文蔡雄

摘 要：在分享課程開發(fā)權(quán)力與職責(zé)的三級課程管理體系中，國家課程的校本化開發(fā)成為一種必然，義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的特點決定了體育與健康課程必須經(jīng)由校本化開發(fā)才能予以實施。體育課程校本化開發(fā)是國家體育課程愿景在學(xué)校的具體化，它是一個結(jié)合各自學(xué)校體育課程情境進行的二次開發(fā)，其達成路徑具有二元性?；隗w育課程校本化開發(fā)的需要，校長應(yīng)成為創(chuàng)始者型變革促進者，體育教師要主動實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，并加強體育課程校本化開發(fā)的研究。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育與健康課程；校本化開發(fā)；適應(yīng)性發(fā)展

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）01-0082-04

School-based development of the physical education and health curriculum

WEN Cai-xiong

（Basic Department，Guangdong Teachers College of Foreign Langeages and Arts，Guangzhou 510507，China）

Abstract： In the three-level curriculum management system that shares curriculum development power and responsibility， school-based development of national curriculums has become inevitable； the characteristics of the physical education and health curriculum in compulsive education have determined that the physical education and health curriculum can be implemented only by means of school-based development. School-based development of the physical education curriculum is the embodiment of the prospects of the national physical education curriculum in schools； it is secondary development in which respective circumstances of the school physical education curriculum are considered； the way to its implementation is characterized by dualism. Based on the need of school-based development of the physical education curriculum， school principals should become founder type reform boosters， while physical education teachers should realize their role transformation initiatively， and strengthen their study of school-based development of the physical education curriculum.

Key words： school physical education；physical education and health curriculum；school-based development；adaptive development

2011年，歷經(jīng)試驗10年之久的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）正式頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革從試驗推廣進入到全面實施的新時期。在體育課程改革的實驗中，一線教師普遍感到困惑的一個問題是不知道如何根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來設(shè)計和開展課堂教學(xué)，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)泛化、教學(xué)內(nèi)容去競技化、教學(xué)方法形式化和教學(xué)評價和氣化等現(xiàn)象，使得體育課程改革面臨著前所未有的爭議和質(zhì)疑。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中，體育與健康課程校本化開發(fā)意識和能力的缺失不能不說是一個重要的原因，因為在基于分享課程開發(fā)權(quán)力和職責(zé)的三級課程管理體系中，體育課程必須在學(xué)校層面根據(jù)中小學(xué)校各自具體的體育課程情境進行校本化開發(fā)后才能得以有效實施。

1 體育課程校本化開發(fā)探源

1.1 校本化開發(fā)緣起于新世紀伊始的課程改革

忠實地、一絲不茍地實現(xiàn)體育課程計劃的過程，強調(diào)體育課程政策制定者和體育課程專家在課程變革中的作用，有助于國家意志的貫徹，保證了國家體育課程計劃的嚴肅性，采取自上而下的課程實施方式有助于確保國家體育課程改革的有效落實[1]。但具體落實到學(xué)校層面，其課程情境是千差萬別的。改革開放30多年，我國基礎(chǔ)教育取得了巨大進步，但這種進步并沒有縮小學(xué)校之間的差距。事實上，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校，重點學(xué)校與一般學(xué)校，省一級學(xué)校、市一級學(xué)校與普通學(xué)校之間在課程資源等方面的差異是客觀存在的，而且在短時期內(nèi)也是無法消除的。在這種情況下，片面強調(diào)課程實施的忠實取向，過于注重課程實施過程的統(tǒng)一性，漠視體育課程在學(xué)校的二次開發(fā)，勢必會遇到很多難以逾越的障礙。換句話說，“千校一面”的課程實施模式存在著很大的局限性。

在我國課程理論與實踐的探索中，課程的校本化開發(fā)是進入21世紀后才出現(xiàn)的一個新領(lǐng)域。與如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革相比，校本化實施的研究成果廖廖可數(shù)。這主要是由于我國課程改革歷來存在“重規(guī)劃而輕實施”的現(xiàn)象。人們通常認為，我國的教育制度與西方資本主義國家的教育制度存在著本質(zhì)的區(qū)別，在我國進行課程改革的“重中之重”是規(guī)劃好課程改革的理想藍圖，至于課程實施，那是理所當(dāng)然且順理成章的事情[2]。近年來，課程的校本化開發(fā)正逐漸成為課程理論研究和實踐的熱門話題。其中，徐玉珍[3-4]的系列研究和成果具有較高的代表性，如《校本課程開發(fā)與校本化課程實施行動研究》、《論國家課程的校本化實施》等。此外，《江蘇教育研究》（實踐版）2008年6月號“本期關(guān)注”欄目“國家課程校本化實施”的系列文章，首都師范學(xué)院于2005年起圍繞“校本化、課程、開發(fā)”3個關(guān)鍵詞組織撰寫的系列優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，以及逐漸增多的中小學(xué)課程校本化開發(fā)研究。endprint

1.2 《課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點決定了體育課程必須進行校本化開發(fā)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“修訂稿”用4個學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)替代了“實驗稿”5個領(lǐng)域的目標(biāo)，這是因為基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)使用了“領(lǐng)域”的概念，在體育課程中就不宜再使用同樣的概念。在保留了運動參與、運動技能、身體健康3個學(xué)習(xí)方面的同時，將心理健康和社會適應(yīng)合并為一個學(xué)習(xí)方面。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》把體育課程劃分為4個學(xué)習(xí)方面，但在具體的課程實施過程中決不能分別上成運動參與課、運動技能課、身體健康課、心理健康與社會適應(yīng)課?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個方面是一個相互聯(lián)系的整體，各個學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)主要通過身體練習(xí)實現(xiàn)，不能割裂開來進行教學(xué)?！盵5]通俗地說就是，4個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要通過運動技能的學(xué)練和體能練習(xí)去實現(xiàn)。熟練地學(xué)習(xí)和掌握運動技能，既是激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)終身體育能力和習(xí)慣的需要，也是發(fā)展學(xué)生體能、提高學(xué)生心理健康水平和社會適應(yīng)能力的有效途徑。據(jù)此，我們在為“淡化運動技能”的爭論劃上句號的同時，更應(yīng)該從課程實施的視角探索如何切實改進運動技能的教學(xué)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要特點是把運動技能學(xué)習(xí)方面的課程內(nèi)容劃分為田徑類、球類、體操類、游泳或冰雪類、武術(shù)類、民族民間傳統(tǒng)體育類等6大類，每一大類包括若干運動項目，每一運動項目中又包括多種運動技能。不過，“盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》在每一大類運動中都例舉了許多項目，但這是‘例舉，不是要求‘必學(xué)，主要目的是供學(xué)校和體育教師參考，學(xué)校和體育教師完全應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際情況，對每一大類運動中的項目進行選擇，選擇后的某一項目應(yīng)該教什么技能，怎樣教技能，完全由學(xué)校和體育教師決定”[6]。與原來的“體育教學(xué)大綱”相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在充分體現(xiàn)了國家體育課程愿景普適性的基礎(chǔ)上，給各地區(qū)各學(xué)校在體育課程內(nèi)容方面的調(diào)適留下了廣闊的空間，給學(xué)校和體育教師的創(chuàng)造性課程實踐提供了舞臺。如果說“課程標(biāo)準(zhǔn)”承載著國家體育課程的理想，那么，體育課程在學(xué)校層面的具體實施就是理想照進現(xiàn)實的過程。這一過程需要發(fā)揮學(xué)校和體育教師的課程智慧，成為體育課程校本化開發(fā)的設(shè)計者和實踐者。

2 體育課程校本化開發(fā)釋義

課程在學(xué)校層面的實施，并不是一個生搬硬套的過程，需要根據(jù)學(xué)校各自具體的課程情境予以創(chuàng)造性地進行二次開發(fā)，也就是課程的校本化開發(fā)。迄今為止的研究中，徐玉珍[4]對校本化課程實施的界定具有較高的權(quán)威性，認為：國家課程的校本化實施，即校本化課程實施，是指“在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點和條件，將國家層面上規(guī)劃和設(shè)計的面向全國所有學(xué)生的書面的計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的創(chuàng)造性實踐，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學(xué)生評價等多樣化的行動策略?！?/p>

有學(xué)者認為，體育課程校本化實施是指學(xué)校和教師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，從學(xué)生所處的水平和應(yīng)達到的課程目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)本校的體育資源，結(jié)合學(xué)生的體育需求對《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提供的課程內(nèi)容進行選擇、改編、整合，設(shè)計出符合本校實際情況的體育課程方案，并加以執(zhí)行和評價的過程[7]。這可能是我國最先對體育課程校本化實施概念進行的界定。在這一表述中，既融合了以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，又體現(xiàn)了新課程目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法的思路。

1）體育課程校本化開發(fā)是國家體育課程愿景在學(xué)校的具體化。

體育課程校本化開發(fā)的前提條件是要堅定不移地貫徹落實國家體育課程愿景，否則，就會步入各自為政、各行其是的誤區(qū)。體育課程校本化開發(fā)的目的并不是要標(biāo)新立異，而是要使國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革的精神在各中小學(xué)校得以真正落實。近幾年來，針對中小學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，我國頒布了一系列法規(guī)文件，主要包括中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)[2007]7號）、教育部國家體育總局共青團中央《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動的通知》（教體藝[2006]6號）、教育部辦公廳《關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學(xué)實施“體育、藝術(shù)2+1項目”的通知》（教體藝廳[2011]4號）。上述法規(guī)文件進一步明確了“健康第一”的指導(dǎo)思想，為中小學(xué)體育課程改革指明了方向。體育課程集中反映了社會發(fā)展對學(xué)校體育的需求，體現(xiàn)著體育教育的價值取向，制約著課程實施的活動方式，直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展和體質(zhì)健康水平的提高。因此，體育課程校本化開發(fā)要以國家體育課程改革精神為行動指南，切實保證國家體育課程愿景在各自學(xué)校的具體落實。

2）體育課程校本化開發(fā)是一個二次開發(fā)的動態(tài)過程。

體育課程的開發(fā)與實施并不是一蹴而就的事情，體育教師不可能拿著《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書直接開展體育課堂教學(xué)，而必須經(jīng)由一個二次開發(fā)的過程。在三級課程管理體系中，國家、地方和學(xué)校在課程管理與開發(fā)中分別具有不同的權(quán)力和職責(zé)。學(xué)校是教育真正發(fā)生的地方，所有課程計劃只有到學(xué)校才能得到真正的落實。所以，學(xué)校一級的課程管理對于確?；A(chǔ)教育課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平具有重要意義。學(xué)校課程管理包括兩層含義，一是國家課程和地方課程的有效實施，二是校本課程的合理開發(fā)[8]。國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)著國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。作為全面發(fā)展教育重要組成部分的體育課程，自新中國成立以來就是一門重要的國家課程。如果說教育部在國家層面組織專家研制或修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫或?qū)彾w育教科書屬于原創(chuàng)性課程開發(fā)的話，那么，體育課程的校本化開發(fā)就是一個二次開發(fā)的過程，它需要學(xué)校和體育教師以實現(xiàn)國家體育課程愿景為目的，根據(jù)學(xué)校自身的具體情況，編制并實施校本化的體育課程方案。

3）體育課程校本化開發(fā)路徑具有二元性。

體育課程校本化開發(fā)路徑的二元性是指體育課程校本化開發(fā)的過程分為開發(fā)與實施兩個環(huán)節(jié)，包括體育課與課外體育兩條途徑。體育課程在學(xué)校層面的二次開發(fā)是體育課程校本化實施的前奏，它是學(xué)校和教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，充分考慮學(xué)生現(xiàn)實生活和未來發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校自身在體育場地器材設(shè)備、師資力量、學(xué)校體育傳統(tǒng)、社區(qū)文化等方面的體育課程情境，精心編制各自學(xué)校體育課程實施方案的課程活動。體育課程的校本化開發(fā)主要包括體育教科書的選用、體育課程目標(biāo)的調(diào)適、體育課程內(nèi)容的選編及學(xué)校體育課程實施策略的研制等。課內(nèi)與課外相結(jié)合是我國學(xué)校體育界一個老生常談的話題，但也是一個至今尚未解決好的難題。長期以來，我國體育課程開設(shè)的時間不可謂不長，體育教師的事業(yè)心不可謂不強，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情不可謂不高，但體育課程所寄予的美好愿景并沒有真正實現(xiàn)。因此，在體育課程校本化開發(fā)與實施的二元路徑中，既要切實提高體育課堂教學(xué)的有效性，更要發(fā)揮大課間體育活動等課外體育的實效性，更好地實現(xiàn)體育課程在提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、培養(yǎng)終身體育意識和能力、養(yǎng)成體育生活方式、傳承體育文化等方面的目標(biāo)。endprint

4）體育校本課程是體育課程校本化開發(fā)的有益補充。

自第8次課程改革以來，體育校本課程作為三級課程管理體制下的新生事物逐漸進入人們的視野，一些學(xué)校進行了積極的嘗試，積累了不少有益的經(jīng)驗。需要指出的是，體育校本課程與體育課程校本化開發(fā)雖然在某些方面有著一定的相似性，例如，它們都是基于本校實際情況和學(xué)生的具體需求，都是在學(xué)校內(nèi)部進行的，都是以體育教師作為主要開發(fā)者進行開發(fā)的，但它們卻是兩個有著不同內(nèi)涵和外延的概念。體育校本課程是以學(xué)校教師為開發(fā)者，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生體育需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通過分析體育校本課程的定義不難發(fā)現(xiàn)，體育課程校本化開發(fā)是實現(xiàn)國家體育課程愿景的必由之路，而體育校本課程則是體育課程校本化開發(fā)與實施的有益補充。在基礎(chǔ)教育的課程體系中，體育課程屬于國家課程，是任何學(xué)校都必須進行校本化開發(fā)和實施的必修課程，而體育校本課程則以體育課程的校本化實施作為前提條件，屬于選修課程的范疇。

3 體育課程校本化開發(fā)中的適應(yīng)性發(fā)展

3.1 學(xué)校校長應(yīng)成為創(chuàng)始者型的變革促進者

雖然體育教師是體育課程校本化開發(fā)的設(shè)計者和執(zhí)行者，但他們實施變革的積極性和實現(xiàn)體育課程改革目標(biāo)的達成度在很大程度上取決于校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。美國教育專家吉納·E·霍爾和雪萊·M·豪爾[9]在一項對校長進行研究的過程中，發(fā)現(xiàn)有3種截然不同的變革促進者風(fēng)格：創(chuàng)始者型、管理者型和回應(yīng)者型。如果校長是創(chuàng)始者型風(fēng)格的，那么教師在課程實施中達到的成功水平最高。如果校長是管理者型風(fēng)格的，教師也會在變革中獲得成功，但不如創(chuàng)始者型校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師成功的水平高。如果校長是回應(yīng)者型的，那么其領(lǐng)導(dǎo)下的教師所取得的成功要比前兩者低得多。在應(yīng)試教育的大背景下，體育課程受到了很大的擠迫，特別是有些校長因奉“安全第一”為天條而導(dǎo)致的因噎廢食，嚴重影響了體育教師的積極性和學(xué)生的健康成長。因此，校長們要從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的角度出發(fā)，從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，成為體育課程校本化開發(fā)的創(chuàng)始者型的變革促進者，建立清晰而堅定的教育目標(biāo)，主動成為體育課程校本化開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、支持者和促進者。

3.2 體育教師要主動實現(xiàn)觀念更新和角色轉(zhuǎn)變

成功的體育課程改革一定要充分考慮體育教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實狀況，既不能被動地受制于體育教師隊伍的素質(zhì)而固步自封，也不能脫離實際而過于理想化。體育教師不能游離于體育課程改革之外，不能隔岸觀火，成為一個體育課程改革的局外人。事實上，只有體育教師認同了體育課程改革的理念，積極參與到體育課程改革的潮流當(dāng)中，在體育課程開發(fā)與實施的實踐過程中不斷學(xué)習(xí)和成長，把體育課程改革自覺內(nèi)化為自身的使命感和責(zé)任感，激起自下而上的改革，才能達到體育課程實施的理想水平。在體育課程校本化開發(fā)過程中，只有體育教師真正理解了國家體育課程愿景，具備了較強的課程實踐能力，才能根據(jù)本校具體的課程情境對體育課程進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，才能夠自覺站在課程編制者的角度去組織、實施課堂教學(xué)和課外體育活動。因此，體育教師要主動實現(xiàn)觀念更新和角色轉(zhuǎn)變，從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，從運動技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康成長的促進者，從體育教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從教材的傳習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡氖褂谜遊10]。

3.3 加強體育課程校本化開發(fā)的理論研究與實踐探索

自21世紀基礎(chǔ)教育體育課程改革伊始，體育教師之所以普遍感到迷惘的一個重要原因，就是原來的“體育教學(xué)大綱”框架體系被打破了，而取而代之《課程標(biāo)準(zhǔn)》又沒能及時加強實踐指引，這使得部分體育教師只能“摸著石頭過河”，而大部分體育教師因無所適從而怨聲四起。體育課程校本化開發(fā)相對于原來教學(xué)大綱模式下的“按部就班”是一個重大變革，這亟需我們加強體育課程校本化開發(fā)的理論研究和實踐探索。需要特別指出的是，體育課程校本化開發(fā)的理論研究與實踐探索，既要注重揭示普適性規(guī)律，更要重視學(xué)校體育特色的凝煉。

體育與健康課程的校本化開發(fā)與實施在基礎(chǔ)教育體育課程改革中是新生事物，在我國還沒有引起足夠的重視。一方面，體育課程校本化開發(fā)的研究在學(xué)校體育理論界較為鮮見，另一方面，體育與健康課程的諸多變革使得體育與健康課程的校本化開發(fā)與實施成為一種必然。在體育與健康課程的校本化開發(fā)與實施中，體育教師承擔(dān)著十分重要的角色，因此，在重視加強體育與健康課程理論研究的同時，要貫徹落實《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，促進體育教師樹立體育與健康課程二次開發(fā)的意識，不斷提升他們進行體育與健康課程校本化開發(fā)的能力。

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