陳月波

一、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的內涵

“創(chuàng)業(yè)教育”(enterprise education),指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)業(yè)能力的教育,使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力及心理品質。[1]首屆世界高等教育會議上強調“高等教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神作為基本目標,以使高校畢業(yè)生不僅僅是求職者,而首先是工作崗位的創(chuàng)造者”。其中，創(chuàng)新能力是指運用知識和理論完成創(chuàng)新過程、產生創(chuàng)新成果的綜合能力。創(chuàng)新能力的表現形式是發(fā)明和發(fā)現,是人類創(chuàng)造性的外化。

創(chuàng)新能力包含著創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實踐能力,主要包括四個方面的內容:創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格。創(chuàng)業(yè)能力是指在各種創(chuàng)新活動中,憑借個性品質的支持,利用已有的知識和經驗,新穎獨特地解決問題,產生出有價值的新設想、新方法、新方案和新成果的本領。創(chuàng)業(yè)素質的人才應具有的能力包括:創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神、學習能力、技術能力、團隊合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項目的能力、環(huán)境適應能力和獻身精神等。

“雙創(chuàng)”能力提升的人才培養(yǎng)模式，是依據行業(yè)需求，以就業(yè)為導向、以能力為中心，分析本專業(yè)面向的工作崗位所必需的新能力，將其任務化、項目化，構成新的“動態(tài)能力集”，調整補充到相應的課程體系中，形成動態(tài)的能力模塊和動態(tài)的能力點，體現出課程體系的動態(tài)性和開放性。在動態(tài)更新專業(yè)實踐教學內容的同時，開發(fā)學生的“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”能力點，將“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”素質和意識培養(yǎng)貫穿整個學習過程。[2]

浙江金融學院電子商務專業(yè)“雙創(chuàng)”教育從始業(yè)教育開始，通過學長創(chuàng)業(yè)經歷的介紹，引導學生了解電子商務專業(yè)，感受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)意氛圍，指導學生進行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；通過“認知實習”、“專業(yè)實習”和“工學交替”，讓學生了解電子商務，認知專業(yè)崗位的知識技能需求，拓展創(chuàng)新思維，感受職場氛圍，培養(yǎng)職業(yè)素質和職業(yè)道德。通過企業(yè)頂崗實習教學進一步強化創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能的同時，提升創(chuàng)業(yè)項目的成功率。

二、開發(fā)基于“雙創(chuàng)”能力提升的”課程體系，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練

深化課程體系建設，根據動態(tài)能力集模式實施要求，以電子商務專業(yè)定位對應的崗位(崗位群)需求為依據，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，對各職業(yè)崗位能力進行深入分解，進一步通過項目設計，將能力點轉化成課程內容，并根據這些能力點在職業(yè)工作過程中的分布情況，按工作流程重新進行組合，選用適于教學的典型工作任務為項目教學載體，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，突出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力訓練，將原專業(yè)教學的各知識點按工作過程重新進行整合設計，構建基于工作過程系統(tǒng)化的開放型“就業(yè)(創(chuàng)業(yè))導向型”學習領域課程體系，并以微課、視頻公開課、資源共享課等形式讓學生隨時隨地獲取并學習相關內容。圖1為學院電子商務專業(yè)基于“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”能力提升的課程體系。

圖1 基于“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”能力提升的電子商務專業(yè)課程體系

三、構建校內、校外、互聯網創(chuàng)業(yè)三位一體的實訓網絡，搭建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動平臺(見圖2)

校內生產性實訓基地。引進企業(yè)，共建專業(yè)實驗室，實現專業(yè)、企業(yè)、學生三方共贏格局，全面推進電子商務專業(yè)的專業(yè)建設、創(chuàng)新型課程開發(fā)、“雙師結構”教師隊伍建設及社會服務能力建設，實現人才培養(yǎng)“過程共管”。

校內“創(chuàng)業(yè)園”。由學校提供學生進行電子商務創(chuàng)業(yè)的場地和基礎設施，制定相應的制度和扶持政策，以良好的創(chuàng)業(yè)氛圍以吸引具有創(chuàng)新意識和能力的學生來此創(chuàng)業(yè)。學生真刀實槍的創(chuàng)業(yè)，真金白銀的收入，成為創(chuàng)業(yè)的主體。完善校內實訓基地建設，為電子商務專業(yè)群各實驗室完善并增加設備，使之成為校內生產性實訓和學生創(chuàng)業(yè)的重要場所。

校外實訓基地。建成一批緊密型校企合作基地，承擔好學生工學交替和頂崗實習職能；擴大校外實訓基地建設，重點拓展浙江省內各地，包括杭州、寧波、金華、臺州、溫州和麗水等地校外實訓基地，并適度拓展省外學生集中地區(qū)的校外實訓基地，使之成為產學合作的平臺和學生就業(yè)的橋梁。

互聯網創(chuàng)業(yè)平臺。依托“淘寶網”等電商平臺強化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，深化人才培養(yǎng)質量、提高學生的綜合能力。

四、推進學科競賽，擴大輻射面和受益面，激發(fā)更多學生的創(chuàng)新思維

學科競賽是與教學緊密聯系的活動,是考驗參賽者運用理論知識、解決實際問題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效方式。競賽結果集中體現了學生對知識的理解和運用能力、身體素質、心理素質和協作精神通過參與各類電子商務競賽,使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和個性在此得到鍛煉和體現。我們逐步形成以浙江省大學生電子商務競賽、挑戰(zhàn)杯、阿里巴巴全國大學生明日網商挑戰(zhàn)賽、杭州市大學生創(chuàng)業(yè)大賽等系列賽事和新苗人才計劃構成的學科競賽體系，讓學生廣泛參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入人心；技能競賽要有突破，除已有的獲獎項目外，進一步拓展參賽項目，如新苗人才計劃中要爭取能立項，爭取更高級別的獎項。

圖2 校內、校外、互聯網創(chuàng)業(yè)三位一體的實訓網絡

指導學生參加各級學科競賽及技能大賽，提升所學專業(yè)知識的應用能力，提高學生學科技能大賽的能力與水平，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識和潛力。組織學生參加挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽、浙江省第九電子商務競賽、全國三創(chuàng)電子商務挑戰(zhàn)賽、中國金融教育發(fā)展基金會“進出口銀行杯”大學生暑期社會實踐有獎征文活動、全國大學生沙盤經營大賽、全國大學生模擬創(chuàng)業(yè)技能競賽等學科競賽和海峽兩岸大學生營銷模擬決策大賽并取得優(yōu)異成績。

五、開展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)論壇，營造創(chuàng)業(yè)氛圍

大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才及促進畢業(yè)生就業(yè)方面，發(fā)揮著極其重要的作用。項目將積極開拓創(chuàng)業(yè)教育內容、搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)育人作用，服務校園文化建設。項目結合專業(yè)特點和學生實際，提出“1+1+1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式”，即一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友論壇、一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程、一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊。[3]實行“1234”的分層創(chuàng)業(yè)指導：10%的學生成為創(chuàng)業(yè)項目的孵化對象，20%的學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的骨干，30%的學生在大學三年中至少參與過創(chuàng)業(yè)活動，其余40%的學生必須接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

其開展的主要活動有：(1)開展創(chuàng)業(yè)論壇活動。學院在每年的“愛生日”舉行一次常態(tài)化的校友“創(chuàng)業(yè)論壇”活動。深化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程；打造實力強勁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊；(2)電子商務專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)培育。要求“人人會開店，人人要開店，人人開好店”。電子商務專業(yè)每位學生均需要在淘寶、速賣通等電子商務平臺上開店。與網易公司映像派項目的合作，擴大學生在大學生創(chuàng)業(yè)園的《金色映像》的運營規(guī)模，組織學生參與淘寶公司、UCO公司的帶薪工學交替活動及社會實踐活動；(3)辦好《創(chuàng)業(yè)簡報》。系部不定期編輯印刷《創(chuàng)業(yè)簡報》，面向全校免費發(fā)行，擴大專業(yè)群在學生創(chuàng)業(yè)方面的知名度和美譽度。

總之，對浙江金融職業(yè)學院電子商務專業(yè)學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學實踐進行了總結歸納，電子商務專業(yè)學生利用淘寶平臺、利用學科競賽、利用校內外的產學合作資源，開展了形式多樣的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐，并取得了可喜的成績。

參考文獻：

[1]戴涵莘.高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系的探索[J].教育與職業(yè)，2012(8):97-98.

[2]謝小蔭，孫偉，戰(zhàn)弋.中美高校素質、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育三位一體協調發(fā)展的比較研究[J].長春大學學報，2008(6):105-107.

[3]孫曉梅.試論大學生創(chuàng)業(yè)基地的功能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2010(1):120-122.