徐 梅

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，職業(yè)院校技能大賽如今已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育的重要制度設(shè)計(jì)，并在展示職業(yè)院校學(xué)生風(fēng)采、宣傳職業(yè)教育辦學(xué)成果、引導(dǎo)職業(yè)院校教學(xué)改革等方面發(fā)揮了重要作用。對(duì)于職業(yè)教育而言，教育質(zhì)量的判斷依據(jù)歸根結(jié)底不是看學(xué)生在學(xué)校時(shí)能考多少分,而是看他們是否能掌握了適應(yīng)行業(yè)要求、社會(huì)需要的職業(yè)能力。隨著技能大賽的制度化推進(jìn)，技能大賽對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革的導(dǎo)向作用也將越來(lái)越明顯。認(rèn)真研究技能大賽的導(dǎo)向作用，對(duì)于促進(jìn)和改善職業(yè)院校的教學(xué)工作大有禆益。

一、技能大賽是職業(yè)院校專業(yè)課程模式的改革方向

職業(yè)技術(shù)院校不僅要培養(yǎng)出具有專業(yè)知識(shí)的勞動(dòng)者,而且一定要突出學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提高,要求學(xué)生在具有一定理論知識(shí)的同時(shí)，必須具有扎實(shí)的操作技能和綜合的實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)這種技能和能力，職業(yè)院校的任何一個(gè)專業(yè)都將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分解為理論課程和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程,職業(yè)技能型課程就屬于后者。這類課程主要以獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課(完全在實(shí)訓(xùn)室完成)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課(將專業(yè)中若干個(gè)核心技能要求重組在一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),從而使學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的技能要求有一個(gè)完整、清晰的理解和掌握)、職業(yè)資格(技能)證書課(將職業(yè)資格(技能)證書考試的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱直接引入到學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中)等形式設(shè)置。校企合作(校中廠、廠中校、訂單式培養(yǎng)、校企攜手開辟第二課堂、共建實(shí)訓(xùn)室、共建研發(fā)中心等)、教做合一、工學(xué)結(jié)合是實(shí)施職業(yè)技能型課程的重要途徑。通過(guò)這種職場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生才能了解一項(xiàng)工作完整的流程并迅速培養(yǎng)一定的崗位適應(yīng)能力。采用傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式是很難保證其教學(xué)效果的。綜觀所有技能大賽，均未將理論考核與實(shí)踐操作割裂開來(lái)，而是二者兼顧，各有側(cè)重。這就要求職業(yè)院校教師在組織教學(xué)時(shí)也要注意將基礎(chǔ)理論教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。落實(shí)到具體工作中，就是要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)方式的改革，大力推行“教學(xué)工廠”實(shí)訓(xùn)模式，使車間與教室合二為一、理論與實(shí)踐有機(jī)融合。以“工具鉗工”技能競(jìng)賽為例，其競(jìng)賽方式是手工制作一個(gè)組合件，要求：(1)會(huì)識(shí)讀圖紙、編制工藝；(2)能夠控制尺寸和形位公差；(3)能合理選用相關(guān)設(shè)備和工、量、刃具；(4)制作多元組合幾何圖形的配合零件，并達(dá)到較高的配合精度。顯而易見，它所昭示的是典型的項(xiàng)目化、工程化教學(xué)要求，這正是職業(yè)院校專業(yè)課程模式的改革方向。

二、以技能大賽為導(dǎo)向，推進(jìn)高職實(shí)踐教學(xué)改革的措施

技能大賽過(guò)程要對(duì)接工作過(guò)程，要在技能競(jìng)賽過(guò)程中有機(jī)地滲透專業(yè)理論與專業(yè)技能，在項(xiàng)目完成過(guò)程中凝聚操作技能與心智技能，引導(dǎo)學(xué)校深化“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式改革。目前，技能大賽的精英化現(xiàn)象已引起大家注意，但是要有效地防止技能大賽精英化，還需要對(duì)技能大賽的組織形式進(jìn)行改革?，F(xiàn)有大賽主要是選拔優(yōu)秀選手參加比賽，因?yàn)楸荣惓煽?jī)不但關(guān)乎學(xué)生，更關(guān)乎學(xué)校、關(guān)乎各級(jí)教育行政部門，所以集中最好的人力、物力訓(xùn)練少數(shù)幾名參賽選手就不可避免地成為普遍現(xiàn)象。要改變這種狀況，可以考慮將選手推薦與隨機(jī)抽取有機(jī)結(jié)合起來(lái)，即各省市代表隊(duì)由各省市選拔推薦優(yōu)秀選手，與大賽組委會(huì)在比賽前從學(xué)藉注冊(cè)系統(tǒng)隨機(jī)抽取學(xué)生共同組成，省級(jí)、市級(jí)選拔賽也可參照該方式進(jìn)行。這樣，要展示一所學(xué)校、一個(gè)地方的學(xué)生技能水平，就必須面向每一個(gè)學(xué)生，必須重視平時(shí)教學(xué)與訓(xùn)練。由此，高職就必須徹底轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式：(1)由單一課堂教學(xué)向理實(shí)一體教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。以傳感器與檢測(cè)技術(shù)為例，可將課程劃分為若干個(gè)典型項(xiàng)目，具體為：高速電機(jī)控制系統(tǒng)、氣體檢測(cè)報(bào)警系統(tǒng)、基于485總線的溫度自動(dòng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)、基于激光傳感器的ATM柜員機(jī)安全警示系統(tǒng)、光照強(qiáng)度采集系統(tǒng)、基于CAN總線數(shù)據(jù)采集及分布式電機(jī)控制顯示系統(tǒng)、重量傳感器采集顯示系統(tǒng)。全部項(xiàng)目采用實(shí)物制作完成，使得學(xué)生掌握各類傳感器的用途、參數(shù)選擇、信號(hào)的采集和控制電路的搭建等實(shí)際能力；(2)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目化課程；(3)仿真教學(xué)法。電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)等課程，充分利用仿真室，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的系統(tǒng)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證通過(guò)的電路方可進(jìn)行實(shí)物制作、單片機(jī)原理與應(yīng)用引入Proteus仿真軟件和Keil C編程軟件、數(shù)控編程利用宇龍軟件進(jìn)行仿真操作，為學(xué)生進(jìn)入數(shù)控加工中心和生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；(4)積極推行“以賽代考”和“以證代考”。維修電工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程制圖等課程，在使用多媒體教學(xué)手段和實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段之外，采用項(xiàng)目式教學(xué)和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，把學(xué)生從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室?guī)У綄?shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)踐中去，實(shí)施“以賽代考”和“以證代考”相結(jié)合。工程制圖可選取典型零件開展教學(xué)，并實(shí)施“以證代考”；(5)拓展“課堂+車間+師徒”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。依托“廠中?！焙托?nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，采用“課堂+車間+師徒”的教學(xué)模式，如在液壓公司開展“液壓與氣動(dòng)”課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在數(shù)控加工中心開展“數(shù)控編程與操作”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，機(jī)電一體化設(shè)備制作、低壓防爆電器、低壓開關(guān)柜等課程分別與校企合作單位合作開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等；(6)發(fā)揮第二課堂的創(chuàng)新性教學(xué)能量。如成立機(jī)械創(chuàng)新興趣小組、電子創(chuàng)新興趣小組、樓宇智能化系統(tǒng)安裝與調(diào)試興趣小組、機(jī)器人興趣小組等。以職業(yè)技能和科技創(chuàng)新作為第二課堂的主題，以競(jìng)賽作為第二課堂實(shí)效的考核手段，鼓勵(lì)專兼職教師積極參與指導(dǎo)學(xué)生課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)，每年舉辦一次全校性的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新競(jìng)賽，并從比賽中選拔優(yōu)秀選手，建立長(zhǎng)效的訓(xùn)練機(jī)制，積極參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)大賽，對(duì)取得突出成績(jī)者予以獎(jiǎng)勵(lì)。

迄今為止，在職業(yè)教育實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)通常是平行或分離的，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)計(jì)劃在內(nèi)容上協(xié)調(diào)不充分，很難實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所(即課堂與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所)的一體化學(xué)習(xí)。學(xué)生也很難將在理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)到的東西聯(lián)系起來(lái)，形成整體化的職業(yè)行動(dòng)能力。一位著名的教師曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)‘什么是細(xì)胞’和學(xué)習(xí)‘細(xì)胞如何工作’，兩者之間有天壤之別。前者需要記憶一大串乏味的事實(shí)，如細(xì)胞膜和細(xì)胞核等，后者讓人們發(fā)現(xiàn)細(xì)胞是活生生的，永不休止地與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，創(chuàng)造內(nèi)部條件讓DNA去跳那神秘的蛋白質(zhì)形成之舞?！睉?yīng)當(dāng)說(shuō)，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是“細(xì)胞如何工作”，而不是“什么是細(xì)胞”，因此，要想把科學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為職業(yè)能力、設(shè)計(jì)能力，甚至是創(chuàng)造力，只有通過(guò)工作過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)。這就要求職業(yè)院校教師在組織教學(xué)時(shí)要本著“一切從學(xué)生出發(fā)”，大力推進(jìn)實(shí)訓(xùn)方式的改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，具有良好的職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力，成為企業(yè)真正需要的人才。