潘亞兒

目前，高等職業(yè)教育正肩負著為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，秉承著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的教育目標。在高職院校進行的“校企一體”、“工學結(jié)合”、“產(chǎn)學合作”等著力培養(yǎng)學生職業(yè)技能的現(xiàn)狀下，如何培養(yǎng)、提高學生的職業(yè)素質(zhì)，如何構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系，已成為我國高職教育研究的重要內(nèi)容。

一、高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育現(xiàn)狀存在的主要問題

(一)對職業(yè)素質(zhì)教育的重要性認識不夠

職業(yè)素質(zhì)教育是高職院校培養(yǎng)學生促進職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的一種教育教學活動，是學生內(nèi)化在職業(yè)技能活動中的一種特有的素質(zhì)，是高職人才培養(yǎng)的重要目標。[1]但目前，高職院校在加大校企合作、工學結(jié)合的同時，卻出現(xiàn)了重技能、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，對高職學生職業(yè)素質(zhì)教育認識不夠到位，認為思政教育即可代替素質(zhì)教育，不愿拿出學分、不愿投入人力、財力用于職業(yè)素質(zhì)教育，以致出現(xiàn)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育缺位現(xiàn)象。

(二)對職業(yè)素質(zhì)教育的教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設(shè)計

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成是一個漸進的過程，也是一項系統(tǒng)的工程，需要從理論認知到感悟內(nèi)化、從實踐體驗到行為固化。因此，對職業(yè)素質(zhì)教育的教學內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該涵蓋理論認知、養(yǎng)成訓練、實踐提高等三個方面，應(yīng)涵蓋在高職教育的全過程，需要建立全方位的頂層設(shè)計。[2]目前，許多高職院校往往孤立化地設(shè)計職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，要么僅僅通過開設(shè)素質(zhì)類課程來加強理論認知，要么單單通過開設(shè)素質(zhì)訓練項目來加強實踐訓練，在時間規(guī)劃上往往放在大學一年級，未能有效滲透至高職教育全過程，職業(yè)素質(zhì)教育尚未形成一個完整的有效系統(tǒng)。

(三)對職業(yè)責質(zhì)教育的內(nèi)容設(shè)計未能突顯職業(yè)性特征

高職院校素質(zhì)教育的顯著特征是要求突出職業(yè)性，這是高職人才培養(yǎng)的基本目標，也是職業(yè)素質(zhì)教育是否取得成功的關(guān)鍵。目前，高職院校開展的職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容大都以思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、社會實踐等內(nèi)容為主，未能充分融入職業(yè)元素，職業(yè)針對性不強。

(四)對職業(yè)素質(zhì)教育的教學模式創(chuàng)新不夠

職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)涵蓋在高職人才培養(yǎng)的全過程，不應(yīng)以簡單的課程設(shè)置或日常社團活動來代替教育。目前，不少高職院校職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容比較單一、陳舊，教學針對性不強，有效性不足，對學生的吸引力也不夠；缺乏持久有效的訓練載體或訓練平臺；對職業(yè)素質(zhì)教育的評價考核缺乏進行科學設(shè)計，存在著表面化現(xiàn)象；全員育人、全方位、全過程育人的意識尚未達成共識，氛圍也尚未形成；職業(yè)素質(zhì)教育與教學存在著兩張皮現(xiàn)象；職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容設(shè)計、管理機制等方面創(chuàng)新性不足，急需進行深入研究。

二、高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育實施的基本內(nèi)容

(一)職業(yè)道德

職業(yè)道德是指畢業(yè)生在就業(yè)、擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)過程中形成的一種內(nèi)在的自我約束習慣，其外在表現(xiàn)為良好的職業(yè)道德風范。重視并強化學生的職業(yè)道德是職業(yè)素質(zhì)教育實施的首要任務(wù)，開展職業(yè)道德教育可以將課堂的內(nèi)在教化與實踐的外在行為約束相結(jié)合，依托思政類課程以及“責任教育大講堂”等引導學生樹立承擔責任、愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵紀守法、文明禮儀等良好的習慣，樹立正確的人生觀和價值觀；通過學校各項社團活動、各類實踐活動、企業(yè)頂崗實習等嚴格紀律，加強外在行為的約束。同時，應(yīng)針對專業(yè)特征和行業(yè)需求著重培養(yǎng)職業(yè)道德品質(zhì)，如財經(jīng)商貿(mào)類應(yīng)著重培養(yǎng)誠信品質(zhì)、建筑園林類應(yīng)著重培養(yǎng)吃苦耐勞品質(zhì)，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)職業(yè)道德規(guī)范有針對性地培養(yǎng)學生學會自我管理、自我教育、自我發(fā)展、自我完善。

(二)職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力以外的基本能力，它是職業(yè)生涯中最重要的、最基本的能力，是伴隨著人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性。加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是進行職業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，1998年，我國勞動和社會保障部把職業(yè)核心能力分為八項：與人交流、與人合作、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、自我學習、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。[3]在高職教育中，除了在第一課堂中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)任務(wù)之外，還可通過特定的訓練項目進行強化，以促進人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

(三)職業(yè)身心素質(zhì)

職業(yè)身心素質(zhì)是從業(yè)者從事職業(yè)勞動的基本條件，包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，良好的身心素質(zhì)是事業(yè)取得成功的前提。除了具備強健的體魄，高職院校還應(yīng)培養(yǎng)學生具有健康的職業(yè)心理，應(yīng)構(gòu)建以“大學生心理健康”必修課和心理類選修課等心理素質(zhì)教育課堂為主渠道、以心理健康咨詢中心為主陣地、以各類心理社團活動為補充、以心理健康指導教師、學生工作人員為主力軍的職業(yè)心理素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)體系，以行業(yè)、企業(yè)對員工的心理素質(zhì)要求為標準，培養(yǎng)學生具有健全的人格、正確的擇業(yè)觀和從業(yè)態(tài)度、較強的環(huán)境適應(yīng)能力和抗挫折能力、敢于吃苦的精神和敢于競爭的勇氣，培養(yǎng)學生學會自我心理調(diào)適、學會健康快樂地生活。

(四)職業(yè)發(fā)展素質(zhì)

職業(yè)發(fā)展素質(zhì)是從業(yè)者在擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中具備的素質(zhì)。[4]包括以下基本內(nèi)容：(1)學會認識職業(yè)。能通過各種渠道了解企業(yè)經(jīng)濟法規(guī)、企業(yè)文化和企業(yè)精神，激發(fā)學生愛專業(yè)、愛職業(yè)的情感；(2)學會科學規(guī)劃自我職業(yè)生涯。在了解自我職業(yè)性格和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，能對自我職業(yè)進行科學探索及定位，培養(yǎng)人生規(guī)劃意識；(3)提高就業(yè)能力。能靈活應(yīng)用各種求職技巧，實現(xiàn)就業(yè)；能適應(yīng)社會、結(jié)合自身發(fā)展和實際情況有效發(fā)展自身的職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展意識；(4)培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)意識。高職院校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育，采取積極倡導、有效指導、正確引導的方針，讓學生掌握創(chuàng)業(yè)的途徑與方法，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)的意識與熱情，樹立創(chuàng)業(yè)的信心和決心。

三、高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系構(gòu)建的實踐探索

近年來，寧波城市職業(yè)技術(shù)學院圍繞人才培養(yǎng)目標，以“責任教育”為核心、以“模擬公司”為實施平臺、以“金牌員工”為培養(yǎng)目標，建立“三課堂聯(lián)動機制”，全面推進學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系，努力提升學生可持續(xù)發(fā)展能力。學校制訂了《關(guān)于開展職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育工作的指導性意見》和《“金牌員工”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工程實施意見》，經(jīng)過三年的實踐探索已初見成效。

(一)以第一課堂為理論認知基礎(chǔ)，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育課程體系

學院十分注重職業(yè)素質(zhì)教育課程體系建設(shè)，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了以通用必修課為主、通用選修課為輔的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系。如在人才培養(yǎng)方案公共平臺中設(shè)立了“職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展”通用必修課程，該課程由責任教育、國學修養(yǎng)、健康與安全、職業(yè)核心能力、職業(yè)發(fā)展指導等五大教學模塊組成。其中，職業(yè)素質(zhì)核心能力模塊以體驗式活動項目為載體，開展職業(yè)素質(zhì)拓展訓練，全面培養(yǎng)學生的責任意識、誠信品質(zhì)、團隊協(xié)作、管理情緒、解決問題、開拓創(chuàng)新等能力；職業(yè)發(fā)展指導模塊包括職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導等三部分，全面培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力；責任教育和國學修養(yǎng)模塊主要以“責任教育系列講座”“國學大講堂”等為內(nèi)容來強化學生責任意識、豐富國學知識。課程以講座、網(wǎng)絡(luò)自主學習、訓練、競賽和實踐等為主要教學形式。同時，在通用選修課中，開設(shè)了國學類、人文類、思政類、體藝類、心理類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃類等7大類素質(zhì)模塊選修課程，實現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)教育課程體系的完整構(gòu)架。

(二)以“模擬公司”為實施平臺，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)日常養(yǎng)成實踐體系

在第一課堂實現(xiàn)理論認識的基礎(chǔ)上，學院十分重視職業(yè)素質(zhì)日常養(yǎng)成訓練，在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)“公司制平臺素質(zhì)養(yǎng)成”必修課，以各二級學院成立的“模擬公司”為實施平臺，開展常態(tài)化的日常養(yǎng)成訓練。如各二級學院以成立的彰顯學院專業(yè)特色的“集團公司”(如卓越公司、E港集團等)開展各項訓練，班級即為所屬學院的分公司或部門，學生即是“公司員工”，老師是“董事長”，班長是“經(jīng)理”，同學成了“同事”關(guān)系，學生的日常表現(xiàn)成為考核“公司”經(jīng)濟效益的指標，上課變成了“上班”。模擬公司從基本框架，組織機構(gòu)、規(guī)章制度、運行模式、場景布置等逐步接近于真實企業(yè)，同時將企業(yè)文化融入到校園文化中，在班級里就可以感受企業(yè)管理的濃厚氛圍。各“模擬公司”結(jié)合專業(yè)特點，依托公司的日?；顒?，以及學生社團、技能節(jié)等活動，在校期間以第二課堂形式開展常態(tài)化訓練，努力做到日常養(yǎng)成行為固化，培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。

(三)以頂崗實習為實踐平臺，制訂職業(yè)素質(zhì)體驗的社會實踐方案

學院充分利用第三學年“2+1”、訂單式、頂崗實習等模式的第三課堂實踐教學機會，根據(jù)行業(yè)專業(yè)特征，科學制訂職業(yè)素質(zhì)體驗的社會實踐方案。要求學生在實習實踐過程中除了要進行職業(yè)技能操作訓練的同時，還要求進行職業(yè)素質(zhì)的實踐體驗，同時將學生在企業(yè)中的職業(yè)素質(zhì)具體表現(xiàn)列入實習成績考核的重要內(nèi)容，努力實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，有效實現(xiàn)三個課堂聯(lián)動的學生職業(yè)素質(zhì)教育體系。

(四)以學生日常行為表現(xiàn)為考核內(nèi)容，創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)教育的評價方法

科學、合理的職業(yè)素質(zhì)教育評價方法是實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育有效管理的重要手段。在第一課堂“職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展”課程中，采用以“分散考核、集中計分”為原則的過程化考核方式，根據(jù)各教學模塊特點，采取多樣化的考核形式，如小論文、視頻學習心得、實踐性體驗項目的團隊和成員現(xiàn)場表現(xiàn)考核、生涯規(guī)劃比賽表現(xiàn)考核等。在第二課堂“公司制平臺素質(zhì)養(yǎng)成”課程中，根據(jù)訓練內(nèi)容建立了體現(xiàn)模擬公司運營特點和專業(yè)特點的綜合業(yè)績評價考核指標內(nèi)容。第四學期末，學院職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中心會同各二級學院對學生進行綜合考核，對考核合格者頒發(fā)“寧波城市職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)素質(zhì)教育合格證書”，并授予課程相應(yīng)學分。學生畢業(yè)當年，既具備畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書，還具有職業(yè)素質(zhì)教育證書，三個證書共同構(gòu)成對學生學業(yè)的完整評價，有效實現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)并重的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

(五)以教學、學工、企業(yè)為三線管理機制，構(gòu)建全員共育職業(yè)素質(zhì)的師資隊伍

專兼結(jié)合的師資隊伍是職業(yè)素質(zhì)教育成功實施的重要保障，學院非常重視隊伍建設(shè)，在第一課堂理論認識部分，主要以各教學模塊的專業(yè)教師為主，對學生進行理論知識的認知教育，同時學院要求職業(yè)素質(zhì)教學內(nèi)容融人才培養(yǎng)方案、融入課程標準、融入第一課堂，所有任課教師即為負責職業(yè)素質(zhì)教育第一課堂實施與管理的第一責任人；在第二課堂日常養(yǎng)成訓練中，主要以學院職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中心、學生處、團委以及各二級學院書記、副書記、專職輔導員等學生線管理人員為主，開展日常養(yǎng)成訓練；在第三課堂實踐提高訓練中，在“2+1”頂崗實習、工作室制、社會實踐等校企合作的第三課堂實施平臺中充分融入企業(yè)元素，建立了一支行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員，組成職業(yè)素質(zhì)教育實踐指導教師。師資隊伍實現(xiàn)了教學、學工、企業(yè)三線管理、校企合作共同開展職業(yè)素質(zhì)教育的長效機制。

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