何 靜

當(dāng)前，高職教育發(fā)展層次不斷由高職專(zhuān)科向高職本科延伸，高職本科建設(shè)已成為高職持續(xù)健康發(fā)展的重要目標(biāo)。高職本科和高職專(zhuān)科學(xué)生發(fā)展定位層次不同，生源特點(diǎn)差異顯著，沿用高職專(zhuān)科的模式開(kāi)展高職本科思政教育工作已無(wú)法滿(mǎn)足高職本科健康發(fā)展的需要。

一、高職本科相比高職專(zhuān)科對(duì)思政教育的內(nèi)在要求更高

(一)高職本科與高職專(zhuān)科差異顯著

1.人才專(zhuān)業(yè)定位的差異。高職本科屬于較高層次的技術(shù)教育，具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，更加突出人才的技術(shù)應(yīng)用性；[1]高職專(zhuān)科則面向基層培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，強(qiáng)調(diào)人才的操作技能性。

2.工作領(lǐng)域?qū)哟蔚牟町悺８呗毐究仆怀鰹槎鄠€(gè)行業(yè)、多個(gè)崗位服務(wù)，增加了人才的流動(dòng)性；高職專(zhuān)科面向基層，偏重于基礎(chǔ)性，重點(diǎn)只為某一特定的職業(yè)崗位服務(wù)。

3.職業(yè)能力素養(yǎng)要求的差異。高職本科要求既要掌握基本技術(shù)知識(shí)和基本技能，同時(shí)，又要具有一定的專(zhuān)業(yè)管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)和研究應(yīng)用能力，擅長(zhǎng)技術(shù)應(yīng)用并解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題；而高職專(zhuān)科側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操作技能，專(zhuān)業(yè)知識(shí)則以夠用適度為原則，知識(shí)的多少以完成特定工作的需要為限。

4.工作對(duì)象形式的差異。高職本科人才所面對(duì)的是作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)多個(gè)職業(yè)崗位的集成性工作，涉及到設(shè)計(jì)向?qū)嶋H生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化、現(xiàn)實(shí)工程實(shí)施問(wèn)題的解決，以及整個(gè)工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的分工、協(xié)調(diào)，突出反映了技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合性、創(chuàng)造性與管理性的要求。高職專(zhuān)科人才所能適應(yīng)的職業(yè)口徑相對(duì)較窄，多定位于完成某一個(gè)特定環(huán)節(jié)和工序，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作或行動(dòng)的熟練性。

(二)高職本科對(duì)思政教育工作的內(nèi)在要求

1.思政教育工作必須高起點(diǎn)規(guī)劃。高職本科人才隊(duì)伍將逐步形成我國(guó)新一代產(chǎn)業(yè)技術(shù)高級(jí)人才階層，并成為當(dāng)代工人階級(jí)新的組成部分，知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)更高，自我發(fā)展需求更高。[2]為加強(qiáng)社會(huì)主義辦學(xué)方向，對(duì)高職本科的思政教育工作必須高起點(diǎn)規(guī)劃。

2.思政教育模式必須多層次設(shè)計(jì)。當(dāng)代大學(xué)生接受信息、了解世界的途徑大為拓寬，同時(shí)，高職學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等參與社會(huì)的時(shí)間也大大增加，必須充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前思政教育環(huán)境已由較為單一封閉的學(xué)校教育環(huán)境轉(zhuǎn)為較為多樣開(kāi)放的社會(huì)教育環(huán)境。[3]因此，思政教育模式不能固守傳統(tǒng)，必須盡快改革、調(diào)整，探索并進(jìn)行多層次系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

3.思政教育工作必須全過(guò)程實(shí)施。必須實(shí)施“全程育人”理念，將思政教育貫穿學(xué)生在學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間等場(chǎng)所學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)細(xì)節(jié)，以小見(jiàn)大。

4.思政教育工作必須重視“雙師型”人才隊(duì)伍建設(shè)。高職應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)一支“雙師型”思政教育人才隊(duì)伍，即除了具備教師資格外，還應(yīng)具備心理咨詢(xún)師、職業(yè)指導(dǎo)師等專(zhuān)業(yè)技能資格，這對(duì)于提升思政教育工作具有極大的積極意義。

(三)高職本科生對(duì)思政教育工作的需求更高

高職本科生對(duì)于思政教育的需求更高，在如維權(quán)意識(shí)更加強(qiáng)烈，更加注重個(gè)人奮斗與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，傾向于眼前的機(jī)會(huì)和發(fā)展，觀察處理問(wèn)題更趨向于采用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)或“與國(guó)際接軌”的標(biāo)準(zhǔn)等。[4]同時(shí)，對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)存在的困難和問(wèn)題的感受更加強(qiáng)烈，如果不能及時(shí)解惑答疑、應(yīng)對(duì)不到位的話(huà)，受到的陰影影響會(huì)更大，失落自卑感更強(qiáng)。

二、電子學(xué)院高職本科試點(diǎn)思政教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

(一)高職本科試點(diǎn)及思政教育現(xiàn)狀

2012年，天津市啟動(dòng)四年制高職本科教育改革的試點(diǎn)工作。作為第一批試點(diǎn)單位，電子學(xué)院與天津理工大學(xué)電信學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，招收電子信息工程專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生40名。為切實(shí)做好辦學(xué)工作，電子學(xué)院設(shè)立了聯(lián)合培養(yǎng)辦公室，建立了學(xué)業(yè)導(dǎo)師部，并采取定期召開(kāi)工作座談會(huì)等形式，積極促進(jìn)了高職本科試點(diǎn)工作的順利開(kāi)展。

1.推動(dòng)思政教育研究。目前，電子學(xué)院思政理論課教學(xué)與科研工作由人文與社會(huì)科學(xué)部全面負(fù)責(zé)。部門(mén)設(shè)思政理論課教研室、人文素質(zhì)教育教研室和心理學(xué)教研室3個(gè)教研室，現(xiàn)有人員10人。此外，電子學(xué)院建立了分管領(lǐng)導(dǎo)定期聽(tīng)課制度，分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，每學(xué)期都會(huì)去聽(tīng)取思政理論課，并定期召開(kāi)思政理論課建設(shè)主題會(huì)議，探討存在的問(wèn)題并研究解決。

2.調(diào)整思政教育理念。在堅(jiān)持“知識(shí)與能力相統(tǒng)一”、“過(guò)程與方法相統(tǒng)一”以及“情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育相統(tǒng)一”的原則指導(dǎo)下，探索實(shí)施了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思政理論課教學(xué)的改革，努力構(gòu)建平等、民主、和諧、共進(jìn)的教與學(xué)關(guān)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到了變化，取得了一定的實(shí)效。

3.優(yōu)化教學(xué)方式方法。(1)完善課堂教學(xué)，將理論與學(xué)生需要相結(jié)合，充分聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，電子學(xué)院采取每學(xué)期第一課之前要做一個(gè)“學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題”的問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)置一個(gè)關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)看法，從而進(jìn)一步掌握學(xué)生的近期思想動(dòng)態(tài)及內(nèi)心需求。筆者常采用案例教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景以及企業(yè)的具體崗位分析問(wèn)題，如對(duì)報(bào)關(guān)崗位專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講解職業(yè)道德要強(qiáng)調(diào)工作的責(zé)任意識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要強(qiáng)調(diào)不做假賬等；(2)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立了與思政教育實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)院與平津戰(zhàn)役紀(jì)念館合作共建革命傳統(tǒng)與愛(ài)國(guó)主義教育基地；(3)開(kāi)展校企合作。同時(shí)，學(xué)院也嘗試委派思政教師深入頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)和生產(chǎn)性質(zhì)實(shí)訓(xùn)車(chē)間全程培訓(xùn)輔導(dǎo)，并定期開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、普法或心理咨詢(xún)活動(dòng)，不斷拓展思政教育的渠道和空間。

4.加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)。為解決思政教育師資短缺問(wèn)題，電子學(xué)院引進(jìn)一批具有對(duì)口專(zhuān)業(yè)背景的輔導(dǎo)員或行政人員兼任思政理論課教師，承擔(dān)適量教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明，輔導(dǎo)員是一線(xiàn)學(xué)生工作人員，和學(xué)生接觸最多，能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，有助于提高教學(xué)效果。

(二)高職本科思政教育工作存在的問(wèn)題

1.重視程度不夠。由于高職本科試點(diǎn)改革重點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，往往忽視了學(xué)生在思政教育層面的需要及訴求，在經(jīng)費(fèi)劃撥、人才隊(duì)伍建設(shè)、崗位設(shè)置等多方面不能適應(yīng)。[5]

2.教育理念更新滯后。雖然一些教師吸取先進(jìn)理念，但大多還是以課堂講授為主，互動(dòng)環(huán)節(jié)少，難以找到學(xué)生的共鳴點(diǎn)，教育成效不高，難于適應(yīng)高職本科發(fā)展的要求。

3.高職特色彰顯不足。目前，電子學(xué)院使用的是思政理論課教材本專(zhuān)科通用，闡述的是中國(guó)特色社會(huì)主義價(jià)值觀，缺乏職業(yè)性特色的彰顯，沒(méi)有把職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育結(jié)合到核心價(jià)值觀中去，教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，缺乏針對(duì)性，學(xué)生需求體現(xiàn)不足。

4.教師隊(duì)伍提升不夠。目前，電子學(xué)院45歲以下的思政理論課教師，學(xué)歷層次不高，整體素質(zhì)偏低，主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提高不夠，跟不上思政教育發(fā)展的時(shí)代要求，再加上教師數(shù)量的不足，更影響到思政教育工作的成效。

三、高職本科思政教育工作創(chuàng)新發(fā)展的對(duì)策

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議發(fā)表的8·19重要講話(huà)中指出，“意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作”，“宣傳思想工作就是要鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位”，“要深入開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義宣傳教育”，“積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，全面提高公民道德素質(zhì)，培育知榮辱、講正氣、作奉獻(xiàn)、促和諧的良好風(fēng)尚”[6]，為做好高職本科思政教育工作指明了方向。為此，為進(jìn)一步做好高職本科思政教育工作，解決以上存在的問(wèn)題，必須轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新手段，彰顯特色，整合隊(duì)伍，只有這樣，才能形成良好的思政教育工作局面。

(一)加強(qiáng)高職本科思政教育研究

1.加強(qiáng)對(duì)教育對(duì)象——高職本科生特殊性研究。要深入分析和準(zhǔn)確把握高職本科的生源特點(diǎn)、興趣特征、文化素質(zhì)、心理困惑和人生追求，充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)和需要，避免思政教育教學(xué)中的盲目性，努力做到因材施教，有的放矢，做到有針對(duì)性的進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。

2.加強(qiáng)對(duì)高職本科思政教育工作的特殊性研究。職業(yè)性是高職教育的最大特色。高職思政教育內(nèi)容要不斷增強(qiáng)吸引力、感染力和針對(duì)性、實(shí)效性，必須研究和尊重高職本科生現(xiàn)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)及接受能力，必須從實(shí)際出發(fā)研究建立具有高職本科特色的思政教育教學(xué)內(nèi)容體系，重視高職本科生的職業(yè)價(jià)值觀教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德規(guī)范教育和職業(yè)法紀(jì)觀念培養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新高職本科思政教育的方法和手段

1.豐富思政教育課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”是行不通的。課堂教學(xué)不能照搬理論內(nèi)容，必須貼近社會(huì)實(shí)際、生活實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，充分反映學(xué)生對(duì)思想政治理論課的內(nèi)在需求性，使其成為對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)最有幫助、最有吸引力的課程。

2.加強(qiáng)思政教育實(shí)踐教學(xué)力度。實(shí)踐性是高職教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有特殊作用。要充分認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)意義上走出校門(mén)的參觀、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還包括課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐等層面，如以課堂為主開(kāi)展的小品表演、演講比賽、辯論賽等實(shí)踐活動(dòng)，以校園為主開(kāi)展的創(chuàng)建美好校園等實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)的真正意義在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中實(shí)踐，在實(shí)踐中合作；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中升華；在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，并形成知識(shí)體系；在實(shí)踐中形成正確信念和良好的行為習(xí)慣。

(三)充分重視解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題

解決學(xué)生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，是在新的教育背景和新的師生關(guān)系基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變學(xué)生思政教育工作的必然要求。學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感和人際交往等問(wèn)題是高職院校學(xué)生目前面臨的主要心理問(wèn)題。要以心理素質(zhì)教育為切入點(diǎn)，創(chuàng)造良好的條件，通過(guò)開(kāi)通熱線(xiàn)、信箱、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、定期走訪(fǎng)、設(shè)立接待日、定期反饋等有效形式關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，提供優(yōu)質(zhì)的校園服務(wù)和切實(shí)有效的幫助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

(四)建立一支“雙師型”思政教育人才隊(duì)伍

加強(qiáng)思政教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍的資源整合，研究建立一支思政教育教師、研究者、管理者“三位一體”的“雙師型”(教師+職業(yè)指導(dǎo)師或心理咨詢(xún)師等)思政教育人才隊(duì)伍。思政教育教師除了承擔(dān)課堂教學(xué)和科研外，還有兼有輔導(dǎo)員的角色，而輔導(dǎo)員在做好學(xué)生日常思政教育工作的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)承擔(dān)思政教育教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思政教師與輔導(dǎo)員在角色和工作職能上的相互補(bǔ)充和配合。

(五)加強(qiáng)校際的溝通與交流

既要“走出去”，又要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。目前，電子學(xué)院按照“教委引導(dǎo)，園區(qū)統(tǒng)籌，學(xué)校實(shí)施”的工作原則，積極配合海河教育園區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源共享試點(diǎn)工作，如人文教學(xué)部思政理論課教研室主任張秀芳老師到園區(qū)其他院校任教“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程，成為園區(qū)教師互聘互認(rèn)的首批教師。學(xué)院內(nèi)還定期舉行公開(kāi)課教學(xué)，嚴(yán)格實(shí)行聽(tīng)課、講課制度。另外，電子學(xué)院加強(qiáng)以科研促教學(xué)，注重內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升教育能力和科研水平。

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