李金鳳　邊繼龍　王立梅　楊柳

【摘 要】各個(gè)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)紛紛開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，本文將項(xiàng)目教學(xué)法引入到計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中。本文介紹了項(xiàng)目教學(xué)法的基本理論，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了對比，并以程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程為例介紹了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)訓(xùn)；計(jì)算機(jī)專業(yè)

0.引言

普通高等院校的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲得系統(tǒng)的理論知識，按學(xué)科形成理論體系，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力；高職院校的教學(xué)目標(biāo)是不追求高深的理論知識，所有的理論知識都是為應(yīng)用服務(wù)的，更注重學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對于計(jì)算機(jī)這個(gè)應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)，曾一度高職院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力更強(qiáng)一些，而高等院校的學(xué)生理論知識掌握的很好但動手能力差一些。

為了改變普通高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，各個(gè)高校紛紛設(shè)立了相關(guān)理論課程的實(shí)訓(xùn)課程，加大了學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有深厚的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

實(shí)訓(xùn)課是學(xué)生的重要實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，其目標(biāo)主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的基本知識、基本理論的基礎(chǔ)上，通過實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)開發(fā)的基本素質(zhì)、思維方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為今后從事專業(yè)工作作充分的準(zhǔn)備。本文將項(xiàng)目教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的基本理論與方法

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，以真實(shí)的或模擬的工作任務(wù)為基點(diǎn)，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，讓學(xué)生利用各種校內(nèi)外的資源及自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施，采取“做中學(xué)”的方式，通過完成工作任務(wù)來獲得知識與技能。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（1）教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托。項(xiàng)目教學(xué)是圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動，一個(gè)個(gè)項(xiàng)目、技術(shù)及其方法，它的一個(gè)重要價(jià)值，在于消除了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)所造成的諸多弊端。理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過項(xiàng)目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。

（2）教學(xué)活動以學(xué)生為主體。從實(shí)踐中看，項(xiàng)目教學(xué)中采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式，這不僅有益于學(xué)生特長的發(fā)揮，而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長的快樂。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索和嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

（3）學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征。項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累，而是實(shí)踐能力的提高。通過以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中。在項(xiàng)目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯—正確性，因?yàn)樵u價(jià)解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是對或錯，而是好或更好。在項(xiàng)目教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生會根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，會給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，因此，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。

（4）目標(biāo)指向的多重性。對學(xué)生，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。對教師，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。對學(xué)校，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

（5）可控性好。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。

（6）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問題。這就要求學(xué)生從項(xiàng)目分析入手，結(jié)合理論知識分析項(xiàng)目，通過項(xiàng)目檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識，將理論與實(shí)踐完美的結(jié)合在一起。

1.3項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

（1）項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于運(yùn)用已有知識和技能，而傳統(tǒng)的教學(xué)法在于傳授知識和技能。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，在整個(gè)過程中學(xué)生是一個(gè)活躍的角色，而傳統(tǒng)的教學(xué)法以老師的教為主，教師是主角，學(xué)生是聽講者，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)。

（3）項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，而傳統(tǒng)的教學(xué)法學(xué)習(xí)需聽從老師的指揮。

（4）項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生的內(nèi)在動力得以充分調(diào)動，而傳統(tǒng)的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是外在動力。

（5）項(xiàng)目教學(xué)法中的老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動，而傳統(tǒng)的教學(xué)法老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)來補(bǔ)充授課內(nèi)容。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在課程中的實(shí)施過程舉例

在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中較適合使用項(xiàng)目教學(xué)法。首先老師選擇合適的開發(fā)項(xiàng)目，不能太難也不能太容易，要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度來設(shè)定，也可根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的題目由學(xué)生進(jìn)行自選，設(shè)立的題目要緊緊圍繞所學(xué)的基礎(chǔ)知識，能體現(xiàn)知識的應(yīng)用。在程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中，筆者設(shè)立了以下兩個(gè)題目：①學(xué)生成績管理系統(tǒng)，要求學(xué)生成績信息結(jié)構(gòu)包括學(xué)生編號，姓名，三門成績，總分，平均分；對數(shù)據(jù)管理應(yīng)包括建立數(shù)據(jù)文件、增加數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、查詢數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)排序和屏幕顯示數(shù)據(jù)等功能。該系統(tǒng)應(yīng)包括學(xué)生成績信息文件的建立，寫盤，讀盤并顯示，查找最高總分等項(xiàng)功能。②小型通訊錄系統(tǒng)，每個(gè)用戶的信息包括姓名和電話號碼兩部分，要求能根據(jù)菜單提示，完成以下功能將用戶信息加入到不同的組中，即寫入不同的文件，可以按姓名或電話的方式查詢用戶信息。

其次對學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)成員不易過多，一般以5或6個(gè)人為宜，過多則會使某些同學(xué)在項(xiàng)目的開發(fā)過程中參予不進(jìn)來，組內(nèi)成員要優(yōu)勢互補(bǔ)，包含各個(gè)層次的同學(xué)，讓動手能力強(qiáng)的同學(xué)帶動差的同學(xué)，在組內(nèi)選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)的分配，分工協(xié)作，統(tǒng)籌項(xiàng)目的整個(gè)開發(fā)過程。

最后項(xiàng)目結(jié)束后，對項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)。首先由組員進(jìn)行自評，總結(jié)項(xiàng)目開發(fā)過程的經(jīng)驗(yàn)得失；其次組間進(jìn)行評價(jià)，通過觀看其它組的項(xiàng)目成果，以自己的經(jīng)驗(yàn)角度進(jìn)行評價(jià)，指出其它組成果的不足與優(yōu)勢；最后由老師作最終點(diǎn)評，從實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)能力、項(xiàng)目中所涵蓋的知識點(diǎn)的掌握情況、實(shí)訓(xùn)效果和創(chuàng)意幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.總結(jié)

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，所以實(shí)訓(xùn)課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)中起了非常重要的作用，為了使實(shí)訓(xùn)課程達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)，將項(xiàng)目教學(xué)法引入其教學(xué)過程中是非常必要的，教學(xué)效果也是很顯著的。 [科]

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