○黃佩華

（江門市蓬江區(qū)江華小學，廣東 江門 529000）

對小學生而言，口才能力的形成有利于樹立自己在別人心目中的威信和良好印象；有利于交際能力、組織能力的提高；有利于主動進取、大膽開拓的良好個性的形成；有利于創(chuàng)造性思維能力的增強?？偠灾己玫目诓艑πW生各方面的發(fā)展起著不可估量的作用。

反觀小學語文教學現(xiàn)狀，課程內(nèi)容中有“交流平臺”“口語交際”“綜合性學習”等安排，為小學生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)提供了較為系統(tǒng)的教材體系，但是在具體操作中不少學校遇到了瓶頸——小學生的能力，尤其是口才能力并沒有因為這些課程內(nèi)容的存在而有所提升。

一、沉默——“一言堂”無奈地繼續(xù)“生存”

（鏡頭一）“獨唱專場”型語文課

小學六年級學生在上《老人與海鷗》。老師出示句子“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。……老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，問從這一句話中你體會到什么？——學生一個個佯裝低頭看書，心里期盼老師大人不要光顧自己。在一片難堪的沉默中，老師無奈地又唱起“獨角戲”……這是“獨唱專場”型語文課，唱的人辛苦，聽的人辛苦。

（鏡頭二）“擠牙膏”型語文課

四年級學生上《魚游到了紙上》，老師出示句子：“那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，……仿佛金魚在紙上游動?！瓏^的人……融為一體了?！崩蠋焼枺汗すP細描是什么意思？（沉默。老師點名，學生照參考書念。）揮筆速寫是什么意思？（沉默。又點名。學生照參考書念。）融為一體是什么意思？（沉默。再點名。照參考書念。）這是“擠牙膏”型語文課，擠的人辛苦，被擠的人痛苦。

（鏡頭三）“偽熱烈”型語文課

五年級學生上《釣魚的啟示》，老師問：“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，這魚指什么？你遇到過這樣的情況嗎？你是怎么做的呢？”課堂上馬上熱鬧非凡，學生七嘴八舌。老師問，誰愿意回答？馬上肅靜，人人低頭看書無人再理會。這是“偽熱烈”型語文課，看似千軍萬馬，實則外強中干?！拔以谡Z文的課堂上沉默。沉默，仍是如今的語文課堂?！?/p>

語文課堂上學生為何仍沉默？——“語文課堂成了教師的‘講壇’，孩子們已經(jīng)習慣當忠實聽眾，你講我聽使許多孩子的嘴巴越來越‘緊’，當前一些語文教師，本身也不善于社會交往，缺乏能言善辯的能力，難以在課堂中拋磚引玉，難以調(diào)控七嘴八舌的課堂氛圍?！盵1]沉默，是小學生口才能力形成的最大障礙。

因此，筆者認為，培養(yǎng)高素質(zhì)的語文人才，一方面要提高教師素質(zhì)，一方面要前所未有地重視小學生口才能力的培養(yǎng)，賦予學生課堂互動的“尚方寶劍”——口才能力。這是有效改變當前語文課堂“一言堂”現(xiàn)狀，提升小學生綜合素養(yǎng)的有效途徑，本文試結(jié)合實踐，闡述小學生口才訓練的四重門。

二、口才訓練——助學生推開“四重門”

（一）影響小學生口才能力形成的“四重門”

1.膽量門。缺乏膽量是影響小學生口才的重要因素，究其原因：一是緊張心理。隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，常常沉默是金。二是保守心理。有一些成績較好的學生，在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，典型的“敏于思訥于言”，競爭心理不強，最后也會導致“能寫不能說”的缺陷。

2.用聲門。學生不會正確發(fā)聲、用聲。有的看來已經(jīng)竭盡全力，可是仍然聲如蚊叮，因為長期說話別人聽不清，老師不愿再提問，就是提問了，其他同學也不會認真聽，如此惡性循環(huán)，也就不愿開口說話；而有的學生開口說話震耳欲聾，聲音大得好像在吵架，聽的人覺得鼓噪，說的人會聲帶疲勞，也會不愿說話。所以，不會正確用聲發(fā)聲，也會導致小學生口才能力發(fā)展受挫。

3.情感門。不少學生在課堂上當眾發(fā)言也好，課余交談也好，普遍存在缺乏情感的毛病。說話從頭到尾一個腔調(diào)，面部沒有表情，眼睛沒有神氣，發(fā)言時注意力只集中在發(fā)言內(nèi)容的對錯與否，連說話流利都難以兼顧，因而不能吸引聽眾，并產(chǎn)生當眾說話的挫敗感。久而久之，越挫敗越不想說，口才能力也就越差。

4.知識門。課堂上老師具體生動的鋪墊后拋出一個思考的問題，往往換來的是學生的一個簡單的以詞語為單位的回答，如上文提到《老人與海鷗》中老師問學生對那段話有何體會，學生回答是簡單的幾個字：老人愛海鷗。究其原因，一是“乏善可陳”。小學生因為年齡小，見識和知識積累都不多，興趣不廣泛的學生就更加沒有當眾說話練口才的能力。二是“茶壺里煮餃子”。雖然有的小學生也博覽群書，也留意時事新聞，可是話到嘴邊，就像遇到了閘門，無法把內(nèi)部語言有條理地表達出來。

（二）推開“四重門”，有效訓練小學生口才能力

針對影響小學生口才能力的“四重門”，筆者借鑒了中國金話筒金獎獲得者殷亞敏教授的口才訓練方法[2]，結(jié)合小學生的年齡特點以及課程特點，整合開發(fā)出小學生口才訓練的方法，幫助學生推開口才訓練“四重門”，走進口才訓練的世界。

1.“三定”練膽?！叭ā敝浮靶Χā⒀鄱?、站定”。抓好“晨練5分鐘”練“笑定”?！靶Χā奔赐ㄟ^微笑練習，讓學生獲得膽量，心中安定。在每天早讀時間中，老師抽出5分鐘時間安排學生進行“笑定”——微笑練習，通過耳語（即說悄悄話的方式）發(fā)“引”字讀音。發(fā)“引”字音的時候，人的眉眼是同時打開的，此時的笑容最美最自然。采用“3+2”模式，即3分鐘自由對小鏡子用耳語法練，2分鐘同桌面對面發(fā)聲練。通過一段時間的練習，學生的臉部肌肉形成微笑記憶，緊張心理可以得到緩解。

抓好“午讀5分鐘”練“眼定”?！把鄱ā奔赐ㄟ^眼神練習，使學生能夠在說話時勇敢地和聽眾進行眼神交流。在每天午讀時間中，老師抽出5分鐘時間安排學生進行“眼定”——眼神練習，采用“3+2”模式，通過3分鐘“睜眼法”，即學生在眼睛前上方3～5米處找一個點（綠色最好），睜眼看一秒鐘，閉眼一秒鐘，再睜再閉。然后用2分鐘進行發(fā)聲練問好和繞口令練習，練問好和練繞口令的時候，同桌二人輪流看著對方眼睛進行發(fā)聲練習。通過一段時間的練習，學生講話時能夠?qū)Ｗ⒌乜粗f話對象自然表達。

時時隨堂練“站定”。站定有兩個標準，就是站直和站穩(wěn)。站直要做到站如松，腿要注意并攏。為了改變學生起立發(fā)言時身體搖擺的毛病，可以訓練“停三秒”，就是說起立后心里默數(shù)“一、二、三”然后開始講話。這個“停三秒”的練習，在這個時間里，學生的站姿也能自我調(diào)整好，緊張的心理也會得到緩解。

這樣的訓練是滲透在日常教學活動中的，經(jīng)過一段時間強化，學生就能獲得當眾發(fā)言的膽量。

2.“三個渠道”“四個層面”練聲練氣。在解決學生用聲發(fā)聲問題上，我從“三個渠道”“四個層面”進行滲透性的訓練。“三個渠道”即第一，引導學生用耳語法讀課文成為每天必練的語文功課；第二，通過每天早讀時反復強化一個詞——“百煉成鋼”的朗讀，建議每天練習2分鐘，持之以恒，感受如何用氣息。因為“百煉成鋼”一詞集中了普通話里四個聲調(diào)，而且四聲組合聽起來抑揚頓挫，學生在反復的練習中很容易習得如何用氣；第三，發(fā)揮家庭成員的配合作用，讓家長和孩子一起早晚用悄悄話進行問候。通過這三個渠道，既落實了語文學科的朗讀訓練，又讓學生掌握了高深的“丹田用氣”，一舉兩得?！八膫€層面”是指我在指導學生練習耳語練聲法時，按“耳語、小虛聲、小實聲、中實聲”四個層面用聲，逐漸過渡，一般每個階段練習兩周后，就可以過渡到下一階段。學生說話用聲用氣問題解決了，他們更愿意聽見自己動聽的聲音，主動開口說話、朗讀的現(xiàn)象也多了，這是造福學生一輩子的事情。

3.抓體態(tài)語練表達情感。美國心理學家艾帕爾的研究表明：人的感情表達由三個方面組成，換成公式即：

有效表達=55%體態(tài)語+38%聲調(diào)+7%文字

這里的體態(tài)就包括了肢體語言和面部表情。針對小學生說話缺乏情感的問題，我著重從面部表情和簡單的手部動作的訓練入手培養(yǎng)他們講話的效果。在指導過程中，我摒棄了傳統(tǒng)的朗讀指導方法——四分法，沒有教學生在文字內(nèi)容中找停頓、重音、節(jié)奏、語調(diào)等技巧性的東西，而是通過讓學生根據(jù)文字聯(lián)想出具體的形象，然后通過臉部表情、頭部動作等身體語言進行還原表達。通過這種“道法自然”式的引導，學生很自然地就融入感情，語調(diào)、重音、節(jié)奏自然產(chǎn)生，慢慢讀書講話也就能夠做到抑揚頓挫了。如我的一個學生在朗讀“這個仇我一定要報！”時，左手拿著書，右手很自然地用力一握再狠狠一砸，把對敵人的仇恨淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。

4.設(shè)計《一字悟》綜合訓練作業(yè)。針對小學生知識面窄、表達能力弱的特點，我在實踐中安排了每天寫《一字悟》的作業(yè)，相當于日記。學生把一天中自己聽到的、看到的、最能引起自己思考的東西記錄下來。具體要求是以一個字（也可用一個詞）為題目，高度概括文章的內(nèi)容，然后用100字左右列舉事例。因為題目簡單，就會讓人容易記??；用了事例就會生動，就會讓聽眾觀眾印象深刻。寫《一字悟》作業(yè)，步驟有三，即寫——讀——說。寫下來以后，自己好好讀熟，然后把自己寫的內(nèi)容以說話的形式說給家長聽。我設(shè)置的評價權(quán)重是寫（30分）——讀（30分）——說（40分），而且強調(diào)說給家長聽的時候，不需要把文稿給家長看，說的時候能夠做到不斷續(xù)，鎮(zhèn)定、微笑，適當運用體態(tài)語。讀和說總共70分，由家長評價；作業(yè)本上交后由老師評價“寫”的30分。

這樣的訓練一般經(jīng)過一個多月，學生的口頭表達能力會有很大的提高，而且在觀察能力的培養(yǎng)以及觀點的提煉等方面都有了相應(yīng)的提高。在一節(jié)借班上課的公開課上，我班的學生在上課老師的引導下，能夠現(xiàn)場給文章續(xù)寫結(jié)尾，出口成章，再次顯示了這種融“經(jīng)歷——觀察——提煉——書寫——朗讀——說話”于一體的學習模式，是能夠迅速提高小學生語文綜合素養(yǎng)的學習模式。

附學生作業(yè)

勤

歐陽俊彥

今天的第二節(jié)課上語文課。老師讓我們測驗，讓我們用20分鐘完成一至七題。20分鐘后，只有十來個同學能夠完成，我估計是大家都沒有好好背熟積累運用的緣故。后來，老師收了試卷評講答案，說下午進行第二輪補做，讓我們好好復習。下午有29人提前交卷子，包括我在內(nèi)。老師最后跟我們說了“勤、實、懶”的道理，老師讓我們做勤和實的人，讓我們不要做懶的人。

我明白了勤和實這個道理！

（寫：27 讀：28 說：36）

悟

李籽儀

這次語文檢測，當卷子發(fā)下來的時候，我心里有一種說不出的痛苦，我竟然只得了79.5分！我悲傷極了，一定是我沒有好好檢查，所以才會導致成績這么差。我悟到了一個道理：做事一定要一絲不茍，不能馬馬虎虎，必須要認真，我以后再也不會馬虎做事了！

（寫：27 讀：27 說：32）

爭

潘錦欣

昨天，我們班競選學習組長。大家都在競選，許多人都自薦或推薦。已經(jīng)有幾個人開始報名了，4個、5個、6個……到了最后有8人參加。

到了投票階段，大家都在熱烈地爭論著要選哪些人當組長。我們每人都有6次投票權(quán)。我看見還有些同學在拉票。在投票時，組長們的心情應(yīng)該也在掙扎吧。競爭是殘酷的，但正如老師說，有競爭才會有進步！

（寫：28 讀：27 說：35）

[1]楊小偉.提高小學生口才能力策略研究[J].科學之友，2010（06）.

[2]殷亞敏.21天掌握當眾講話訣竅[M].機械工業(yè)出版社，2010.