楊玉紅

摘 要：學(xué)生的日常學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)要改變的核心任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的自主探究，是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和推行素質(zhì)教育的積極嘗試。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；研究性學(xué)習(xí)；語(yǔ)法

一、學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題”

例如，專題或課題，是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)課程主要是提問(wèn)和解答的互動(dòng)式學(xué)習(xí)來(lái)組織學(xué)生的。

在研究性學(xué)習(xí)中，老師通常提供教材的同時(shí)給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)需要思考和探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以包括展現(xiàn)一個(gè)案例或者簡(jiǎn)述一些背景或情景創(chuàng)設(shè)來(lái)引出，當(dāng)然還可直接提出，簡(jiǎn)潔明了；教師可以自己提出問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出。

二、研究性學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)：內(nèi)容選擇上具有開(kāi)放性

學(xué)生生活中的問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要來(lái)源，內(nèi)容涉及廣泛，包括學(xué)校之外的許多教育資源，學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，得出的結(jié)果內(nèi)容和形式也不一樣，它會(huì)突破原來(lái)的學(xué)科教學(xué)中封閉的特點(diǎn)，把學(xué)生置于一種開(kāi)放自主多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定以后，通常采用學(xué)生之間相互合作的方式，整個(gè)課程的成效最終取決于學(xué)生個(gè)人的不懈努力。老師要指導(dǎo)學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)變成研究課題的倡導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，學(xué)生成了課程目標(biāo)達(dá)成的主要責(zé)任人。

四、研究性學(xué)習(xí)同時(shí)注重內(nèi)容的綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性

綜合性就是根據(jù)某一個(gè)專題總結(jié)多方面、跨學(xué)科的內(nèi)容，從而有利于知識(shí)的結(jié)合和不同角度、不同層面的考慮問(wèn)題；社會(huì)性就是增強(qiáng)理論和生活實(shí)際各方面的聯(lián)系，尤其關(guān)注同人類的生活和社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題；實(shí)踐性就是在學(xué)習(xí)間接獲得經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并且在探究實(shí)踐中獲得體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

五、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

作為一名英語(yǔ)教師，我談一點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。在當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多語(yǔ)法都是呈現(xiàn)一種直接描述的形式，而且相同的知識(shí)點(diǎn)在不同的單元出現(xiàn)，雖然編排循序漸進(jìn)、容易提高記憶效率，但知識(shí)點(diǎn)解析不深刻，增加了學(xué)生的記憶作業(yè)，同時(shí)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了趣味性，學(xué)生更加不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)了。上課的時(shí)候，老師可以采用學(xué)生喜歡的教學(xué)素材，多啟發(fā)、多誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)有梯度、有特殊用意的小問(wèn)題、一步步引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生做得好，老師要給予肯定，這樣可以增加學(xué)生信心；而如果學(xué)生總結(jié)得不好或和正確規(guī)律大相徑庭時(shí)，老師要分析其中的原因，告訴他們正確的語(yǔ)法規(guī)律，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶；在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生歸納以后，老師再趁熱打鐵給予學(xué)生相應(yīng)的舉例，這樣可以獲得觸類旁通溫故知新的效果。

以倒裝句教學(xué)為例：

1.情景創(chuàng)設(shè)，提供相關(guān)材料（利用多媒體）

①Away he went. He went away.

②Out rushed the boys. The boys rushed out.

③Zhang Ming rushed out. So did Mr Liu.

Zhang Ming rushed out. So Mr Liu rushed out，too.

④Only then did I realize that I was wrong.

I realized that I was wrong only then.

2.展示關(guān)于例子的問(wèn)題：讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察句子，思考每一組句子的不同

3.學(xué)生讀完例句后，可得出如下結(jié)果：每對(duì)句子意思都有相同的地方，但是語(yǔ)言順序不同；每一組的第一句全是倒裝的形式。

（如果學(xué)生是第一次看到倒裝句，老師可以直接告訴他們）

教師可以提問(wèn)：什么是倒裝呢？由學(xué)生總結(jié)倒裝的共同之處（主謂顛倒）。學(xué)生對(duì)倒裝有了相關(guān)的認(rèn)識(shí)以后，老師引導(dǎo)學(xué)生尋求問(wèn)題：

Q1：倒裝有什么異同？

Q2：所有倒裝句都一樣嗎？

Q3：倒裝在什么情況下使用？

老師可以讓學(xué)生把每組句子的第一句來(lái)比較，從而可以回答Q1；讓學(xué)生比較①④這兩組不同的句子，從而讓學(xué)生回答Q2，再來(lái)觀察每組句子的不同，并且讓學(xué)生研究閱讀教材例句，并讓學(xué)生分組討論以后以小組為單位發(fā)言，從而回答Q3，這些問(wèn)題回答完之后，同學(xué)們對(duì)倒裝句的語(yǔ)法知識(shí)便了解得更加詳細(xì)了。教師可以在學(xué)生歸納分析的過(guò)程中講評(píng)補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處主導(dǎo)地位，教師起輔導(dǎo)作用。

研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)使用生活中趣味性的例子導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

總而言之，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以多加嘗試問(wèn)題為載體，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維；要以學(xué)生為主體組織活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生在討論中合作、在探究中體驗(yàn)鍛煉思維的樂(lè)趣，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣又可以提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在提高英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，還可以養(yǎng)成很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而為未來(lái)學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董國(guó)勤.高中英語(yǔ)語(yǔ)法.華語(yǔ)教學(xué)出版社，2008-01.

[2]潘熙祥.高中新課標(biāo)英語(yǔ)語(yǔ)法精解.華語(yǔ)教學(xué)出版社，2010-07.

（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣海頭高級(jí)中學(xué)）