周凌

為適應新課改的要求，教師專業(yè)成長成為教師終身從教的必需。因為教育工作本身具有的特殊性———教育的動態(tài)性和拓展性，要求教師的教育技能和教育素質(zhì)，只有在教育、教學實踐中才能得到不斷提升。全面貫徹新課改精神，實施新課改計劃，更新教育理念，離不開教師的自我學習與專業(yè)水平提高，因此，提高農(nóng)村教師業(yè)務素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長成為提高農(nóng)村教育水平的一個必然過程。

一、因地制宜開展校本研究

校本研究是為了學校發(fā)展和教師專業(yè)成長而開展的研究。校本研究以教育教學實踐中存在的問題為研究內(nèi)容，以教育教學實際為研究對象，基于學校和教師的現(xiàn)實需求。在新課改背景下，學校都很重視校本研究，把校本研究作為教師專業(yè)技能、教師教育教學水平提高的重要途徑來實施。

1.通過課題研究，提高教師的理論素養(yǎng)和在實踐中解決問題的能力

農(nóng)村學校開展的課題研究一般都是以教育教學中出現(xiàn)的問題為研究對象，以微型課題或者小課題為主。這些課題的研究，具有一定的實踐意義和現(xiàn)實指導意義，易于操作，對教師的專業(yè)成長———尤其是農(nóng)村教師的專業(yè)成長，能起到一定的促進作用，是提高農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。就我們教學生活當中來看，那些在課題研究中孜孜以求的教師，在教學一線總是處于領軍地位，無論他們的學術素養(yǎng)還是教學實踐，都能處于佼佼者的地位。是科研成就了這些教師，是做課題的過程促進了他們的專業(yè)成長。

2.通過集體備課、同題研討，促進教師的專業(yè)發(fā)展

在教師的專業(yè)成長中，集體的力量不容置疑。在教學中，可以采用集體備課、同題研討的方式，集思廣益。一個人的智慧畢竟是有限的，而多人的思維———集體備課、同題研討，則可能產(chǎn)生更科學的教學思路與方法，更宜于在實踐中推廣和驗證。

集體備課，同題研討，是農(nóng)村教師在實踐中提高自己教學技藝、促進專業(yè)成長的有效途徑。一是優(yōu)化課前思路，優(yōu)化課后反饋環(huán)節(jié)，避免無效教學行為的發(fā)生；二是每一個集體備課、同題研討活動的參與者，能在單位時間內(nèi)獲得最有價值的教學資源和信息；三是對比有利于鑒別與選擇，提高課堂教學效率。

3.開發(fā)校本教材，縮短教材與施教者之間的距離，為教師的專業(yè)成長提供廣闊的空間，樹立教師專業(yè)成長的自信心

新的教育理念對教材做了全新的詮釋。在課程標準的指導下，教師可以自主開發(fā)適宜于自己開展教學的補充教材，打破了教材編寫的神圣感。這幾年，校本教材的開發(fā)方興未艾，以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)文化讀本為內(nèi)容的校本教材紛紛問世，使校本教材的開發(fā)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭，成為新教改的一大亮點。在這樣的背景下，鼓勵農(nóng)村教師結合自己所處的獨特地域環(huán)境、鄉(xiāng)土文化積淀等優(yōu)勢，嘗試性地開發(fā)具有地方特色、彰顯地方文化教育特色的教材，對教師的專業(yè)成長大有裨益。

教師可以開發(fā)以地理環(huán)境為主的校本教材，讓學生認識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情；教師可以開發(fā)以地域文化特色為內(nèi)容的校本教材，使地域文化得以傳承；教師可以根據(jù)學校教學需要，開發(fā)以培養(yǎng)學生技能或發(fā)揮學生特長為主的校本教材，例如，《小學生寫字指導》《教你學習剪紙》《河西走廊的大秧歌》等校本教材。

二、讀書，是教師專業(yè)成長的不竭源泉

那些學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀教師、特級教師，都是終身學習的人。他們充滿智慧和靈氣的課堂，正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。因此，教師的專業(yè)成長，離不開教師的博覽群書。

朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史?！苯處煹膶I(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師應該根據(jù)學科特點和自身愛好的需要，經(jīng)常學習教育理論經(jīng)典，讀大師作品，以增加自己的學養(yǎng)。教師只有在不斷地閱讀中，陶冶自己的情操，擴大自己的知識面，深化自己的學養(yǎng)積淀，增強作為教師的使命感、責任感和榮譽感，才能真正提高自己的專業(yè)水平。

一個教師的專業(yè)成長，是他的思想不斷成熟的過程，讀書，可以使教師在自己的頭腦里形成自己的教育方向與教育理念，進而形成一種穩(wěn)定的思想意識。對農(nóng)村教師來說，讀書是專業(yè)成長的必需。通過閱讀，與大師對話，在大師思想的引導下，感悟教育的真諦，汲取大師思想的精華，使教師的教育理念日臻成熟。

三、培訓，為教師專業(yè)成長打開一扇了解教育現(xiàn)狀，探索教育未來的窗口

教師培訓是促進教師專業(yè)成長的日常途徑，要使教師在專業(yè)成長中脫穎而出，必須讓教師參與全方位的教師培訓。

這幾年，各級各類學校都很重視教師的培訓工作，為教師的專業(yè)成長鋪路架橋。國培計劃全面實施，網(wǎng)絡培訓進入常態(tài)化，校本培訓扎實有效，新課程標準的解讀，把教育的新理念植入了教師的心中，落實在教學的行動上。

打造學習型社會，教師責無旁貸，特別是農(nóng)村教師，更是農(nóng)村學習型社會的引領者。教師是一種需要不斷學習的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補充新知識。但中小學教師教學任務繁重，經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學習與培訓，是不現(xiàn)實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式。遠程教育培訓正好能滿足這種需要。學習者可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇學習時間和學習地點，靈活調(diào)整自己的學習進度、學習計劃及學習內(nèi)容，實現(xiàn)以教師為中心的學習目標。

他山之石可以攻玉。教師的培訓是一個讓教師開闊眼界，與外界交流教學心得、解決工作困惑的重要途徑。不管是自我監(jiān)管的網(wǎng)絡培訓，還是離職進修，都能給一線教師的專業(yè)成長帶來耳目一新的感覺，使他們在培訓中產(chǎn)生工作的新思路，接受教育的新理念，成為全面推進素質(zhì)教育的中堅力量。

四、探索高效課堂教學，是教師專業(yè)成長的最佳途徑

課堂是教師開展教學工作的主戰(zhàn)場，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，教育教學水平的優(yōu)劣，都能在課堂上得到體現(xiàn)。一個教師的專業(yè)成長，離不開課堂教學的實踐與鍛煉。endprint

教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但使學生多學?！闭n堂效率，始終是教師研究和探索的目標；是教師專業(yè)水平的核心體現(xiàn)。教師少教，學生多學———打造高效課堂，是教師夢寐以求的境界。

這些年來，諸多教育工作者對高效課堂進行了廣泛而有效的探索，在數(shù)學教學中，師出華東師大的邱學華先生創(chuàng)立的“嘗試教學法”，其理論與實踐，在教學中都得到了很好的應用，被實踐證明了是一種行之有效的高效課堂模式，在神州大地得以推廣。在語文教學中，葉圣陶、呂叔湘等前輩教育家的“大語文觀”深入人心，影響了中小學教育多年。在新課改的教育背景下，新理論更是層出不窮。近年，朱永新先生的“新教育”理念影響深遠，參與“新教育”實驗的學校遍布華夏大地，與新課改交相輝映，成為教育園地里一道亮麗的風景。而產(chǎn)生于南國廣州的郭思樂教授的“生本課堂模式”，以其“尊重學生個性發(fā)展，激揚生命光華”的主旨，被廣大教育工作者所接受，呈現(xiàn)出開花結果之勢。

這些新理念、新模式的產(chǎn)生，是教師專業(yè)成長的良好契機，是教師打造高效課堂的參照?？茖W的教育方法需要教師去探索，更需要教師創(chuàng)造性地去繼承，去發(fā)揚光大。以人為本，以尊重學生人格、尊重人的發(fā)展的客觀規(guī)律為本，引領學生自主探索，學會學習，學會發(fā)現(xiàn)，是高效課堂模式的基本特質(zhì)。教師引領學生探索的過程，也是自己專業(yè)成長的過程。

高效課堂模式的探索和建構，是教師專業(yè)成長的最佳途徑。

五、撰寫教育隨筆，是提升教師精神世界的有力武器

教育隨筆，是現(xiàn)代教育條件下，教師專業(yè)成長的又一新途徑。特別是在朱永新教授新教育理念的倡導下，一股“新教育理想”旋風在中國基礎教育界興起，無數(shù)的教師自發(fā)地加入“理想教育實驗”。其中，教師撰寫教育隨筆，是師生共同成長的必要環(huán)節(jié)，是教師展示自我，進行知識管理、行動研究、專業(yè)引領、同伴互助的平臺。把教師成長納入教育的范疇，這是新教育理論的一個獨特之處?！盀榱艘磺腥?，為了一切人的發(fā)展?！敝煊佬碌男陆逃碚?，第一次把教育者本身作為教育成長的對象納入其中，新鮮而具有開拓意義。

在教學工作中，教師可以隨時隨地用文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計以隨筆的形式發(fā)表，促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。自己也可以通過閱讀其他教師的隨筆，了解發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。

通過寫教育隨筆，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和教師專業(yè)成長的新途徑。朱永新的“新教育”實驗，要求教師和學生一起寫隨筆，朱永新教授認為，寫教育隨筆十年的教師，一定會成為名師。教育隨筆越來越受到學校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機構的高度重視，正在成為當前形勢下促進教師專業(yè)成長的新途徑。

六、教學反思是教師專業(yè)成長———甚至是名師產(chǎn)生的助推器

著名教育家、華東師大教授葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”葉瀾教授的話說明了反思在教師專業(yè)成長中的重要性，是教師專業(yè)成長的有效途徑之一。

教師的教學反思可以通過下面這些方式實現(xiàn)。

一是課后反思。教師上完一課后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識計劃編寫，評價課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)劣，肯定成績，找出存在的問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。有些教師將之取名為“教后札記”。這種方式不僅是反思，還有了探索與總結的深遠意味?！敖毯笤洝笔菑慕虒W實踐中產(chǎn)生的，它是教師教學過程的總結，是教師思想智慧的結晶。教后札記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式等。在我們的教學生活中，大多數(shù)教師會采用隨筆式的教學反思，在課后隨意地總結，不斷完善自己的教學，在反思中提升自己的教學策略，促進自己的專業(yè)成長。

二是充分運用集體智慧的力量，通過教研活動反思自己的教學。這是一種對青年教師具有一定指導和規(guī)范意義的反思手段。教師的個人反思畢竟囿于自己的學識與教學經(jīng)驗，主觀的東西比較多，有一定的局限性，對于農(nóng)村教師尤其如此。通過教研活動，借助集體的力量，反思自己的教學，會收到事半功倍的效果。

反思是需要勇氣的。反思者需要勇于直面自己在教學意識層面及技術層面存在的不足，勇于公正客觀地批判和解剖自己，勇于摒棄自己教學中的缺點，勇于接受新思想、新知識、新挑戰(zhàn)，促進自己教學的不斷完善和成熟。反思，可以使教師獲得一種超越自己的精神力量，是教師專業(yè)成長的不可或缺的動力所在。

綜上所述，農(nóng)村教師是農(nóng)村教育新課改的具體實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到新課改在農(nóng)村的全面推進。因此，通過多種方式，促進教師專業(yè)成長，是提高農(nóng)村教師教育水平的必由之路，也是農(nóng)村教育發(fā)展的前提。上述幾種方式是教師專業(yè)成長的基本方式，但不是促進農(nóng)村教師專業(yè)成長方式的全部。教育事業(yè)的發(fā)展是無限的，我們需要在實踐中繼續(xù)進行不懈探索，尋求促進教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平不斷提高，促進農(nóng)村教育的健康快速發(fā)展。

（作者單位：甘肅民樂縣紅石灣小學）endprint