戴菊偉

高職語文的窘境似乎已不是什么新鮮事了:教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有的效用，教學(xué)質(zhì)量整體下降，學(xué)生的人文綜合素質(zhì)普遍不高，無法滿足社會的全面需求。一線的語文教師不得不在被邊緣化的語文教學(xué)中勉強維繼，語文工具性和人文性的特點被重新提上議事日程，一場自覺自發(fā)的語文教學(xué)改革迅速拉開帷幕。

一、高職語文教改的現(xiàn)狀分析

(一)注重漢語知識的教授

高職生漢語知識薄弱、漢語運用能力普遍不高已成為共識，“老祖宗留下來的東西不能斷送在我們手里”，因此，一些教師十分注重學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)，經(jīng)常開展一些漢語能力測試、漢語使用水平測試、漢字規(guī)范大賽等，以強化學(xué)生漢語知識的積累與運用。

國家職業(yè)漢語能力測試(ZHC)是由國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心(OSTA)組織開發(fā)研制的國家級職業(yè)漢語水平考試，主要考查應(yīng)試者在職業(yè)活動中實際應(yīng)用漢語的能力。因此，有人以此為契機，引入“國家職業(yè)漢語能力測試”作為基本技能測試項目之一，從而引起人們對提高母語能力的重視，促進高職院校的語文教學(xué)改革。

(二)注重人文素養(yǎng)的滲透

也有一些人認為，高職語文不必強調(diào)知識性，知識只要必需、夠用就行了，而它的人文性就必須大放異彩。眾所周知，語文的包容性是其他任何一門學(xué)科都無法企及的，它包含文、史、哲的內(nèi)容，涵蓋生活的方方面面。因此，“化語為文，融文為性”是許多高職語文教改工作者的目標，語文教學(xué)必須潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文個性和人文精神，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的稟性。

比如:教師上《麥琪的禮物》一課時，可以拋出一個有關(guān)愛情和金錢的話題，從而引發(fā)學(xué)生的大討論，將其引導(dǎo)到一個正確的愛情觀上;也可以探討《秋聲賦》中知天命年齡的歐陽修，還會對秋聲如此敏感的原因，以及為何與年輕的童子形成鮮明對比?憂思之嘆的歐陽修經(jīng)歷了人生滄桑，對仕途感慨，他的經(jīng)歷對年幼無知的童子來說是一種財富;更有人提出通過爭議文學(xué)作品，強化學(xué)生的辯證思維意識;或“演”“觀”“評”三位一體解讀戲劇作品，豐富學(xué)生人文情懷。［1］

高職語文在培育人文精神方面的優(yōu)勢，源于其工具性與人文性的特點。透過高職語文課本中的語言文字，人們可以通古達今、知事明理;也可以放眼中外，傳承文化，獲得教養(yǎng)。這就是說，通過高職語文教學(xué)，除了可以使學(xué)生掌握語文知識外，還能涵養(yǎng)人的精神，陶冶人的靈魂，啟迪人求真、悟善、審美。［2］因而，語文教學(xué)中應(yīng)注重人文素養(yǎng)的滲透，將文化融入學(xué)生的習(xí)慣、信念、信心、品性和性格等的形成。

(三)注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)

還有人認為，實踐教學(xué)有利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而取得更好的教學(xué)效果。以往的語文教學(xué)擔(dān)負了太多的任務(wù)，以致于語文技能的學(xué)習(xí)反倒不重要了。這既違背了語言本身的規(guī)律，也使語言本身的趣味性喪失殆盡。語文教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生技能形成和未來工作、生活為核心，去設(shè)計說，設(shè)計寫，使他們“想說就能說得清，應(yīng)寫就能寫得對”，這對于高職學(xué)生來說，既是夠用的，也是必需的。

所以，高職語文要遵循“技能為主，人文為輔”的原則，以說寫訓(xùn)練為主干課程，培養(yǎng)學(xué)生善聽能說。如應(yīng)用寫作內(nèi)容涉及面極廣，它的形式是比較容易掌握的，主要問題是學(xué)生不能熟練應(yīng)用，這就需要加強練習(xí)，使其在實踐中體會寫作的過程。教師可根據(jù)授課內(nèi)容，組織學(xué)生擔(dān)任不同角色，如模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學(xué)生分成幾組，使其分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)。在輕松愉悅的環(huán)境中，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)了學(xué)生提前適應(yīng)社會、超越自我。［3］

高職語文課不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，在信息社會還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會查找有效信息、正確處理和運用信息的能力。語文教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容，從只關(guān)注語義信息拓展，到既關(guān)注語義信息，也重視其他方面的信息，并以問題解決為核心，把檢索、選擇、分析、評估、假設(shè)和形成新信息的能力作為重要的能力目標。同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對美的鑒賞能力，使他們自覺摒棄低俗、粗鄙的審美情趣，帶著積極的審美觀念自主完成聽說訓(xùn)練，從而突破教材的束縛，緊密結(jié)合時代，將經(jīng)典與當下結(jié)合起來，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到經(jīng)典的魅力。

此外，高職語文教改還涉及到對語文地位自我矮化后的重新評估、教材的質(zhì)疑、教學(xué)考核評價改革等問題。

二、高職語文教改的趨向研究

(一)確立語文在高職教學(xué)中的核心地位

高職語文在經(jīng)歷了一段基礎(chǔ)課程為專業(yè)課服務(wù)，甚至讓位的自我矮化過程后，應(yīng)重新確立其核心地位，這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的必須，是提升專業(yè)水平的必須，也是提升綜合人文素養(yǎng)，構(gòu)建和諧社會，傳承華夏文明的必須。因此，各級領(lǐng)導(dǎo)和部門應(yīng)充分重視語文教學(xué)的重要地位，著力提高母語教學(xué)工作者的熱情和自豪感。

(二)完善和踐行新的課程目標

(1)在語文教學(xué)中首先要加強積累整合，鞏固語文基礎(chǔ);(2)要增強學(xué)生語文的鑒賞和感受能力，通過作品鑒賞活動，使學(xué)生能品味語言，感受形象，理解思想內(nèi)容，欣賞藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力，形成獨特的體驗，培育人文情懷;(3)要加深思考和領(lǐng)悟;(4)應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域和語文應(yīng)用能力，針對學(xué)生職業(yè)生涯和人生發(fā)展需要，應(yīng)加強語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的溝通，強化聽說讀寫等基本能力的訓(xùn)練，以利于學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展的職業(yè)能力和生存能力，為可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ);(5)培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，學(xué)會多層次多角度地解讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，表達中要追求新意，能平中見奇，同中求異，尊重他人的成果，勇于提出自己的見解，加強知識的創(chuàng)造性遷移。

(三)腳踏實地完成課程內(nèi)容

(1)教師要利用活的語言環(huán)境進行語言文字教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識;(2)教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自讀、自悟，讓其自主自發(fā)地閱讀與鑒賞，并享受審美情趣;(3)注意拓展學(xué)生的生活空間，使其學(xué)會表達與交流。

總之，高職語文教學(xué)管理不力，教師敷衍投入不夠，對學(xué)生語文能力培養(yǎng)無效等諸多危機的存在，已然驚醒了我們，今后必須找準方向，大膽實踐，堅持不懈地創(chuàng)新，才能讓語文教學(xué)大放異彩。

［1］楊惠琴.五年制高職語文教學(xué)改革探析［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012(6):26－27.

［2］呂桂萍.高職語文課程教學(xué)改革芻議［J］.西北成人教育學(xué)報，2012(1):17－19.

［3］雷福順.淺析高職語文教學(xué)改革的措施［J］.中國—東盟博覽，2013(4):87.