陳貴蘭

計(jì)算機(jī)專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)課程銜接的思考

陳貴蘭

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的比例很少，而向碩、博的學(xué)歷延伸更是出現(xiàn)斷層。針對(duì)這一問(wèn)題，闡述了中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的背景，說(shuō)明了這一舉措是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育多元化，使職業(yè)教育具有終身性的重要組成部分。分析了在分段培養(yǎng)中，課程銜接是眾多銜接問(wèn)題的關(guān)鍵，并對(duì)課程銜接中培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置、彈性學(xué)制的建立等問(wèn)題進(jìn)行了思考。

中職;本科;“3+4”分段培養(yǎng);計(jì)算機(jī)專業(yè);課程銜接

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育被稱為是“斷頭教育”，因?yàn)閷W(xué)生從技校、中職、高職畢業(yè)后，就進(jìn)入工作崗位，能升入本科學(xué)習(xí)的比例很少，而向碩、博的學(xué)歷延伸更是出現(xiàn)斷層。從2012年起，江蘇省以中高職銜接為突破，將職業(yè)教育向本科層次高等教育領(lǐng)域延伸。2013年5月，江蘇省教育廳下發(fā)《關(guān)于公布2013年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》，批準(zhǔn)了淮安市計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)3個(gè)“中職與本科‘3+4’分段培養(yǎng)”試點(diǎn)項(xiàng)目?；窗采锕こ谈叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校作為試點(diǎn)學(xué)校之一，積極進(jìn)行了中職與本科銜接人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索。中職“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育多元化，使職業(yè)教育具有終身性的重要組成部分，而在分段培養(yǎng)中，課程銜接是眾多銜接問(wèn)題的關(guān)鍵。本文對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)分段培養(yǎng)模式下，中職、高等學(xué)校之間應(yīng)該如何做好課程的有效銜接進(jìn)行了思考。

一、中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的背景

(一)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

對(duì)職業(yè)教育體系問(wèn)題，學(xué)者們的觀點(diǎn)主要集中在以下幾方面：以初中后為重點(diǎn)的分流，普教、職教、成教三教統(tǒng)籌;除初、中、高層次外，還應(yīng)向本科、研究生延伸，使接受職業(yè)教育的人們可以獲得更高層次的學(xué)歷;職前職后銜接、與其他教育溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展。教育部副部長(zhǎng)魯昕在2011全國(guó)職業(yè)院校技能大賽報(bào)告會(huì)上就指出，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要在明確內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才;發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才;探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才;探索高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的能力。［1］

(二)江蘇省職業(yè)教育分段培養(yǎng)的四種模式

目前，江蘇省職業(yè)教育分段培養(yǎng)主要包括以下四種模式：(1)中高職“3+3”分段培養(yǎng)，學(xué)生在中職學(xué)習(xí)3年，轉(zhuǎn)段進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)3年;(2)高職與應(yīng)用型本科“3+2”、“5+2”分段培養(yǎng)，學(xué)生在三年制高職與五年制高職學(xué)習(xí)后，轉(zhuǎn)段進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)2年;(3)高職與應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng);(4)中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)，中職學(xué)習(xí)3年，轉(zhuǎn)段進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)4年。

以上4種模式中，中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的入學(xué)門檻相對(duì)于其它模式來(lái)說(shuō)要高一些，因此，生源質(zhì)量也得到了很大的提高。如常州、無(wú)錫、蘇州等試點(diǎn)學(xué)校2012年招生中，有些專業(yè)錄取工作與四星級(jí)高中在同一階段，且錄取分?jǐn)?shù)高于四星級(jí)高中，這對(duì)于中考分?jǐn)?shù)在600分左右的考生來(lái)說(shuō)，具有很大的吸引力。另外，“3+4”培養(yǎng)模式下，學(xué)生升入的高校實(shí)力更強(qiáng)，在地方高校中的綜合排名都名列前茅。

(三)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目概述

江蘇省從2012年開(kāi)始試點(diǎn)的中職“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，是江蘇省教育廳在國(guó)家“十二五”時(shí)期，在職業(yè)教育改革發(fā)展新任務(wù)的政策指導(dǎo)下，組織開(kāi)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目，主要嘗試國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校與市屬本科院校之間的對(duì)接。

所謂中職“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，就是前3年在中職校學(xué)習(xí)，符合接入本科條件可升入本科高校深造，而無(wú)需再參加普通高考。在中職學(xué)校完成3年學(xué)習(xí)后，按江蘇省教育廳的相關(guān)要求，符合轉(zhuǎn)段條件的學(xué)生考核通過(guò)后，由本科院校錄取，進(jìn)入分段培養(yǎng)的對(duì)接專業(yè)學(xué)習(xí)。分段培養(yǎng)項(xiàng)目由培養(yǎng)學(xué)校分段頒發(fā)畢業(yè)證書，中職學(xué)習(xí)階段符合畢業(yè)條件的學(xué)生，頒發(fā)中職畢業(yè)證書;本科學(xué)習(xí)階段符合畢業(yè)條件的學(xué)生，由高校頒發(fā)國(guó)家教育部電子注冊(cè)的普通高等教育本科畢業(yè)證書，符合學(xué)士學(xué)位授予條件者，授予學(xué)士學(xué)位證書。

二、“3+4”分段培養(yǎng)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的意義和作用

在國(guó)外，特別是歐洲國(guó)家，普高教育和職校教育作為平行的兩個(gè)教育類別，同樣具有縱向發(fā)展的完備體系。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可升入專科或本科院校繼續(xù)深造，甚至攻讀碩士、博士學(xué)位都很常見(jiàn)，這種完備的教育體系極大地提升了職業(yè)教育在公眾心目中的吸引力。而國(guó)際化的一流的職業(yè)教育體系，又是實(shí)體經(jīng)濟(jì)背后的重要支撐。

對(duì)比我國(guó)的兩種教育可以發(fā)現(xiàn)，普高教育和職業(yè)教育長(zhǎng)期存在著“一條腿長(zhǎng)、一條腿短”的尷尬局面。職業(yè)教育處于弱勢(shì)地位，甚至演變?yōu)椤安钌逃薄ⅰ柏毨逃?，社?huì)認(rèn)可度和吸引力偏低。所以，“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的啟動(dòng)對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系有著極其重大的意義，“3+4”分段培養(yǎng)打通了職業(yè)院校學(xué)生繼續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)成才的通道，使其升入本科或更高層次的學(xué)習(xí)之路無(wú)堵塞。

“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施是對(duì)“探索建立職業(yè)教育人才成長(zhǎng)立交橋，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的積極響應(yīng)，它破解了職業(yè)教育“斷頭”的難題，解決了“進(jìn)職教育定終身”的尷尬，突破了職業(yè)教育體制的瓶頸問(wèn)題，完善了現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的縱向發(fā)展，對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的作用。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+4”課程銜接的思考

“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的啟動(dòng)是探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要途徑?！?+4”的本科生和普教的本科生在培養(yǎng)目標(biāo)上是不一樣的，前者更注重技能，注重崗位的對(duì)接;而后者則更注重專業(yè)理論的深入和研究能力的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的內(nèi)涵和作用，借鑒已經(jīng)開(kāi)展多年的其它分段培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)“3+4”分段培養(yǎng)的課程銜接提出以下思考。

(一)課程銜接的關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

課程銜接的關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，培養(yǎng)目標(biāo)銜接需要中職、高等學(xué)校共同制定合理的人才培養(yǎng)方案，這是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段課程有效銜接的第一步。［2］中職教育與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，中職不能跟普通中職一樣，本科不能跟普教本科一樣。此外，還應(yīng)該體現(xiàn)層次上的差別，中職注重的是一技之長(zhǎng)，核心是培養(yǎng)實(shí)用、技能、操作型的人才;而本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是高層次、應(yīng)用型、管理型的高級(jí)技術(shù)技能型人才，也就是直接培養(yǎng)崗位需要的高級(jí)技師、工程師之類專業(yè)型的人才。［3］

因此，在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該更詳盡和明確中職和高校共同的目標(biāo)，如江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院在與淮陰師范學(xué)院所共同制定的人才培養(yǎng)方案中，就分別從素質(zhì)、知識(shí)、能力、技能等四個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)規(guī)格做出了明確的要求。

(二)要制定兩個(gè)階段統(tǒng)一、貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)將兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容放在一個(gè)統(tǒng)一的課程框架內(nèi)來(lái)認(rèn)識(shí)和設(shè)置，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程開(kāi)發(fā)提供參考和指導(dǎo)。如此，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程結(jié)構(gòu)層次分明，才能有效實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的連貫和溝通，從而避免中職、高等教育課程銜接過(guò)程中各自為陣、定位模糊、趨同等現(xiàn)象。

在計(jì)算機(jī)類專業(yè)中，最好能用模塊化的學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)兩個(gè)階段的統(tǒng)一和貫通，要打破學(xué)科教學(xué)模式，在“寬基礎(chǔ)、活模塊”的原則指導(dǎo)下，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)入手，結(jié)合計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)所在的工作崗位分析各崗位工作內(nèi)容，并以此為依據(jù)，確定所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)，并將之分解成多個(gè)模塊。中職、高等教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容均可用模塊化來(lái)確定，如培養(yǎng)高級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理人員這一崗位，可以沿著“網(wǎng)絡(luò)原理——數(shù)據(jù)通信技術(shù)——網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)——網(wǎng)絡(luò)管理”這一專業(yè)技術(shù)主線展開(kāi)專業(yè)課程設(shè)置，在具體的課程實(shí)施時(shí)，要把靜止的教學(xué)大綱細(xì)化成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。由于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域技術(shù)更新較快，應(yīng)當(dāng)及時(shí)將新的知識(shí)內(nèi)容添加到相關(guān)的模塊中去，以避免銜接中課程內(nèi)容的脫節(jié)，要加強(qiáng)各知識(shí)單元、操作單元的銜接性，從而實(shí)現(xiàn)中職、高等教育課程的整體銜接。［4］

(三)中職學(xué)校要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，確保專業(yè)銜接

專業(yè)銜接中，課程設(shè)置要主張“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的總體原則，“寬基礎(chǔ)”是強(qiáng)調(diào)為高等教育服務(wù)，讓學(xué)生有后勁;“重實(shí)踐”則是強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)區(qū)別于普通教育。

對(duì)于形式相同的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不能簡(jiǎn)單地將其撤消。筆者認(rèn)為，課程內(nèi)容上可以有重疊，但是，在深度上應(yīng)該有所區(qū)別。例如程序語(yǔ)言課程，中職和高等教育兩個(gè)階段都要開(kāi)設(shè)，但是，開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言不同、培養(yǎng)目標(biāo)也不一樣，中職階段課程開(kāi)設(shè)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的編程素養(yǎng)和編程思想，而本科階段則是為了培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力。

對(duì)于“3+4”分段培養(yǎng)的中職生來(lái)說(shuō)，一年級(jí)就涉及專業(yè)課程，肯定沒(méi)有普教學(xué)生用于學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間多，教學(xué)計(jì)劃中對(duì)其文化課的要求只需達(dá)到普高畢業(yè)水平，但此舉絕不是輕視文化課。某些文化課如數(shù)學(xué)，同時(shí)也是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它直接影響著后續(xù)課程如大學(xué)數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等的學(xué)習(xí)。在其他分段培養(yǎng)模式中，早已暴露出一個(gè)比較突出的問(wèn)題，即中職學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校后，在專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)上沒(méi)有問(wèn)題，但在專業(yè)理論的拓展和深入學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很吃力，這樣就限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，“3+4”分段培養(yǎng)的中職階段，在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能課的同時(shí)，也要重視文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

(四)遵循因材施教的教學(xué)原則，制定彈性化的學(xué)分制度

中職三年的專業(yè)課程開(kāi)設(shè)偏向應(yīng)用型，學(xué)生在這三年中已經(jīng)逐步形成了自己愛(ài)好的專業(yè)方向，不像普教的學(xué)生，一般到了大學(xué)階段才會(huì)發(fā)展自己的專業(yè)方向。所以，對(duì)于“3+4”分段培養(yǎng)的學(xué)生，高校應(yīng)該遵循因材施教的教學(xué)原則，實(shí)施彈性的學(xué)分制度。

制定彈性的學(xué)分制度，建立靈活的選課制度，使學(xué)生能專研專業(yè)方向，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)類專業(yè)中職和本科院校應(yīng)通過(guò)建立統(tǒng)一的學(xué)分轉(zhuǎn)換、選課等彈性機(jī)制，以兼顧不同學(xué)生個(gè)性上的差異，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和教育資源的浪費(fèi)。學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇課程模塊，從而提高學(xué)習(xí)效率。如學(xué)生取得的國(guó)家職業(yè)資格證或培訓(xùn)證書，可以折合相關(guān)課程的學(xué)分，這樣，就為中職、高等教育的有效銜接構(gòu)筑了共享平臺(tái)，構(gòu)建了統(tǒng)一的課程框架，從而為實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置改革與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整鋪平了道路。

本次“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目中，一些高校如淮陰師范學(xué)院已經(jīng)體現(xiàn)出了彈性的一面，在簽定的考核方案中明確提出：三年中職階段，在校期間獲得江蘇省技能大賽一等獎(jiǎng)或全國(guó)大賽三等獎(jiǎng)及以上的選手，可推薦進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí);三年中職階段，在校期間獲江蘇省創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)或全國(guó)文明風(fēng)采一等獎(jiǎng)的，可推薦進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。這充分顯示了高校已經(jīng)在進(jìn)行彈性機(jī)制方面的實(shí)踐，預(yù)示著中職與高校間良好合作的開(kāi)端。

［1］孟凡華．魯昕強(qiáng)調(diào)：推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011(15)：44－47．

［2］孟凡華．魯昕：關(guān)鍵是“銜接” 關(guān)于促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會(huì)的報(bào)告［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011(18)：48－50．

［3］秦學(xué)禮．中高職教育“3+2”培養(yǎng)模式課程銜接實(shí)證研究［J］．計(jì)算機(jī)時(shí)代，2012(12)：49－51．

［4］張海鵬．計(jì)算機(jī)專業(yè)中職、高職課程銜接的研究［J］．石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(12)：36－37．

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1674－7747(2014)06－0011－03

陳貴蘭，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院講師，工程碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。

［責(zé)任編輯 盛 艷］