李玲 陳斗 張?zhí)m紅 劉東南

摘 要：電氣設備檢修課程是我國高職院校電類專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，也是電類行業(yè)生產工作中常用的重要工具。本文分析了進行基于建構主義的高職電氣設備檢修課程教學改革的必要性及實施要點等，這種教學方法的改革將推動高職電類專業(yè)課程教改理論的創(chuàng)新及課程教學質量的提高。

關鍵詞：建構主義；電氣設備檢修；教學改革

怎樣通過教育來培育具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的一代新人？這是我們教育界所面臨的一個重要課題[1]。當今高等教育尤其是高職教育的一個中心議題就是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。電氣設備檢修課程是我國高職院校電類專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，也是電類行業(yè)生產工作中常用的重要工具。因而，電氣設備檢修課程在培育大學生的創(chuàng)新力方面、可持續(xù)發(fā)展方面等都具有特殊的意義。

本文依據建構主義學習理論，結合在具體教學過程中累積的一些問題和現象，探討了基于建構主義的高職電氣設備檢修課程教學方法的改革，希望能提高教學質量、促進高職課程專業(yè)課教改的實效性。

1.建構主義簡介

建構主義起源于瑞士著名心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）的“發(fā)生認識論”：他認為人的活動是對外界刺激作出的反應，但此反應不同于動物的本能反應，而是受認知結構支配的智慧活動[3]。1978年，杰出的美國教育心理學家、認知心理學的代表人物、皮亞杰的追隨者大衛(wèi)·奧蘇伯爾（David Ausubel）提出了“有意義的學習”理論[1]， 即認知結構同化論。他認為學習者頭腦中已有的知識是影響學習效果最重要的因素，所以教師在具體施教時，應考慮學生的已有知識水平情況。

20世紀80年代末至90年代初，建構主義學習理論流傳到我國。建構主義學習理論可以概括為：圍繞學習者的原有知識基礎，強調學習者對知識的自主學習、在自己已有知識基礎上自主構建新的知識，使學生在原始的求解過程中去進行知識的積累。

2.電氣設備檢修課程進行基于建構主義教學改革的必要性

2.1這是改革傳統(tǒng)教學模式的必然要求

傳統(tǒng)的電氣設備檢修課堂教學的具體組織實施上抄、搬、套的現象比較常見，基本上是“滿堂灌”教學方法，將課程知識視為“現成”的事物，強加給學生，雖然突出了知識的傳授，但卻忽略了學生們學習上的積極性及創(chuàng)造性，以致傳統(tǒng)的課堂教學效益低下，這有悖于當今高等教育著重培養(yǎng)高素質人才的要求。因而，傳統(tǒng)的電氣設備檢修課堂教學的改革迫在眉睫，我們探索基于建構主義學習理論的教學方法，正是恰逢其時、時代所需。

2.2這是提高學生的學習能力、提升學生的專業(yè)素質所要求的。

當今社會高速發(fā)展，未來更換工作職位的機率會越來越大，所以我們學習不但要學知識，更要學如何學知識[5]。我們要培養(yǎng)學生獨立思考、自主探索的能力，培養(yǎng)學生將來可持續(xù)發(fā)展的能力。一般經過高職三年的全日制教育，學生畢業(yè)后回顧當初學習電氣設備檢修課程的感受是什么、有什么樣的感慨呢？通過深入調查后了解到：學生們普遍認為大學所學電氣設備檢修課程“難學、抽象、易忘”，進而影響工作后的繼續(xù)學習。針對此現象，我們有必要提高高職電氣設備檢修課程教學質量，改革高職電氣設備檢修課程教學模式，探索進行素質教育的新理念、新模式，以促進大學生大學階段的學習及他們畢業(yè)之后的可持續(xù)發(fā)展。

3.電氣設備檢修課程實施基于建構主義教學改革的基本要點

3.1根據學生已有專業(yè)知識基礎，選擇恰當的教學知識點，對教學內容進行適當重組

一方面，高校擴招后，高職院校的學生基礎層次差別比較大；另一方面，高職學生的來源既有職業(yè)高中也有普通高中，學生們原來所學課程存有較大差異。所以，教學知識點的選擇上，教師需要有層次性、針對性，要考慮學生的現實差別。注重學生在之前比較熟悉的一些知識點的背景，在以前學習的基礎上進一步深入探討，提高認知層次。

在電氣設備檢修課程的教學過程中，很多概念、模型都要深入理解，要側重“理解”，不能把學生變成只會死記硬背“機器”，否則就是變相的應試教育，期末考試一過就會基本忘掉，將會影響學生后續(xù)課程學習。在教學過程中，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現、接受知識點。這樣，將會有效地增加電氣設備檢修課程課堂教學的針對性、實效性和感染力。

3.2深入溝通，做好教學設計

建構主義論認為人的知識的建構受時空、環(huán)境等因素的影響，并認為學習過程與思維方式的發(fā)展過程是息息相關的[4]。因而，我們需要與學生多溝通，深入了解學生的知識基礎、認知經驗等，并在此基礎上來設計教學活動，營造好的學習氣氛，使學生自主積極地參與學習和建構的境界中去，將復雜問題用淺顯的形式展現出來，讓學生自主思考、掌握學習的主動權，以提高學生的求知主動性。

3.3營造氛圍，引領學生主動探索研究

在電氣設備檢修課程的具體課堂教學時，可以適當通過部分積極表現的學生來帶動課堂的活躍性，使學生積極、自由討論，形成一個平等交流的學習氛圍。教師要充分尊重學生的想法，要以更廣視角、更高深度、更有科學性和包容性等方面來對待學生的每一個見解，深入挖掘其“含金點”，側重引導，并補充、糾正學生交流討論時的一些不正確、不完整的觀點，鼓勵學生做更深一步研究[7]。在整個建構學習、研究探討的過程中，教師要抓住時機，從不同方面給不同層次的學生予以充分贊賞、鼓勵，激發(fā)學生的學習熱情，從而提升學生運用電氣設備檢修知識和方法解決實際問題的能力。

3.4強調多課程交叉滲透，增強電氣設備檢修的實用性。

鼓勵學生尋找其他課程中的電氣設備檢修模型，尋找電氣設備檢修與其他課堂的交叉點，重點推介一些典型的例子。這樣，可以提高學生學習電氣設備檢修的興趣，打破學生學好后續(xù)專業(yè)課程的瓶頸，進一步提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.結束語

在電氣設備檢修課程教學過程中實施基于建構主義的教學，創(chuàng)建了一種協(xié)作式的師生關系[6]，充分發(fā)揮學生的學習自主性和學習潛能，也充分展現了教師的教學風采，使學生真正成為了教學活動的主體。這樣的教學，提高了學生今后的可持續(xù)發(fā)展的能力，對學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力起到了積極推進作用，取得了較好的教學效果。（作者單位：1.湖南鐵路科技職業(yè)技術學院電子電氣系；2.湖南工業(yè)大學理學院，）

基金項目：湖南省教改項目（湘教通[2012]401-288）、（湘教通[2013]223-287），湖南工業(yè)大學校級2011年教改項目（2011D46）、2014年科研項目（2014HZX23）。

通訊作者：劉東南

參考文獻：

[1] Steffe，L.P&Jerry Gate. Constructivisim in Education[M].Shanghai：Translation Copyright by East China Normal University Press，2002.

[2] 王小燕科學思維與科學方法論.科學思維與科學方法論科學思維與科學方法論 科學思維與科學方法論[M].廣州：華南理工大學出版社，2006.

[3] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1996.

[4] 周偉.建構主義理論在高職PLC課程教學設計中的應用[J].科教文匯， 2013 （26）： 135-136.

[5] 劉東南，段向陽.高職數學研究式教學探討 [J].長沙鐵道學院學報（社會科學版） ，2009（6）：111-112.

[6] 劉東南，黎小蘭.基于建構主義的工科類高等數學課程教學改革[J].湖南工業(yè)大學學報，2010（1）：58-60.

[7] 吳波.建構主義教學在電氣控制電路中的應用[J].考試周刊， 2012 （19）： 106.