孟令杰

職教實(shí)踐課堂微博輔助教學(xué)模式探析

孟令杰

理論與實(shí)踐割裂是職教教學(xué)中長期以來面臨的一大難題。為促進(jìn)職教實(shí)踐教學(xué)中理論知識與實(shí)踐知識的整合，有必要在實(shí)踐課程中引入微博教學(xué)模式，將微博作為教學(xué)輔助平臺，通過分析微博的特點(diǎn)，介紹微博應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方式、教學(xué)模式以及要注意的問題。學(xué)生可以利用這個平臺，根據(jù)實(shí)踐需要，有選擇地學(xué)習(xí)相對應(yīng)的理論知識。

職教課程;教學(xué)模式;實(shí)踐課堂;微博;移動學(xué)習(xí)

一、研究背景

(一)職教課程中實(shí)踐與理論割裂的問題

理論與實(shí)踐割裂是職教教學(xué)中長期以來面臨的一大難題。［1］現(xiàn)有的職教教育課程模式中，課程內(nèi)容被歸為理論課和實(shí)踐課。這種課程模式造成的實(shí)際結(jié)果是，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時，由于缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，往往感到理論知識很空洞、抽象，難以理解，因此興趣不高，理論課教學(xué)效果很差。另一方面，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)課堂時，無法將學(xué)習(xí)到的理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，理論知識不能對實(shí)踐進(jìn)行有益的指導(dǎo)，而實(shí)踐課程教學(xué)模式又沒有給學(xué)生提供系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的機(jī)會。

綜上，最終導(dǎo)致的結(jié)果往往是，一方面實(shí)踐未能很好的支持理論學(xué)習(xí)，另一方面理論未能被應(yīng)用于提高實(shí)踐能力。因此，學(xué)生不能深刻、牢固地掌握理論知識，實(shí)踐往往也就成了簡單的操作訓(xùn)練，學(xué)生只能從經(jīng)驗(yàn)水平，而無法從理論水平去掌握所要學(xué)習(xí)的技術(shù)。理論與實(shí)踐的割裂，必然難以培養(yǎng)出理論與實(shí)踐融于一體的職業(yè)技術(shù)人才。因此，如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合，便成為了當(dāng)前職業(yè)教育課程研究中的一個重要問題。

(二)傳統(tǒng)實(shí)踐課堂教學(xué)模式的不足

大部分職業(yè)院校中課程設(shè)置在前兩學(xué)年以理論教學(xué)為主，在第三學(xué)年才集中幾個月安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而當(dāng)集中時間進(jìn)行操作實(shí)習(xí)時，由于理論知識學(xué)習(xí)已經(jīng)有一段時間，對理論知識的遺忘使得實(shí)習(xí)因沒有針對性而顯得相對盲目和隨意。因此，在實(shí)踐課程中，應(yīng)加入與實(shí)踐過程直接相聯(lián)結(jié)的知識，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐過程的理解，促進(jìn)實(shí)踐能力的遷移以及創(chuàng)造性實(shí)踐能力的形成，根據(jù)實(shí)踐的需要有選擇的學(xué)習(xí)部分理論知識也很有必要。［2］

然而，我國目前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)空間布置絕大多數(shù)被分為理論空間和實(shí)踐空間。教室被看作教授理論知識的空間，而實(shí)習(xí)車間被看作教授實(shí)踐知識的空間。這樣一來，受教學(xué)空間的限制，實(shí)踐過程中相應(yīng)理論知識的學(xué)習(xí)無法像理論課程教學(xué)那樣在教室集中完成。

二、微博學(xué)習(xí)模式引入實(shí)踐課堂的現(xiàn)實(shí)意義

(一)移動學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)

移動學(xué)習(xí)是依托移動無線網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)，學(xué)習(xí)者使用無線上網(wǎng)的便攜式計(jì)算機(jī)、PDA、手機(jī)等移動設(shè)備，通過移動教學(xué)服務(wù)器來交互式學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式。

陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院提出移動學(xué)習(xí)內(nèi)涵的3個要點(diǎn)：(1)移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，它區(qū)別于一般學(xué)習(xí);(2)移動學(xué)習(xí)具備了數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特征;除此之外，學(xué)習(xí)環(huán)境是移動的，學(xué)習(xí)者具有移動的特點(diǎn);(3)實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐式移動計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)技術(shù)，即移動互聯(lián)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)的工具是便攜式移動計(jì)算設(shè)備。［3］

綜上所述，移動學(xué)習(xí)具有移動性、高效性、廣泛性、交互性、共享性的個性化學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)者不再局限于固定的電腦前，可以“隨時、隨地、隨身”學(xué)習(xí)。

(二)移動學(xué)習(xí)平臺

移動學(xué)習(xí)平臺是指通過無線通信技術(shù)或無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供支持移動學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)服務(wù)的軟件系統(tǒng)。根據(jù)移動學(xué)習(xí)的信息獲取方式和學(xué)習(xí)模式，目前可以采取的移動學(xué)習(xí)平臺主要有：基于SMS/MMS的移動學(xué)習(xí)模式;基于無線網(wǎng)絡(luò)的在線連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)模式;基于校園無線網(wǎng)絡(luò)的準(zhǔn)移動學(xué)習(xí)模式;基于移動終端設(shè)備的電子書、音頻、視頻和游戲的學(xué)習(xí)模式。

(三)基于微博的移動學(xué)習(xí)平臺

1．微博簡介。微博(M icroblog)于2006年由美國的埃文·威廉姆斯(Evan W illiams)提出，他創(chuàng)辦的tw itter是最早提供微博服務(wù)的網(wǎng)站。［4］它是以計(jì)算機(jī)為服務(wù)器，以移動無線終端為平臺，把每個移動無線終端用戶連在一起，每個用戶不用使用電腦就可以及時更新簡短文本(通常少于140字)，并可以公開發(fā)布的微型博客形式。這些信息可以被很多方式傳送，包括短信、即時信息軟件、電子郵件或網(wǎng)頁。

微博出現(xiàn)后短短幾年，就以驚人的速度占領(lǐng)市場，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息統(tǒng)計(jì)中心(CNNIC)2011年上半年的統(tǒng)計(jì)，我國微博用戶量從6 331萬增至1．95億，半年增幅高達(dá)208．9%。截止到2011年12月底，全國微博用戶數(shù)量達(dá)2．5億。同時，2012年9月20日消息，DCCI對國內(nèi)主流微博平臺的最新研究數(shù)據(jù)顯示，2012年中國微博用戶開始大規(guī)模向移動端遷移，通過移動端訪問微博的用戶比例達(dá)到 89．4% 。［5］

近年來，隨著無線通信3G、4G、Wlan等技術(shù)的飛速發(fā)展，移動終端接入互聯(lián)網(wǎng)的速度得到了極大提升;而同時另一方面，由于移動手持設(shè)備硬件技術(shù)的成熟，以智能手機(jī)為代表的移動手持設(shè)備以其強(qiáng)大的功能特點(diǎn)和龐大的用戶群，已經(jīng)成為移動學(xué)習(xí)的理想終端。

與此同時，Web2．0時代各種互聯(lián)網(wǎng)社交軟件層出不窮，微博就是其中最為顯著的代表之一，微博已成為越來越受歡迎的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。將微博應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)平臺，充分利用微博的便利和優(yōu)勢，構(gòu)建基于微博的實(shí)踐教學(xué)移動學(xué)習(xí)模式，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做中學(xué)”，對于促進(jìn)職業(yè)教育中理論與實(shí)踐整合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2．微博應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。與現(xiàn)有移動學(xué)習(xí)平臺相比，基于微博客的移動學(xué)習(xí)比基于短消息的移動學(xué)習(xí)擁有更多的即時信息溝通渠道，比基于WAP教育網(wǎng)站的移動學(xué)習(xí)擁有更加豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)用的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，比基于無線網(wǎng)絡(luò)的準(zhǔn)移動學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)設(shè)備的要求更低。［6］同時受惠于我國3G技術(shù)和市場的迅猛發(fā)展，可以以更好的通用性和更低的成本來構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺。

具體而言，基于微博構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺具有明顯優(yōu)勢［5］。(1)成本低廉。首先，微博早已深入普通人的生活，在這個基礎(chǔ)上來構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺，僅僅需要功能上的擴(kuò)展，不像其他一些專用移動學(xué)習(xí)平臺，研發(fā)難度大、成本高。同樣，微博對于接收終端的兼容性也很好，手機(jī)、PDA、平板電腦、筆記本電腦都可以輕松地訪問，不同層次的學(xué)習(xí)者都可以很方便地使用。其次，微博教學(xué)的成本很低。信息發(fā)布不需要支付標(biāo)準(zhǔn)短信/彩信費(fèi)用，只需要支付相應(yīng)的2G/3G上網(wǎng)流量費(fèi)用即可。如果實(shí)訓(xùn)車間能有W IFI覆蓋，這樣的費(fèi)用都不要支付。此外，微博信息會長時間保存，便于查閱，避免被遺漏，不需要額外支出保存信息所需要的物質(zhì)投入。(2)“背對臉”的交互性。微博用戶之間交互是一種不對稱的“背對臉”的跟隨，用戶可以選擇跟隨的對象，被跟隨對象的狀態(tài)更新就會顯示在用戶的個人空間中，而跟隨用戶本人卻可以不主動和你交流。這種跟隨可以是一對一的，也是可以一對多的。而如果你需要“背對臉”交流對象給予你關(guān)注和回應(yīng)，還可以使用微博的“@”功能，把信息傳遞給你期待的交流對象，從而實(shí)現(xiàn)信息交互的粘連性，同時又具有很高的自由度。(3)易用性。每條微博的字?jǐn)?shù)限制在140字以內(nèi)，學(xué)生們無需考慮標(biāo)題、文章構(gòu)思以及寫作格式，非常方便地把信息傳送到微博，也能立刻通過自己的手機(jī)接收到其他學(xué)生的微博信息。這便于記錄學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種思想火花，并能隨時用文字表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。內(nèi)向或口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生也能利用微博很好地與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。(4)即時性。用書面材料來設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布、接收信息需要一個相對較長的過程，不利于及時互動。而微博溝通非?？焖?，不管是教師還是學(xué)生，都可以第一時間發(fā)布、傳遞和評論信息，教學(xué)群體間可以實(shí)現(xiàn)更直接的溝通，全面了解每一位同學(xué)的觀點(diǎn)，并對各種觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)最快速的反應(yīng)。(5)高擴(kuò)展性。微博客自身的很多擴(kuò)展功能都可以被很好的利用，并且為用戶擴(kuò)展很多的特色服務(wù)，比如上傳視頻、音頻、圖片和文件共享，使得許多艱深難懂或者講解起來枯燥乏味的知識得到直觀、明朗的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就容易多了［7］。用戶在移動學(xué)習(xí)的過程中就可以更加便利的獲得多種資源與服務(wù)，移動學(xué)習(xí)的局限性會越來越小。(6)對學(xué)習(xí)者而言，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣。傳統(tǒng)的移動學(xué)習(xí)平臺多數(shù)借助于網(wǎng)絡(luò)課程，如教育專題網(wǎng)站、博客、BBS或各種專用軟件等來發(fā)布知識。但在實(shí)際應(yīng)用中，這些形式往往難以引起學(xué)生興趣，訪問率極低，很多網(wǎng)站、BBS都處于無人問津的尷尬境地。而微博擁有極高的易用性，極快的反饋速度。更重要的是學(xué)習(xí)者對新技術(shù)的使用一般會有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)者非常愿意和渴望在學(xué)習(xí)中使用新的技術(shù)。而微博是信息傳播的技術(shù)明星，是很多人每天必備的閱讀工具、交流工具，是當(dāng)今的潮流。這些對于學(xué)習(xí)者，尤其是年輕的學(xué)習(xí)者有著莫大的吸引力。只有先把學(xué)習(xí)者匯聚到移動學(xué)習(xí)平臺，才能進(jìn)一步討論如何讓學(xué)習(xí)者發(fā)生有效學(xué)習(xí)。［6］

綜上所述，微博能夠成為學(xué)生實(shí)踐課堂教學(xué)的有效輔助手段，通過微博的交互性和即時性，很容易加深學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者與教師之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)中，某個學(xué)生提出的問題，有可能是學(xué)生和教師所廣泛關(guān)注的，但也有可能只是個案。在個案的情況下，教師就可以將問題的答案發(fā)送給特定的學(xué)生，使學(xué)生在移動學(xué)習(xí)中有效地進(jìn)行個性學(xué)習(xí)。通過這種傳播方式，可以構(gòu)成一個龐大的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)群體，很容易產(chǎn)生集體智慧。在學(xué)習(xí)中，教師可以收聽專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的其他教師和專家對某些問題的看法，并且可以與他們進(jìn)行即時交流。學(xué)生也可以作為教師的聽眾，隨時隨地向教師提問。同時，學(xué)生與學(xué)生之間也可以對某個問題進(jìn)行交流和討論。

三、微博學(xué)習(xí)引入實(shí)踐課堂的實(shí)現(xiàn)

(一)微博學(xué)習(xí)應(yīng)用模式

以新浪微博為例，在實(shí)踐課堂中引入微博學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的方式大致可分為兩種：一是直接應(yīng)用模式，即直接使用新浪微博來進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，這是初級應(yīng)用階段;二是內(nèi)部實(shí)施模式，即通過部署一套專屬的實(shí)踐教學(xué)微博，并以此為基礎(chǔ)，開始組織內(nèi)學(xué)習(xí)。這種模式相對復(fù)雜，但意義深遠(yuǎn)，是微博學(xué)習(xí)的高級階段。下面詳細(xì)介紹這兩種模式的應(yīng)用方法、內(nèi)容及要點(diǎn)。

1．直接應(yīng)用。直接應(yīng)用模式的目標(biāo)是通過微博輔助傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，教師可以通過建立教學(xué)微博帳號、輔助教學(xué)項(xiàng)目、微群等方式，達(dá)到直接應(yīng)用模式的效果。(1)創(chuàng)建教學(xué)微博帳號。建立教學(xué)微博賬戶非常容易，只需在新浪微博申請即可。需注意的是，最好能申請新浪機(jī)構(gòu)認(rèn)證。認(rèn)證通過后，能用的微博功能會更多，包括展示教學(xué)視頻或圖片，有專門設(shè)置的咨詢、留言、表揚(yáng)和意見窗口等。有了專屬的微博帳號后，教師可以深入應(yīng)用各種微博功能，來輔助傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。新浪微博聚集了數(shù)以千計(jì)的功能應(yīng)用，其中很多功能都可以輔助面授，比如建立微群。微群可以設(shè)定和邀請固定的成員加入，類似QQ群的功能。教師可以通過微群發(fā)布通知、文章、上傳附件等，也可要求學(xué)員在微群內(nèi)討論問題或提交作業(yè)。課程結(jié)束后，微群可以解散，也可保留，成為積累教學(xué)資源的平臺。(2)強(qiáng)化實(shí)踐課程中的交互活動。在微博發(fā)布一條與當(dāng)前實(shí)踐課程主題相關(guān)的微博，引發(fā)學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的討論，為每節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容建立一個微博討論區(qū)。建立的方式有兩種：第一，教師在發(fā)布課程教學(xué)內(nèi)容時，同步創(chuàng)建微博并設(shè)置課程鏈接;第二，在課內(nèi)容中直接嵌入微博討論區(qū)的永久鏈接，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時可隨時進(jìn)入微博參與互動。(3)聚合在線學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源。通過微博的關(guān)鍵字聚合功能，可以讓課程教學(xué)內(nèi)容與微博平臺內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。在微博浩瀚的內(nèi)容中，凡是與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微博內(nèi)容均能夠被提取出來，按時間次序顯示在課程內(nèi)容指定位置。內(nèi)容聚合可以讓互動更為深入，學(xué)習(xí)交流將不局限于特定的學(xué)習(xí)者，更擴(kuò)展至所有微博成員。

2．內(nèi)部實(shí)施模式。所謂內(nèi)部實(shí)施模式，就是在教學(xué)組織內(nèi)部建立一套獨(dú)立、完整的微博系統(tǒng)，教師可以在內(nèi)部的微博系統(tǒng)中建立屬于自己相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目。(1)建立教學(xué)組織內(nèi)部實(shí)施微博的目的不僅能輔助傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，更能借助微博的實(shí)施和應(yīng)用開展組織化學(xué)習(xí)，讓微博成為學(xué)生分享和學(xué)習(xí)的新平臺。(2)可以利用新浪微博的開源微博系統(tǒng)Xweibo搭建一個微博平臺，從而把學(xué)習(xí)者的新浪微博賬號連接起來，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和教學(xué)活動設(shè)計(jì)。(3)Xweibo是基于新浪微博開放API開發(fā)免費(fèi)開源的微博程序。網(wǎng)站運(yùn)營方只需要下載Xweibo安裝文件，按照安裝向?qū)г诜?wù)器完成安裝，即可獲得一個完整的微博平臺。微博平臺包括微博內(nèi)容接收、發(fā)送、評論、關(guān)注、私信等常用功能，并可以進(jìn)行功能和界面定制。Xweibo兼容性能良好，可架設(shè)在多種服務(wù)器上;安裝即用、易于維護(hù);可使用新浪微博賬號直接登錄;可將網(wǎng)站賬號與新浪微博賬號綁定登錄;與新浪微博共享內(nèi)容及用戶;高效管理后臺與運(yùn)營;內(nèi)容審核功能完善。

(二)實(shí)踐課程中微博教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1．課前微博互動。首先，利用上述介紹的方法，教師和學(xué)生建立一個微博平臺，通手機(jī)微博賬號，相互添加“關(guān)注”成為微博粉絲。在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過微博對學(xué)生先前所學(xué)知識的復(fù)習(xí)提出要求，發(fā)布此堂課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們接收到微博信息后，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所涉及的理論知識進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)。同時，對于一些不理解的地方，學(xué)生可以發(fā)微博信息給教師進(jìn)行詢問，實(shí)現(xiàn)課前的教學(xué)互動，避免把疑惑帶到課堂上。

2．實(shí)踐課堂中的微博討論。實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生參與教學(xué)的過程，可以通過在微博發(fā)布問題、參與問題討論等方式，發(fā)揮其自我學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。學(xué)習(xí)中還可以用拍攝照片、視頻等手段，將實(shí)踐課程中遇到的問題上傳至微博，供大家參考學(xué)習(xí)。教師通過微博對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而不必把學(xué)生集中到某一空間進(jìn)行相關(guān)理論知識講解。同時，實(shí)踐過程中遇到的各種情況還可以作為新的案例教學(xué)資源，上傳至微博，供大家討論學(xué)習(xí)和參考。

實(shí)踐過程中遇到的問題，學(xué)生也可以隨時通過微博向教師提問，教師利用微博平臺解答。雙向問答，良性互動。

3．課后的微博分享。利用微博平臺，課堂教學(xué)效果得以在課外進(jìn)一步延伸和拓展。一堂課的教學(xué)內(nèi)容往往具有廣闊的研究空間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一次課堂教學(xué)就能夠挖掘完畢。由于微博可以長期保存，學(xué)生們能夠在課堂教學(xué)后的很長時間里，繼續(xù)關(guān)注并分析教學(xué)內(nèi)容，提出更多的體會和感悟，并發(fā)布更多的微博，使得課堂教學(xué)的效果得以進(jìn)一步延伸和拓展。這樣可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思考的習(xí)慣。

四、微博應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中需要注意的問題

(一)信息過濾問題

微博是一個開放的平臺，學(xué)生可以在上面暢所欲言，很難避免出現(xiàn)一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不良的信息，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了極大的干擾。［5］所以在基于微博構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺的時候，一定要采取措施對信息進(jìn)行過濾，盡量采用實(shí)名制，盡可能去除無關(guān)的噪音信息。

(二)信息冗余效應(yīng)問題

冗余信息是指由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、存儲等方面設(shè)計(jì)的不合理而造成的信息重復(fù)，最常見的是出現(xiàn)在數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)中。作為一個開放的平臺，學(xué)生上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容必然會出現(xiàn)過多重復(fù)、不精練的學(xué)習(xí)資源。為避免學(xué)生在微博學(xué)習(xí)過程中由于這些冗余信息而浪費(fèi)不必要的時間，在微博平臺設(shè)計(jì)中，對信息分類進(jìn)行有效的管理和控制，甚至可以增加人力對此進(jìn)行管理，從而使微博平臺上的學(xué)習(xí)具有秩序化和條理化。

(三)定位問題

根據(jù)微博的基本特性，基于微博所開展的移動學(xué)習(xí)必然是較為短暫和片段性的，受外界環(huán)境干擾很大，學(xué)習(xí)者也特別容易沉浸在微博的聲光電影之中而忘記了學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一種學(xué)習(xí)方式并不適用于所有的課程和對象，只能定位為正式學(xué)習(xí)之外的一種輔助學(xué)習(xí)，并且需要合理的課程模式設(shè)計(jì)，盡量杜絕除學(xué)習(xí)以外的其他因素的影響。［5］

［1］徐國慶．理論與實(shí)踐整合的職教課程模式探析［J］．職教通訊，2003(9)：10 －13．

［2］徐國慶．實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式［M］．上海：上海教育出版社，2005．

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G712

A

1674－7747(2014)06－0055－04

孟令杰，女，河北科技師范學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、信息技術(shù)。

［責(zé)任編輯 陳國平］