邱寶榮

高職院校思想政治理論課教改的目的在于加快和促進(jìn)高職大學(xué)生形成辯證的思維方式、正確的認(rèn)知判斷能力和道德法律規(guī)范的執(zhí)行力，使道德和法律成為學(xué)生把握現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)踐方式。從高校思政課教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，因其評(píng)價(jià)內(nèi)容單純，評(píng)價(jià)范圍較小，評(píng)價(jià)主體單一，不能綜合反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的的考核模式，成為各高職院校普遍關(guān)心的核心問(wèn)題。

一、高職院?！八夹蕖闭n考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡(jiǎn)稱“思修”)課作為高校思想政治理論課改后所確立的新四門課程之一，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀、法律觀，打下扎實(shí)的思想道德和法律基礎(chǔ)，提高自我修養(yǎng)的課程，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展具有重要的意義。［1］搞好“思修”課的教學(xué)工作，不僅課程內(nèi)容體系要精當(dāng)嚴(yán)密，任課教師要訓(xùn)練有素，教學(xué)方法要靈活多樣，更重要的是，建立科學(xué)有效的考核模式是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要一環(huán)。當(dāng)前高職院校“思修”課考核評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面:

(一)考核評(píng)價(jià)理念不夠先進(jìn)

“思修”課考核評(píng)價(jià)理念明顯滯后，表現(xiàn)為:第一，把評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)任務(wù);第二，評(píng)價(jià)對(duì)象仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位;第三，評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注知識(shí)掌握的結(jié)果;第四，評(píng)價(jià)基于單調(diào)的教學(xué)進(jìn)行。教學(xué)還是停留在“一支粉筆、一個(gè)黑板、一套PPT”的單調(diào)形式上，勢(shì)必讓學(xué)生感到乏味，影響教學(xué)效果。［2］

(二)考核評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一化

目前，任課教師是這一課程評(píng)價(jià)模式的唯一主體。這種評(píng)價(jià)模式對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、學(xué)習(xí)態(tài)度的考核和考察相對(duì)準(zhǔn)確，結(jié)果直觀，操作相對(duì)簡(jiǎn)單，易于實(shí)施，使用面廣，使用時(shí)間長(zhǎng)。但是評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)單純，對(duì)于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)問(wèn)題的能力、因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的積極情感和科學(xué)人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成的認(rèn)定不夠準(zhǔn)確，甚至無(wú)從體現(xiàn)。

(三)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過(guò)多關(guān)注理論知識(shí)，而忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查;考核的結(jié)果不能全面反映當(dāng)代高職學(xué)生的思想道德水平及法律知識(shí)的掌握，甚至出現(xiàn)了較大的偏差。這使得我們必須改革考核模式。

(四)考核評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者認(rèn)為，目前大多數(shù)“思修”課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是“平時(shí)成績(jī)+期末考試(考查)成績(jī)”的模式。課程以往的考核方式主要包括出勤、提問(wèn)、演講、調(diào)查報(bào)告、時(shí)事政策小論文、學(xué)后感想、成果匯報(bào)、試卷測(cè)試等方式。一般高職院校采取期末考試占60%和平時(shí)課堂考核40%相結(jié)合的方式進(jìn)行。另外一些新的嘗試主要集中于簡(jiǎn)單的結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，并沒(méi)有系統(tǒng)性的融合進(jìn)行考核的方式。［3］如何結(jié)合實(shí)踐的表現(xiàn)予以全面科學(xué)的考核，建立新的考核方式顯得尤為重要。

二、構(gòu)建高職院?！八夹蕖闭n理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核模式

如何將學(xué)生日常行為、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)日常養(yǎng)成等方面的科學(xué)考核納入“思修”課的考核內(nèi)容，并進(jìn)行有效、公平、透明的考核?建立完善以“知識(shí)、技能和素質(zhì)”為核心的理論與實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核模式是行之有效的方式。

(一)改革傳統(tǒng)考核主體，建立多元、公正和高效的考核評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)機(jī)制中一個(gè)重要的方面就是由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和科學(xué)性都需要通過(guò)評(píng)價(jià)主體來(lái)實(shí)施。［4］如果評(píng)價(jià)反饋信息來(lái)源單一，就無(wú)法獲得全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。加上“思修”課需要到實(shí)踐中去體現(xiàn)的特殊性，多個(gè)評(píng)價(jià)主體是多渠道信息的源泉，是獲得全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果的條件。任課教師不應(yīng)該是唯一的評(píng)價(jià)主體，要讓學(xué)生本人、同學(xué)、班主任參與到思想政治理論課的評(píng)價(jià)中來(lái)。［5］筆者主張，堅(jiān)持任課教師評(píng)價(jià)的主體地位，增加評(píng)價(jià)主體的多元性，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、院系領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)。這樣的做法可把思想政治理論課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由課堂延伸到課外，由知識(shí)的單純考察擴(kuò)展到日常的生活實(shí)踐，避免考試高分值、實(shí)踐表現(xiàn)低分值的現(xiàn)象出現(xiàn)。目前寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試結(jié)合學(xué)生品行評(píng)價(jià)的結(jié)果作為考核的重要組成部分，進(jìn)一步嘗試將該項(xiàng)比例占課程考核分值的50%，然后加上傳統(tǒng)的考核分值50%(理論30%+實(shí)踐20%)構(gòu)成。

(二)改革傳統(tǒng)考核內(nèi)容，綜合考察學(xué)生知識(shí)能力、思想品德和行為實(shí)踐的各個(gè)方面

“思修”課不是一般的技能課和理論課，不是單純的技能學(xué)習(xí)和理論傳授?？己藘?nèi)容中的知識(shí)、能力、素質(zhì)三者互為前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)獲得思想政治理論知識(shí)是為了形成和發(fā)展學(xué)生們的思想政治意識(shí)，獲得這種意識(shí)又是為了形成良好的思想、政治素質(zhì)。不能將三者割裂開(kāi)來(lái)，更不能只以閉卷考試中學(xué)生的理論成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)將知識(shí)、能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

“思修”課評(píng)價(jià)考核主要內(nèi)容包括:基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的認(rèn)識(shí)和理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、方式以及因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的積極情感和科學(xué)人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成的認(rèn)定。根據(jù)課程的教學(xué)要求，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在品德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、綜合能力、創(chuàng)新精神等方面作出綜合評(píng)價(jià)。加大對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力、行為表現(xiàn)及創(chuàng)新能力考核的力度，力求做到考核全面、客觀、公正，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)改革傳統(tǒng)考核方式，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合考核方式

“思修”課由以往的單向閉卷理論考核逐漸過(guò)渡到多向綜合考核。期末考試釆用開(kāi)卷筆試的理論考核方式，期中考試釆用筆試與口試相結(jié)合、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的方式，形成平時(shí)多種方法考核與期末考核相結(jié)合、學(xué)習(xí)成績(jī)與日常操行和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的考核方式。

1.隨著對(duì)象的不同，采用靈活多樣的考評(píng)方式。課程所面向的學(xué)生不同，教學(xué)內(nèi)容和形式也是不同的，與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式也就有所不同，這就決定考評(píng)的重點(diǎn)會(huì)有所不同。所以實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)方式就要有所不同，不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，只采用一種統(tǒng)一不變的方式。［6］要改革、深化“思修”課教學(xué)的考評(píng)方式，要加大開(kāi)卷考察學(xué)生應(yīng)用能力的分值，在考評(píng)學(xué)生的實(shí)際能力時(shí)，要側(cè)重于考評(píng)學(xué)生對(duì)其所面臨環(huán)境事件的觀察力、分析力、判斷力、選擇力和創(chuàng)造力。

2.實(shí)行教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。“思修”課的考評(píng)除了老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該考慮在評(píng)價(jià)過(guò)程中讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，可以讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以考慮讓學(xué)生之間結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，進(jìn)行生生互評(píng)。而在評(píng)判學(xué)生日常生活中的表現(xiàn)時(shí)，把學(xué)生自評(píng)、學(xué)生學(xué)習(xí)小組互評(píng)、教師評(píng)分結(jié)合起來(lái)。

3.實(shí)行課堂理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。一方面是理論考核方面的改革。在內(nèi)容上，課程要點(diǎn)進(jìn)行精講;在時(shí)間上，多滲透學(xué)生討論;在形式上，不固守教材，但尊重大綱，結(jié)合專題串講，并結(jié)合學(xué)校、學(xué)院專業(yè)等實(shí)際。［7］另一方面，是實(shí)踐考核的探索。筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合四個(gè)點(diǎn)進(jìn)行考核:第一，素質(zhì)拓展分。限于課外，有利于提高大學(xué)生思想政治意識(shí)與水平。第二，文明行為分。與學(xué)生在校內(nèi)外的文明與不文明行為掛鉤，結(jié)合學(xué)校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成之日常養(yǎng)成教育。第三，社會(huì)公益分。用“勞動(dòng)卡”等形式要求學(xué)生完成一定的社會(huì)公益行為。第四，社會(huì)實(shí)踐分?！八夹蕖闭n教學(xué)非常注重實(shí)踐教學(xué)，大體采用三種形式:課內(nèi)實(shí)踐教學(xué);校內(nèi)實(shí)踐教學(xué);校外實(shí)踐教學(xué)。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)就是結(jié)合教學(xué)實(shí)際在課內(nèi)直接安排大學(xué)生開(kāi)展討論、辯論、小品和演講等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)理論分析解決實(shí)際問(wèn)題;校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是以軍政訓(xùn)練、入學(xué)教育、專題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、科技發(fā)明、勤工助學(xué)、主題讀書等方式進(jìn)行的有效利用校內(nèi)實(shí)踐資源的實(shí)踐教學(xué)方式;校外實(shí)踐教學(xué)就是指導(dǎo)和安排大學(xué)生“走出去”開(kāi)展校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

4.將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。“思修”課教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，僅將教學(xué)終結(jié)時(shí)寫的調(diào)查報(bào)告、論文等作為評(píng)價(jià)依據(jù)不僅不利于真實(shí)反映教學(xué)的真實(shí)狀況和結(jié)果，還有可能致使一些學(xué)生對(duì)考試和實(shí)踐活動(dòng)弄虛作假，下載或抄襲他人報(bào)告、論文，甚至閉門造車，編造虛假實(shí)踐活動(dòng)數(shù)據(jù)和資料。所以還要對(duì)學(xué)生日常活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

除遵循以上四點(diǎn)外，為便于考評(píng)，應(yīng)注意考核的可操作性，盡量量化考評(píng)指標(biāo)，制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的考評(píng)要堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果、知與行、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則。［8］在對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)中，應(yīng)加大實(shí)踐和日常表現(xiàn)的比重，使之在該門課程總成績(jī)中得到充分體現(xiàn)，有效改變以往“思修”課對(duì)學(xué)生成績(jī)考核中的“以試卷定終身”局面，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與“思修”課教學(xué)活動(dòng)的積極性，形成規(guī)范、合理的課程考評(píng)體系。

三、嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)的監(jiān)管，保障考核的順利實(shí)施

建立合理、客觀、系統(tǒng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制是提升“思修”課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。［9］在“思修”課理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核模式改變下，相應(yīng)的對(duì)于教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容也必須作出調(diào)整。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，內(nèi)容上要避免泛化和與課堂教學(xué)相脫節(jié)，要在深入調(diào)查研究、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上感到困惑、迷茫的問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容，并確保學(xué)生的全面參與。要對(duì)實(shí)踐教學(xué)和日常表現(xiàn)的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管。針對(duì)實(shí)踐和日常生活中簡(jiǎn)單應(yīng)付甚至弄虛作假的情況，教師可采取電話詢問(wèn)或不定期檢查的方式加強(qiáng)監(jiān)管，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)弄虛作假現(xiàn)象，按不及格處理，要求其在下一年重修思想政治理論課。

高職院校思想政治理論課的考核和評(píng)價(jià)，應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科考試的模式，改變以往單純強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的死記硬背、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和行為品質(zhì)培養(yǎng)引導(dǎo)的片面做法?？荚嚳己朔椒ㄒ轿?、多角度，增強(qiáng)科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性和導(dǎo)向性，從而建立完善以“知識(shí)、技能和素質(zhì)”為核心的理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核模式。

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