李海燕

課程是學(xué)校教育的核心問題，是教師和學(xué)生共同進行的教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。學(xué)校根據(jù)校本實際，努力建設(shè)校本化的課程體系，在平實中求創(chuàng)新，既讓學(xué)生的天性在優(yōu)質(zhì)課程中成長，又讓教師的素養(yǎng)在課程建設(shè)的研究中得到提升。

“順天致性”是學(xué)校的辦學(xué)理念，也是我們的課程理念。這個“天”，就是學(xué)生，在學(xué)校中，在課程中，學(xué)生為“天”；這個“性”，是學(xué)生的個性，是學(xué)生成長的規(guī)律，我們的課程，要順應(yīng)學(xué)生成長的規(guī)律，豐富與完善學(xué)生的個性。

一、國家課程優(yōu)質(zhì)化

（一）優(yōu)質(zhì)化管理———精致細節(jié)

課堂重“磨”。課堂管理是學(xué)校教學(xué)工作的重中之重，學(xué)校年輕教師多，亟待提高課堂教學(xué)能力。我們從三種課型，三個層面，采取不同的方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)。家常課：天天落實，即時“磨”；教研課：月月落實，一起“磨”；競賽課：課課落實，反復(fù)“磨”。

調(diào)研重“研”。每一次調(diào)研重頭戲是質(zhì)量分析。我們看分數(shù)但不唯分數(shù)。

看均分的推進率；看階段教學(xué)的得與失；看同伴的教學(xué)優(yōu)勢；不以分數(shù)排名；不以分數(shù)績效；不以分數(shù)評價教師整體教學(xué)水平。

校長室和教導(dǎo)處“直面分數(shù)”，反饋階段調(diào)研中學(xué)生各學(xué)科的成績信息；以“均分推進率”分析教與學(xué)的得與失。有全校調(diào)研的反饋，更有教研組內(nèi)交流碰撞圍繞“班級管理與質(zhì)量關(guān)系”“教師狀態(tài)與質(zhì)量關(guān)系”等問題研討，探索提高教學(xué)質(zhì)量的高效低負的教學(xué)方法，制定適合自己的教學(xué)整改措施?，F(xiàn)在，看分數(shù)成了學(xué)校教師不自覺的需要。

（二）優(yōu)質(zhì)化二度開發(fā)———主題性整合

對于國家課程，作為補充拓展，我們進行主題性整合的二度開發(fā)，形成一些課程，提升了國家課程執(zhí)行品質(zhì)，使之優(yōu)化。

“科學(xué)一卡通”針對國家課程“科學(xué)”學(xué)科科學(xué)史的薄弱，補充梳理，使之清晰。如“紙”一課教學(xué)完成后，呈現(xiàn)這樣的卡片形式。左面提供漢代造紙工藝流程圖，比國家課程提供的詳細；郵編是這一課的主要知識，下面提供的是從“上古時代的結(jié)繩記事到如今項目繁多的紙”的歷史。讓學(xué)生對“紙”既有塊狀的認知，又有條狀的科學(xué)史的線索。重要的是在過程中激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這個小課程一課只需三五分鐘，安排在國家課程時間內(nèi)，可以由教師、師生共同或?qū)W生自主開發(fā)。

（三）優(yōu)質(zhì)化實施———天性課堂

目前，教學(xué)大多依然處于為了“分數(shù)”疲于奔命的狀態(tài)；課堂教學(xué)大多還是漠視學(xué)生存在的知識灌輸；教師獨霸課堂依然成為課堂的主流。學(xué)校依據(jù)“順天致性”的課程理念，努力把教的課堂變成學(xué)的課堂，追求高效教學(xué)。通過“天性課堂”打造，讓教師意識面對的是學(xué)生而不是學(xué)科，是生命而不是知識；教師必須重視每個學(xué)生的存在，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人；教師要讓每個學(xué)生在課堂中找到自己的存在位置和存在價值。

二、校本課程的特色化

（一）科技特色課程———“走進生物世界”

這是學(xué)校校本的旗艦課程，2003年，學(xué)校校本課程“生物世界探秘”已趨于成熟。2012年，進行改版。改版后的教材有全新的體例，此課程全員參與，有具體的評價標準，每年晉級。近十年的堅守和不斷創(chuàng)新發(fā)展，聯(lián)系學(xué)校各項科技活動和競技，學(xué)生科技素養(yǎng)不斷提升，學(xué)?？萍继厣絹碓降靡哉蔑@。

（二）個別化課程———100個微課程

課程個別化是我?；趯W(xué)?，F(xiàn)狀和兒童個別化差異而提出的課程設(shè)置理念和課程實施策略。學(xué)校課題“順天致性：小學(xué)階段課程個別化的研究”成功申報為江蘇省十二五立項課題。構(gòu)建以“生物科學(xué)類”“英雄教育類””中山文化類”“童趣生活類”“多元文化類”等為內(nèi)容的課程框架，逐步建構(gòu)起順應(yīng)兒童天性、符合兒童發(fā)展規(guī)律的小學(xué)課程個別化實踐模式。十二五期間，學(xué)校計劃開發(fā)100個小課程。學(xué)校的課程建設(shè)加速了教育教學(xué)的改革，促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷地得到提高。

每個學(xué)生都有自己的個性特點，都有自己的智慧潛能，教育的責任，就是能夠提供適合其個性發(fā)展需求，適合其智慧潛能充分開發(fā)的課程。從這個意義上講，優(yōu)質(zhì)課程一定是共性與個性相統(tǒng)一的課程，是普遍性與個別化相統(tǒng)一的課程?？墒牵覀儸F(xiàn)在的課程過于關(guān)注共性及普遍性，而淡化了個性化、個別化，壓抑與阻礙了學(xué)生天性的充分張揚。因而必須進行課程改革，必須進行課程創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇南京市中山小學(xué)）endprint