教師實(shí)施的是純理論培訓(xùn)效果就不明顯。對(duì)于一些骨干教師而言，在教育教學(xué)過程中可以輕松駕馭，他們往往需要的是理論培訓(xùn)，以豐富自己的理論基礎(chǔ)，知道如何從理論角度來詮釋自己的教育教學(xué)行為。因此，為了提高培訓(xùn)效果，讓每一位教師在培訓(xùn)過程中都能有所發(fā)展，我們就要把培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分類，把教師分成不同的群體，然后實(shí)行量身定做式的培訓(xùn)，針對(duì)不同的教師群體選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容。

我校針對(duì)教師隊(duì)伍參差不齊的現(xiàn)狀，每學(xué)期都設(shè)置兩種培訓(xùn)形式。一種是“課堂+指導(dǎo)”式的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)面對(duì)的是那些教學(xué)水平相對(duì)一般的教師，也是教師培訓(xùn)的主要群體；另外一種是“專家+研討”式的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是針對(duì)一些小有名氣的骨干教師的培訓(xùn)?！罢n堂+指導(dǎo)”的培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單地來說就是解決教師怎么樣上好一節(jié)課的問題，沒有過多的理論講解，只是針對(duì)教師課堂上的一些教學(xué)行為進(jìn)行診斷，并提出合理化的處理策略。這種培訓(xùn)完全是一種診斷式的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)者走進(jìn)被培訓(xùn)者的課堂，解剖他們的課堂教學(xué)，對(duì)他們的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)一些問題，及時(shí)給予一些指導(dǎo)，讓他們知道面對(duì)同樣的一個(gè)課堂現(xiàn)象，不同的處理方式會(huì)有不同的處理效果，讓他們知道好的處理方式會(huì)取得事半功倍的效果，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與素養(yǎng)的提升都具有非常重要的意義。這樣，被培訓(xùn)者就可以在專家的指導(dǎo)下知道課堂上哪些行為可以有，哪些行為不應(yīng)該有，知道如何來駕馭課堂教學(xué)。對(duì)于一些有較高教學(xué)水平的骨干教師，我校采用的是“專家+研討”式的培訓(xùn)，針對(duì)他們平時(shí)在教育教學(xué)工作出中現(xiàn)的現(xiàn)象或困惑，而自己卻不知如何來處理，我們就可以安排這樣的培訓(xùn)，用培訓(xùn)來幫助他們克服專業(yè)發(fā)展過程中的“瓶頸問題”，以充分發(fā)揮他們的潛能，讓他們與專家進(jìn)行面對(duì)面的探討與交流，從而更新自己的教育教學(xué)理念，提升自己的教育教學(xué)能力。我校成立了名師工作室，讓有志于教學(xué)研究的教師參與，每學(xué)期，每一個(gè)月甚至每一周都有規(guī)定的培訓(xùn)交流內(nèi)容，有時(shí)是名師工作室的固定成員在一起針對(duì)某一教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研討，找出合理的解決辦法，有時(shí)是請(qǐng)專家來校開學(xué)術(shù)講座，上示范課，與工作室的成員進(jìn)行研討，讓他們的研討在更高的水準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，從而提升他們的理論修養(yǎng)。并定期安排這些骨干教師外出取經(jīng)，讓他們參加一些學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，從理論層面來關(guān)注自己的教學(xué)行為，然后回到學(xué)校為全體教師開公開課，作報(bào)告，讓他們把外地名師的一些先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)策略傳授給一線教師，這樣，就可以在更大層面上提升全體教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。所以每學(xué)年，學(xué)校都會(huì)讓部分教師參加如“現(xiàn)代與經(jīng)典”一類大型的、具有一定影響力的教育教學(xué)交流活動(dòng)，以提高這一部分教師的科研水平，使他們向?qū)W者型與專家型教師邁進(jìn)，并進(jìn)而輻射到學(xué)校的其他教師的教學(xué)行為，促進(jìn)全體教師的能力素養(yǎng)都得到提升。

二、培訓(xùn)過程要互動(dòng)

如果我們的課堂沒有與學(xué)生的互動(dòng)，只有教師在前面苦口婆心的講解，課堂效果一定不會(huì)好的。教師培訓(xùn)也是如此，如果沒有互動(dòng)，那么效果在很大程度上就會(huì)打折扣。筆者也參加了多次的教師培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)過程中大體上都是專家在前面講得津津有味，而下面學(xué)員卻是聽得昏昏欲睡。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因就是在培訓(xùn)過程中沒有互動(dòng)，培訓(xùn)往往都是專家對(duì)教師的定向信息輸入，沒有激發(fā)教師在培訓(xùn)中的主動(dòng)性與參與性。雖然專家們講的內(nèi)容非常有借鑒性，但是由于沒有教師的參與，教師的學(xué)習(xí)始終處于一種被接受的單一狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)人處于一種機(jī)械單調(diào)的被動(dòng)接受環(huán)境當(dāng)中之后，他們只有耳朵單方面的參與，而其他感官都處于休眠狀態(tài)時(shí)，時(shí)間不長(zhǎng)他們就會(huì)產(chǎn)生疲倦感，就會(huì)在那打瞌睡。所以，在培訓(xùn)過程中，我們要經(jīng)常組織一些互動(dòng)活動(dòng)，讓教師主體參與到培訓(xùn)中來，每培訓(xùn)一小節(jié)之后就與教師互動(dòng)一下，讓教師說一說自己的收獲與困惑。這樣，才能提高培訓(xùn)效果。例如，讓教師回答培訓(xùn)專家的問題，闡述自己的觀點(diǎn)或參與某一項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)于反饋比較好的教師送一些小獎(jiǎng)品來表達(dá)培訓(xùn)專家對(duì)教師的欣賞與鼓勵(lì)。當(dāng)然，這種互動(dòng)也不僅僅局限在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，在培訓(xùn)前也要讓教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)者進(jìn)行了解，甚至可以在網(wǎng)上與培訓(xùn)專家提前互動(dòng)交流。在培訓(xùn)后也要有經(jīng)常性的互動(dòng)，培訓(xùn)專家應(yīng)該在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)留下自己的聯(lián)系方式，這樣，教師在踐行培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)如果遇到困惑或者好的做法時(shí)，也可以及時(shí)與培訓(xùn)者進(jìn)行交流，讓被培訓(xùn)教師的素養(yǎng)向更高層次邁進(jìn)。

三、培訓(xùn)成果要考核

目前部分培訓(xùn)只是形式上的培訓(xùn)，是一種人浮于事的培訓(xùn)，學(xué)校在安排培訓(xùn)時(shí)，往往隨意性比較大，隨手就叫幾個(gè)人去參加，至于為什么要安排這幾個(gè)人去參加，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是否符合這幾個(gè)人的專業(yè)發(fā)展方向也不去過問，造成一部分教師對(duì)培訓(xùn)沒有積極性，沒有一種渴望感，甚至可以說是一種被培訓(xùn)的狀態(tài)。在培訓(xùn)過程中，由于沒有考核，培訓(xùn)效果如何也沒有人去過問，造成許多參與培訓(xùn)的教師是“人在曹營(yíng)心在漢”，雖然人坐在那里培訓(xùn)，但那也是迫于領(lǐng)導(dǎo)的安排、點(diǎn)名制度的約束不得已而參與的，心卻沒有在培訓(xùn)內(nèi)容上，早就飛到其他地方了。這樣的參加培訓(xùn)是一種低效的培訓(xùn)。雖然我們可以采用互動(dòng)培訓(xùn)來調(diào)動(dòng)大家的培訓(xùn)積極性，但是這種互動(dòng)卻不能讓所有教師都參與進(jìn)來。一到互動(dòng)時(shí)，就可以看到一部分教師把頭深深地埋在自己胸前，擔(dān)心培訓(xùn)者讓自己與其互動(dòng)，而一些培訓(xùn)者也心知肚明，也不會(huì)讓這一部分老師參與互動(dòng)的。我們只有通過考核，把考核內(nèi)容記入教師的年終考評(píng)中，才能促進(jìn)教師全身心投入到培訓(xùn)中來。當(dāng)然，這種考核不是一種走過場(chǎng)式的考核。筆者也看到少數(shù)培訓(xùn)考核，組織人員每人發(fā)一張?jiān)嚲?，沒有監(jiān)考，大家在“快樂”的氛圍中把答案抄完，如果實(shí)在找不到答案，組織者就會(huì)“不留意”地把答案?jìng)鞯娇紙?chǎng)。像這種考核就是一種無效的考核，反而會(huì)影響教師參與培訓(xùn)的態(tài)度，反正聽不聽無所謂，到時(shí)抄一抄別人的答案就可以了。只有舉行真正意義上的考核才能從另外一個(gè)角度來提升教師培訓(xùn)效果。

教師培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、漸進(jìn)式的過程，在培訓(xùn)時(shí)不能搞“短平快”而犯急功近利的毛病。每一所學(xué)校應(yīng)在學(xué)年初或者學(xué)期初制定完備的培訓(xùn)計(jì)劃，以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力為基礎(chǔ)，改變培訓(xùn)方式與內(nèi)容，重視培訓(xùn)的考核工作。只有這樣，才能讓教師培訓(xùn)的效果得到實(shí)實(shí)在在的提升。