周葉林

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

周葉林

對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職銜接情況進(jìn)行了調(diào)研，得出了相應(yīng)的量化統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職銜接過(guò)程中存在的學(xué)制銜接、課程銜接、教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)過(guò)程銜接等問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了開發(fā)系統(tǒng)的課程體系，分層確定中高職課程教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一編寫標(biāo)準(zhǔn)、完善配套教材，創(chuàng)新銜接手段、建立認(rèn)同機(jī)制等改進(jìn)建議。

中高職銜接;市場(chǎng)營(yíng)銷;調(diào)查;建議

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，要建立體現(xiàn)終身教育理念、中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2011年，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步提出，中高等職業(yè)教育應(yīng)該“實(shí)施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”。為此，湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中高職教育銜接模式的創(chuàng)新研究——以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例”課題組精心設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，對(duì)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職銜接情況進(jìn)行了調(diào)研。共發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷140份，回收124份，有效回收率88．6%。調(diào)查對(duì)象主要是高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)負(fù)責(zé)人，調(diào)研的內(nèi)容涵蓋學(xué)制銜接、課程銜接、教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)過(guò)程銜接、人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接等方面。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職銜接模式的現(xiàn)狀

(一)學(xué)制銜接現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施中高職銜接的比例是100%。招生銜接模式對(duì)口升學(xué)的比例為67.7%，聯(lián)合辦學(xué)比例為33.3%，從社會(huì)上具有中職水平的人員中選拔比例為0。學(xué)制銜接模式五年一貫制銜接比例為33.3%，分段式銜接比例為67.7%，其中，3+3分段式銜接比例為67.7%，4+2分段式銜接比例為33.3%。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施中高職銜接后使用學(xué)分制的學(xué)校比例為57.1%。中高職培養(yǎng)目標(biāo)完全一致所占比例為25%，實(shí)行不同的培養(yǎng)目標(biāo)比例為12.5%，目標(biāo)一致、層次不同比例為62.5%，培養(yǎng)目標(biāo)不一致所占的比例為12.5%。

根據(jù)調(diào)研的結(jié)果分析，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職銜接模式中，采用分段式學(xué)制模式的比例較高。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較一致，體現(xiàn)了中高職的差異，但是實(shí)施中高職銜接的學(xué)校并沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃制定人才培養(yǎng)方案。

(二)課程銜接現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職銜接過(guò)程中，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定采取主管單位統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)體系的比例為14.3%，中高職院校統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃的比例為14.3%，中高職共同建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的比例為28.6%，中高職各自實(shí)施不同的課程標(biāo)準(zhǔn)的比例為43.9%。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施中高職銜接后課程開設(shè)沿用高職原來(lái)教學(xué)模塊的比例為62.5%，重新構(gòu)建適合銜接模式教學(xué)模塊的比例為37.5%。根據(jù)學(xué)生情況分班教學(xué)，采用適合學(xué)生水平的教學(xué)模塊，查漏補(bǔ)缺比例為0。

從調(diào)研結(jié)果分析來(lái)看，中高職學(xué)校課程銜接共同建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的比例偏低，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定方式還是以中高職各自制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)為主，中高職銜接后課程開設(shè)并沒(méi)有重新設(shè)置課程教學(xué)模塊，仍按照原來(lái)的以普通高中學(xué)生為對(duì)象的教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)。

(三)教學(xué)內(nèi)容銜接現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施中高職教學(xué)內(nèi)容銜接，實(shí)現(xiàn)了中職和高職課程內(nèi)容定位符合專業(yè)定位比例的為44.4%，按層次和梯度甄選教學(xué)內(nèi)容比例的為22.2%，對(duì)于重復(fù)的內(nèi)容，要求強(qiáng)化教師對(duì)教材內(nèi)容的整合能力的比例為33.3%。中高職教學(xué)目標(biāo)銜接統(tǒng)一使用高職的教學(xué)目標(biāo)比例為33.3%，根據(jù)中職學(xué)生的具體情況分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的比例為0，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求重新制定教學(xué)目標(biāo)的比例為33.3%，中高職分段實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)的比例為33.3%。

從調(diào)研結(jié)果分析來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，做到了中職和高職課程內(nèi)容定位符合專業(yè)定位，但是，對(duì)于中高職重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行妥善處理，教學(xué)目標(biāo)的制定中，大多數(shù)學(xué)院使用的是高職的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有兼顧通過(guò)中職升學(xué)而來(lái)的學(xué)生的需要。

(四)教學(xué)過(guò)程銜接現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施中高職教學(xué)方法銜接過(guò)程中，中職教學(xué)方法類似高職教學(xué)方法的比例為66.7%，高職教學(xué)方法加大對(duì)實(shí)踐操作要求的比例為16.7%，高職教學(xué)方法較中職有較大創(chuàng)新的比例為16.7%。教學(xué)計(jì)劃銜接過(guò)程中，教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一制定、分段執(zhí)行比例為11.1%，教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一制定、中高職獨(dú)立執(zhí)行的比例為66.7%，教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一制定、統(tǒng)一執(zhí)行的比例為11.1%，沒(méi)有制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃的比例為11.1%。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施中高職銜接構(gòu)建一體化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的比例為33.3%，實(shí)施中高職一體化教學(xué)計(jì)劃的比例為11.1%，實(shí)施一體化教學(xué)課程銜接的比例為11.1%。實(shí)施一體化教學(xué)課程銜接的方式分層遞進(jìn)、分層教學(xué)的比例為25%，課程綜合化模塊化的比例為37.5%，統(tǒng)一制定教學(xué)模塊、分層實(shí)施的比例為20%，沒(méi)有實(shí)施一體化教學(xué)課程銜接模式的比例為17.5%。調(diào)研結(jié)果顯示，教學(xué)方法銜接方面仍然以高職學(xué)院慣常的教學(xué)方法為主，教學(xué)計(jì)劃大多數(shù)學(xué)校實(shí)施分段制定，并沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃。

從調(diào)研的結(jié)果分析來(lái)看，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職銜接目前的銜接模式還存在諸多不足，五年制學(xué)制銜接模式比較成熟，但是分段式銜接模式依然沒(méi)有體現(xiàn)銜接的效果，是主要應(yīng)該改進(jìn)的方面。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職銜接改進(jìn)的建議

根據(jù)調(diào)研所得的結(jié)論，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職分段式銜接存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議。

(一)開發(fā)系統(tǒng)的課程體系

課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，目前這種中高職各自為政的現(xiàn)狀急需改變。首先，應(yīng)該發(fā)揮政府和主管單位的宏觀調(diào)控職能，這也是發(fā)達(dá)國(guó)家與國(guó)際組織的通行做法。省級(jí)教育主管部門應(yīng)組織職業(yè)教育專家從管理的高度和宏觀層面，根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷崗位對(duì)人才的需求，以及對(duì)于不同層次營(yíng)銷技能的掌握要求，制定中高職貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步明確課程體系、課程預(yù)期實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、課程內(nèi)容框架、課程結(jié)構(gòu)、課程培養(yǎng)目標(biāo)等，為實(shí)施分段式中高職銜接模式的學(xué)校進(jìn)行課程體系的設(shè)置明確界限。其次，合作的中高職院校應(yīng)在教育主管部門組織下，共同商討制定市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職銜接統(tǒng)一的課程教學(xué)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，在課程開設(shè)時(shí)間安排、教材選用、課程教學(xué)內(nèi)容銜接上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，一體化設(shè)計(jì)，形成連貫有序的有機(jī)整體，從而較好地避免課程設(shè)置的重復(fù)問(wèn)題。［1］

(二)分層確定中高職課程教學(xué)內(nèi)容

同一課程難免會(huì)有教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，要避免這一情況，主要做法是根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中職與高職不同層次的定位來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。中職和高職兩個(gè)不同的學(xué)歷層次，所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力要求上都是有區(qū)別的，應(yīng)該根據(jù)中高職營(yíng)銷人才的培養(yǎng)目標(biāo)，分層定位各層次應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容和能力要求。從中級(jí)與高級(jí)營(yíng)銷人才兩個(gè)層次的營(yíng)銷崗位需求著手，研究課程內(nèi)容與人才需求崗位的對(duì)應(yīng)性，確定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，從而使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理。

以“市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)”課程為例，從教材內(nèi)容來(lái)看，主要包括調(diào)研的方法、調(diào)研的程序、調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、抽樣方案的設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告的撰寫、市場(chǎng)預(yù)測(cè)的方法與程序等。對(duì)中職學(xué)生而言，使其具有市場(chǎng)預(yù)測(cè)的能力顯然要求過(guò)高，因此，可以適當(dāng)設(shè)置為掌握調(diào)研的技能、能夠進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研方案設(shè)計(jì)、完成市場(chǎng)調(diào)研并撰寫調(diào)研報(bào)告即可。

(三)統(tǒng)一編寫標(biāo)準(zhǔn)，完善配套教材

課程銜接目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開配套的教材。要根據(jù)統(tǒng)一的課程體系來(lái)編寫市場(chǎng)營(yíng)銷中高職教材，更好地定位教材的內(nèi)容，以滿足中高職不同層次的課程教學(xué)需要。要把握好各層次的教材編寫范圍和內(nèi)容要求，從而使所編教材定位明確，有區(qū)分，以避免內(nèi)容上的重復(fù)、雷同。要根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)能力要求，按照工作崗位需求，以模塊化的方式編寫教材。中高職專業(yè)課教材的編寫應(yīng)突出市場(chǎng)營(yíng)銷中高職能力要求的差異，以避免模塊的雷同。在銜接上，要區(qū)分項(xiàng)目或模塊的難易、大小、高低，將相對(duì)容易的、簡(jiǎn)單的、低端的、量小的項(xiàng)目編入中職教材，而將難度大的、綜合性強(qiáng)的、復(fù)雜程度高的項(xiàng)目編入高職教材，這樣既有區(qū)分，又相互銜接。［2］與此同時(shí)，要重視教材的整合創(chuàng)新，及時(shí)補(bǔ)充營(yíng)銷管理領(lǐng)域新的管理手段，盡量將課程學(xué)習(xí)的重復(fù)度降到最低，從而真正起到促進(jìn)中高職課程銜接和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

(四)創(chuàng)新銜接手段，建立認(rèn)同機(jī)制

避免課程重復(fù)開設(shè)的有效途徑是探索建立中高職課程互相認(rèn)同機(jī)制。要在中高職學(xué)校開發(fā)系統(tǒng)的課程體系的基礎(chǔ)上，建立相互認(rèn)同的機(jī)制。按照市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)高技能型人才培養(yǎng)的要求，設(shè)置文化基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課、選修專業(yè)課和能力拓展課。中職學(xué)生按照中職營(yíng)銷人才培養(yǎng)要求開設(shè)相應(yīng)的文化課程，為了避免中職學(xué)生進(jìn)入高職階段后文化基礎(chǔ)薄弱，給授課帶來(lái)困難，應(yīng)該加大大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化課的教學(xué)比例。專業(yè)課按照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，合格后獲得的成績(jī)，可以成為高職階段相應(yīng)專業(yè)課選修或免修的依據(jù)。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職銜接滿足了中職學(xué)生進(jìn)一步深造的需要，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)更高層次的營(yíng)銷人才的需求，其改進(jìn)與提高能推動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能市場(chǎng)營(yíng)銷人才的目標(biāo)。

［1］慈溪職業(yè)高中課題組．中高等職業(yè)教育銜接現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002(20)：33－35．

［2］鄭迪松．文秘專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀分析與對(duì)策建議［J］．科教文匯，2011(10)：80 －81．

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1674－7747(2014)09－0078－03

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中高職教育銜接模式的創(chuàng)新研究——以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例”(項(xiàng)目編號(hào)：XJK012CZJ023)

周葉林，女，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷管理。

［責(zé)任編輯 盛 艷］