趙翠玉

1918年，美國人伍德沃斯提出“內驅力”一詞，內驅力是指激發(fā)事物產生行為的內部力量，也稱之為動力。高職院校發(fā)展至今，已經與普通高等教育區(qū)別開來，其根本任務就是培養(yǎng)適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。

而《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》也指出:學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能。其人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務、以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。[1]因此，高職院校更體現在“職”字上，這一特性驅動著高職院校必須走出一條“工學結合、校企合作”的發(fā)展之路來，“校企合作”是發(fā)展的必由之路。高職院校的人才培養(yǎng)目標和社會功能是“校企合作”主要內驅力。

一、高職院校校企合作發(fā)展內驅力分析

(一)國家政策傾斜是高職院校校企合作的保障內驅力

國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出:職業(yè)教育要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。[2]教育部也明確提出，職業(yè)教育要大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵校企合一、形成產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環(huán)職業(yè)教育模式。

當前，我國職業(yè)教育大力倡導工學結合、校企合作人才培養(yǎng)模式。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》也明確提出，我國職業(yè)教育要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。要求建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。2011年，《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見》指出，以對接產業(yè)為切入點，強化職業(yè)教育辦學特色。以經濟社會發(fā)展需求為依據，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，創(chuàng)新體制機制，推進產教結合，實行校企合作、工學結合，促進專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。[3]2012年，黨的十八屆三中全會指出，加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才。因此，高職院校推行工學結合、校企合作人才培養(yǎng)模式，具備了良好的政策環(huán)境和充分的行動依據，即具備了國家政策上的保障內驅力。

(二)社會經濟模式轉型是高職院校校企合作的應激內驅力

高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛的專業(yè)技能，能夠解決生產操作難題的人員。當前，社會在邁向后工業(yè)化時代的進程中實現跨越式發(fā)展，推動產業(yè)迅速轉型升級，關鍵在于建立一支具有一定數量和質量的技能人才隊伍，并充分發(fā)揮其作用。技能人才是經濟社會的重要力量，而目前技能人才總量不足，尤其是高級技能人才短缺已成為制約社會發(fā)展的主要瓶頸，成為經濟社會發(fā)展亟待破解的重大課題。

社會經濟模式轉型，教育是基礎，人才是關鍵。作為以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務的高等職業(yè)院校，必須全面提高人才培養(yǎng)質量，主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求。為此，高等職業(yè)院校要堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走校企合作”的發(fā)展道路。通過教育與產業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位、教材內容與職業(yè)標準的緊密對接，培養(yǎng)出更多的技能型實用人才，為經濟社會發(fā)展、加快轉變經濟發(fā)展方式提供強有力的高技能人力資源支撐?？梢?，社會經濟模式轉型需求大量高技能型人才，為高職院校校企合作注入了內驅力。

(三)企業(yè)需要創(chuàng)造性的勞動者是高職院校校企合作的必然內驅力

現代化的進程中，只有那些善于將創(chuàng)新和技能相結合的人才，有可能獲得最大的成功，他們是推動科技發(fā)展社會進步的重要力量。[4]生產一線的勞動者具有了創(chuàng)造性地勞動，勞動價值量才會增長，社會才會進步。而高職院校的人才培養(yǎng)目標，就是為國家培養(yǎng)輸送高端技能型人才。因此，高職院?，F在的學生，將是社會創(chuàng)新力的源泉，決定著國家的國力。

創(chuàng)新教育是中國教育轉型與發(fā)展的必然趨勢。高職教育不僅要注重工藝、技術的訓練和規(guī)范、標準的教育，也是培養(yǎng)企業(yè)勞動一線創(chuàng)造性勞動者的主要陣營。在單純的學校環(huán)境中，學生傾向于知識點的理解，解決書本上的陳舊問題，學生缺少探索的思維能力，這就制約了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果通過學生到企業(yè)實踐、參與實際的工程項目，就能夠增強學生實踐操作能力、適應能力和解決實際問題的應變能力，從而可以提高創(chuàng)新的素養(yǎng)。(1)職業(yè)院校的實踐條件有限且與實際脫軌，缺少具備實際工作經驗的雙師型教師，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上存在較大困難。有了企業(yè)的參與，能準確界定專業(yè)人才的知識結構、專業(yè)能力和技能,使高職院校的教學計劃和課程設置均有利于培養(yǎng)學生。學校和企業(yè)合作，可以實現資源共享，構建學習、實踐為一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺；(2)教師在教學過程中可以借助于企業(yè)大量的技術革新、技術研發(fā)實例，可以有重點地講授分析、研究和解決問題的思路及方法,開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；(3)以企業(yè)的現實技術問題為課題，將優(yōu)秀的學生納入到企業(yè)創(chuàng)新科研項目中，讓學生直接進行產品開發(fā)和技術革新,這樣可以有針對的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

因此，高職院校和企業(yè)合作不僅能培養(yǎng)技能型人才，更能通過企業(yè)的需求鼓勵刺激創(chuàng)新教育的深入，是完成創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標的必由之路。

(四)辦學模式的拓展是高職院校校企合作的繼發(fā)內驅力

職業(yè)院校不同于高等院校，每一個專業(yè)設置必須契合某一個職業(yè)的特色。高職院校人才培養(yǎng)需要企業(yè)參與，教育教學需要深入企業(yè)進行，而企業(yè)又需要學校培養(yǎng)急需專業(yè)人才。如何有效實現校企合作，真正體現雙贏，以常州建設高等職業(yè)技術學校為例，采取了三大校企合作模式。

1.嵌入式——“訂單式培養(yǎng)”模式。訂單培養(yǎng)模式是學校根據合作企業(yè)的需求制訂培養(yǎng)計劃，并簽訂人才培養(yǎng)協議，通過與企業(yè)的聯合，以學校的培養(yǎng)目標為基準，沿著教育教學鏈條向前延伸，使學校的人才培養(yǎng)方案貼近企業(yè)的用人要求，實行學校教學與企業(yè)實訓相結合的教學方式接受職業(yè)訓練，提前規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。如常州建設高等職業(yè)技術學校與香港港華燃氣投資有限公司、常州公交集團公司、蘇南萬科物業(yè)服務公司、江蘇河海新能源有限公司實行校企合作辦學，開設了城市燃氣工程技術、城市交通運輸、物業(yè)管理、建筑電氣(新能源方向)四個訂單式培養(yǎng)專業(yè)，通過本模式培養(yǎng)的學生,崗位針對性和適應能力強，大大縮短了崗位適應期，減少了企業(yè)的運營成本，學生能最大限度地實現以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的目標，同時也有利于專業(yè)和課程建設，使辦學更貼近市場。

2.合作式——“工學交替”模式?，F行的學生頂崗實習是4+1模式，即在學校四年學習基礎、專業(yè)、實訓等課程，在企業(yè)頂崗實習1年?！肮W結合”可以變換實習方式，即學習某專業(yè)課程時先到企業(yè)進行項目體驗、然后完成學校學習、最后再進企業(yè)頂崗實習。另外該模式還可以輸送專任教師到企業(yè)中進行掛職培訓，也可以聘請企業(yè)專家來校指導教師和學生的實操能力。

3.共建式——“共建校內實訓基地”模式。目前，大多數高職院校都有自己的實訓基地，但由于資金、人力、技術等問題，實訓項目和內容老化，與實踐脫節(jié)。通過該模式讓企業(yè)在學校建立實訓基地，依據工廠化、車間式進行布局，實行企業(yè)員工化管理，建立成本控制、質量監(jiān)控、績效考核等管理模式。學生通過真實的工作過程，使職業(yè)技能和職業(yè)道德可以得到提升，真正實現了理論與實踐的高度統(tǒng)一。

(五)職業(yè)教育改革是高職院校校企合作的自我提高內驅力

校企合作是當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展關注的焦點[5]，尤其是隨著國家示范高職院校建設的全面推進，更是把校企合作、工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。

“教育性”和“經濟性”雙重屬性決定了“跨界性”成為高職教育的主要特征[6]，政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的普遍發(fā)展規(guī)律，使校企合作成為高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線。校企合作是當今世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢，是我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的靈魂，是構建現代職業(yè)教育體系的新要求。高等職業(yè)院校要探索合作辦學的體制機制，強化以學生為本的合作育人模式，創(chuàng)新校企合作的共同發(fā)展機制，以創(chuàng)立高等職業(yè)院校品牌，實現自身內涵的提升和發(fā)展。由此可見，校企合作在助推高職教育改革、發(fā)展與進步方面發(fā)揮了巨大的力量。

二、高職院校校企合作內驅力影響因素的思考

校企合作人才培養(yǎng)模式，符合高職教育發(fā)展的規(guī)律，在我國高職教育中已凸顯出了一定的內驅力，但是就目前情況來看內驅力不足，還有空間和余力來提升。影響高職院校校企合作內驅力發(fā)揮的因素主要體現在：(1)學校層面。開展校企合作人才培養(yǎng)的能力欠缺，改革壓力與動力不足；高職院校自身的實力條件與優(yōu)勢明顯不足，改革心有余而力不足；高職院校在校企合作中承擔著發(fā)起者、組織者、策劃者和主要的實施者，使得院校負擔過于沉重，難以持久堅持；合作雙方缺乏有效的關系管理，沒有建立良好的互動氛圍；(2)企業(yè)層面。企業(yè)缺乏成熟的合作意識與員工培訓意識；企業(yè)參與校企合作的積極性不高、動力不足；(3)政府層面。法律出臺尚無明確有效的實施細節(jié)，宏觀政策文件落實缺乏機制配套設計，缺乏校企合作利益驅動機制。

因此，高職院校校企合作需要學校、企業(yè)、政府三方共同努力，才能使其內驅力充分激發(fā)出來，才能建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關系。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].教高(2000)2號.

[2]國務院.關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)(2005)35號.

[3]教育部.關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見[Z].教職成(2011)9號.

[4]李建求.論高職人才培養(yǎng)模式的若干特征——深圳職業(yè)技術學院的探索與實踐[J].職業(yè)技術教育，2001(31)：17-20.

[5]陸秀團，伍德雁.淺談高職教育中校企合作應注意的問題[J].教育教學論壇，2012(7)：1-2.

[6]高春庚，馮高峰.高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策[J].濟源職業(yè)技術學院學報，2012(2):44-46.