周海麗

青年教師是學校發(fā)展的后續(xù)動力和中堅力量。建立青年教師的發(fā)展和提升機制對于學校的發(fā)展具有十分重要的意義。學校在發(fā)展過程中，必須建立起系統(tǒng)的青年教師成長機制，搭建青年教師發(fā)展的平臺，引領青年教師的專業(yè)成長。

一、彈簧效應———引領青年教師成長的動力

青年教師的職業(yè)理想是其成長的動力要素，加強青年教師培養(yǎng)，首先必須激發(fā)青年教師的責任意識，讓青年教師感受到職業(yè)壓力，促進青年教師的主動成長。

1.思想教育，激發(fā)青年教師追尋有意義的快樂。真正的有意義的有生命價值的快樂，是建立在事業(yè)的追求上的。因此，培養(yǎng)青年教師，首先要激發(fā)他們對工作的情感，使青年教師真正感受到教育是事業(yè)，是值得做的事業(yè)。幾年來，學校通過青年教師發(fā)展班，定期組織青年教師沙龍，印發(fā)學習《致年輕教師———追尋教育人生的價值系列50篇》《我的教育理想》等美文，舉辦《教師———我無悔的追求》《我的教學新理念》等征文、演講活動，觀看《師德啟思錄》系列錄像，聆聽特級教師談《名師成長與教育科研》等系列教育活動，鼓勵青年教師撰寫談感受、認識、心得的文章；大力提倡愛崗敬業(yè)的主人翁精神、勇于奉獻的蠟燭精神、愛生如子的園丁精神、刻苦鉆研勇于創(chuàng)新的開拓精神，通過這些活動激發(fā)了青年教師對教育事業(yè)、工作質量的更高追求，也成就青年教師個人主動成長不竭的動力。

2.目標激勵，引導青年教師參與和諧的競爭。青年教師的特點之一是按照一定的目標，依靠內動力來表現(xiàn)和擴展自己的個性，進而實現(xiàn)自我價值，真正對自己負責的青年教師必定要有清晰、長遠的人生目標。2003年，我校就根據(jù)校情，制定了《教師全員開發(fā)與素質提升綱要》，在綱要中明確提出“一年上路、三年過關、五年成才、十年有風格”的學校青年教師發(fā)展總體要求，倡導“日新月進”的成長理念，要求青年教師根據(jù)學校要求制定個人發(fā)展規(guī)劃，每年制定個人奮斗目標，從政治思想、師德修養(yǎng)、學歷達標、教學基本功、現(xiàn)代教育觀念與技能、教學特長、課題研究等多方面細化要求，讓每一位青年教師都有所追求；學校每年有序開展“十個一”活動，促進落實，實行動態(tài)評估的管理機制，平時組織實施考核與年度達標考核相結合。此外，學校重視青年骨干教師梯隊建設，明確了各層次骨干教師培養(yǎng)對象，制定了學校骨干教師成長計劃，對有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熯M行有計劃有目標的培養(yǎng)，在學校營造出一種“當教師就要當名師”的競爭環(huán)境，大大加快了青年教師成長的速度。

二、行為跟進———搭建青年教師成長的平臺

1.成立青年教師培養(yǎng)組織。學校成立了青年教師發(fā)展班，并成立了以校長為組長的青年教師培養(yǎng)領導小組，由教務主任、教科室主任負責組織具體的實施，穩(wěn)步推進和實施學校教師開發(fā)工作，并實施考核評價，努力為青年教師的專業(yè)成長與發(fā)展搭臺子、出點子、花票子、給面子。

2.扎實開展“青藍工程”。自2003年9月份起，學校開展了青藍工程，安排有進取心的青年教師與學校領導、骨干教師、經(jīng)驗豐富的老教師，實施三年培養(yǎng)計劃，簽訂協(xié)議，明確師傅和徒弟的職責，提出：師徒定期互聽課、指導教學設計、論文撰寫等細致的要求，并定期進行考核。本工程實施以來，成效顯著，一批青年教師茁壯成長，業(yè)績喜人，在教育教學中脫穎而出，成為學校教學工作的新生力量。

3.加強骨干教師管理與培養(yǎng)。骨干教師是學校教學、教科研工作得以立足和發(fā)展的支撐力量，學校非常注重加強區(qū)級以上骨干教師的管理與培養(yǎng)。一是抓好區(qū)級以上骨干、標兵、帶頭人的管理，強化骨干教師責任意識、榜樣意識，骨干教師要在教學質量上領先，在教學研討活動上領銜，在課題研究上突破。二是學校以評選校級學科骨干為載體，建立了校級骨干教師選拔培養(yǎng)制度、考核獎勵制度，采取自主申報、學校綜合考核的辦法，瞄準對象、重點扶植，有計劃有層次地推進名師培養(yǎng)工作。對區(qū)級以上的學校骨干，學校均嚴格要求，實施聘約管理，明確職責，定期考核，形成科學評估與動態(tài)競爭的管理機制；要求做到“五個好”：讀好一本教育專著；做好一個課題研究；上好一節(jié)示范課；寫好一篇教學論文；帶好一名青年教師。學校同時為骨干教師脫穎而出創(chuàng)設更加寬松和諧的氛圍，搭建更有利于成長的舞臺，形成合作競爭的機制。

4.爭辦各級教學研討活動，推進青年教師成長。青年教師的成長過程就是一個磨練的過程，需要許多機會來不斷摔打，我們通常會發(fā)現(xiàn)，通過一些重大活動，青年教師的成長就會發(fā)生一次飛躍。我校非常注重為教師創(chuàng)設這樣實踐鍛煉和飛躍的機會，推進教師的成長。十年來，學校先后多次承辦了國家級、省、市、區(qū)級現(xiàn)場展示活動，在活動中校內多名青年教師一展豐采，獲得與會專家、領導好評。

5.積極建立青年教師培養(yǎng)工作的激勵機制。有效的激勵機制能激發(fā)、調動教師的內在驅動力，開發(fā)教師的潛力，增強教師的自我發(fā)展能力。學校積極倡導“看成績論英雄，以發(fā)展論成敗”的意識，大力挖掘滿足青年教師成就需要的激勵因素，通過論文競賽、師德標兵評選、十佳教師評選等活動，不斷激發(fā)青年教師的熱情。

三、筑塔聚沙———夯實青年教師成長的基礎

教學是學校工作的中心，教學能力的提高則是青年教師成長的核心要素，只有青年教師的成長滲透到教學這個“中心”中去，青年教師的整體素質才能得到盡快的提高，而注重青年教師日常課的有效性更是學校應關注的重點，我校大力提倡和促進青年教師五項能力的提高。

1.讀懂教材，領悟課標的能力。有專家認為，“教師的教學能力=把握教材的能力+了解學生的能力+導學的藝術+人格魅力”，其中，準確地把握教材、吃準課標則體現(xiàn)了教師的經(jīng)驗、悟性和硬素質，這也正是許多青年教師教學經(jīng)驗薄弱所在?；诖?，學校非常注重教師的教材分析能力培養(yǎng)，每學期初，學校都會要求教研組集體研讀課標，學期中，多次邀請各學科教研員來校為教師作新課程標準講座，學校定期組織各學科課程標準的考核工作，平時在青年教師開課評課時，都會讓執(zhí)教者說說對教材的理解、課時任務所在，以此談開去，再剖析教學成敗，從而提高青年教師準確的把握教材、知識點和課標的基本要求，從而提高日常課的教學效率，達到最優(yōu)化的教學效果。endprint

2.對教材重組和二次創(chuàng)新的能力。教學設計的差異，根本是體現(xiàn)在教材的二次創(chuàng)新上，新課程倡導的理念：用教材教，而不是教教材，教學不是讓學生在頭腦中復制教科書所呈現(xiàn)的一切，而是憑借它激活學生的思維。對于青年教師而言，是否具備敏銳的教材重組與二次創(chuàng)新能力，是青年教師由教學的新手逐步走向成熟，形成教學風格，成為優(yōu)秀教學能手的必經(jīng)之路，這也應是學校立足課堂培養(yǎng)青年教師，開展教學研討活動成功與否的關鍵所在，基于此，我校注重有意識引導青年教師通過錄像觀摩、優(yōu)秀案例分析、同伴互助等途徑，比較分析，不斷培養(yǎng)青年教師的備課能力，有效地提高了青年教師教學素養(yǎng)。

3.課堂的駕馭能力。駕馭課堂的能力直接決定了課堂教學的成敗，在青年教師課堂駕馭上，我校從教學規(guī)范角度提出6點要求：有備無患，要求潛心研讀教材，廣泛搜集網(wǎng)絡課例資源，做好材料的充分準備；精心編寫教案，重點、難點突出，層次清晰；熟記授課內容，能脫稿講，做到熟能生巧；開場精彩，精心設計一堂課“開場白”；講求技巧，調節(jié)氣氛，因勢利導，激發(fā)學生的學習興趣；隨機應變，把握學生關注的熱點、難點、焦點問題，力爭講深、講透、講活、講到學生心坎上，同時要密切注意學生的情緒變化，及時調整授課內容側重點，提高應變和臨場發(fā)揮能力。

4.教學反思的能力。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。反思隨筆貴在堅持，日積月累就會達到從量變到質變的飛躍。學校著力培養(yǎng)教師學習、反思的習慣，將反思活動日?；?、制度化，要求教師教學工作結束后撰寫教學隨筆，寫下自己的經(jīng)驗、教訓或困惑，可以在課上、課后隨機摘記，也可以在書中、教案上或教師的頭腦中隨時留下痕跡，教師在課上的經(jīng)彩點評或一個小小的引導失誤都可作為反思的內容。學校定期組織與其他教師交流分析成敗得失，發(fā)現(xiàn)鮮活的、具有典型性的教學反思（教育案例），通過“教師論壇”“專題座談”等形式，展示這些優(yōu)秀教師的反思成果，組織教師們一起對反思進行再分析研究，讓教師處于積極碰撞、積極競爭中對話，到目前為止，教師寫反思日記已逐漸成為一種工作習慣，此舉不但達到資源共享、教師互動，也能很好地樹立了榜樣的示范和引導作用。我們有理由相信，一批思考型、研究型教師必將從這種不斷的反思、積累、探索的教學實踐中產(chǎn)生。

四、校本培訓———挖掘青年教師成長的深度

1.專家指路。學校多次邀請國家課程改革核心組成員吳永軍教授、《江蘇教育》編輯部金連平主任、南京市教科所谷立博士等專家來校開設專題講座，為教師教育新理念的確立提供理論基礎，使教師及時感受最新，最前沿的課改動態(tài)。

2.錄像觀摩。定期組織教師觀摩精彩的課改教學示范錄像片，是學校在校本教研活動中是最經(jīng)常的手段之一。教師百看不厭，每看必有心得，教師覺得搞課改做研究不再遙不可及，高不可攀。

3.外拓內延。學校曾組織青年教師到國家課改試驗區(qū)錫山、徐州、揚州等地觀摩學習，積極為教師創(chuàng)設學習、研究和實施新課程的條件；定期邀請各學科教研員來校為教師作課改講座，尋求校本研究中的專業(yè)引領，提高校本研究的層次和水平；加強校本培訓，組織了多期電腦培訓、普通話培訓、說課、論文寫作等培訓活動。

總之，學校注重以教學問題作為校本教研的中心，引導教師增強問題意識、研究意識，我們要求青年教師人人確立研究專題，做教學上的有心人，結合教學實踐，把感性的東西提升為理性的思考，把問題提升為課題，通過研究探求教學的真諦，改進教學，努力形成自己的教學風格。同時，學校教科室定期組織青年教師開展研究沙龍，并建立了課題研究定期匯報制度、專題講座制度等，這對于教師專業(yè)精進、學科精進以及發(fā)揮骨干教師的學科引領作用確實作用很大。

（作者單位：江蘇南京市江寧科學園小學）endprint