趙麗英

2013年，黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，指出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。它指明了今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)和途徑。

職業(yè)教育是將自然人培養(yǎng)成職業(yè)人的重要過(guò)程，是以滿足工作崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，并通過(guò)勞動(dòng)收入直接體現(xiàn)其價(jià)值的教育。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程與生產(chǎn)、服務(wù)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相關(guān)，這些特點(diǎn)決定了職業(yè)教育必須密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。因此，大力推進(jìn)校企“專業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、師資共訓(xùn)、基地共享”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏，是有效提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

教材作為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具。本文在闡述校企合作共建中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教材必要性的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教材現(xiàn)狀，進(jìn)一步就如何開(kāi)展校企合作模式下的中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教材建設(shè)提出建議，從而促使中職財(cái)經(jīng)專業(yè)更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、基于校企合作模式下的中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教材建設(shè)的必要性

(一)是貫徹落實(shí)職教改革文件精神的體現(xiàn)

中職財(cái)經(jīng)教材校企間的合作開(kāi)發(fā)，是深入貫徹國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、全面落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神的體現(xiàn)。要將學(xué)生發(fā)展始終作為提高職業(yè)教育質(zhì)量的靈魂，就必須跳出教育看教育，跳出職教辦職教，使職業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)而“走”，圍繞企業(yè)技能型人才需要而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場(chǎng)需求變化而“變”，必須大力推進(jìn)校企合作。

(二)是對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵

貼近崗位實(shí)際工作過(guò)程的教學(xué)資源來(lái)源于企業(yè)，因此，中職教材校企間的合作開(kāi)發(fā)，是對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式的關(guān)鍵。

(三)是對(duì)校企合作新途徑的探索

中職教材校企間的合作開(kāi)發(fā)本身就屬于校企合作的范疇，一套切合工作實(shí)際的中職教材不僅能滿足中職學(xué)校人才培養(yǎng)的需要，也應(yīng)該能滿足企業(yè)員工培訓(xùn)的需要。這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與就業(yè)市場(chǎng)的零對(duì)接，同時(shí)，也擴(kuò)大了教材的使用范圍，實(shí)現(xiàn)了合作共贏。

二、現(xiàn)有中職財(cái)會(huì)專業(yè)教材現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去，留得住，用得上”的實(shí)踐能力較強(qiáng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。要想深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)新的課程體系，教材的選用至關(guān)重要。所以，中職教材建設(shè)就應(yīng)從這一根本任務(wù)出發(fā)，充分體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職教特色。但是，目前中職財(cái)經(jīng)類教材的職業(yè)教育特色不鮮明，絕大部分是高職高專教材的濃縮，主要存在以下問(wèn)題。

(一)理論性強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

與快速發(fā)展的中等職業(yè)教育相比，教材建設(shè)是明顯滯后的。這樣，造成大部分學(xué)校一直借用高職高專教材。[1]實(shí)踐證明，這種做法利大于弊。借用的?？平滩膬?nèi)容偏多，理論偏深，普遍存在“繁、難、偏、舊”現(xiàn)象，許多學(xué)生既聽(tīng)不懂也學(xué)不會(huì)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

(二)內(nèi)容陳舊滯后，無(wú)法與地區(qū)、行業(yè)發(fā)展相匹配

當(dāng)前，職業(yè)教育幾乎完全使用國(guó)家、地方的課程教材，這種沿用傳統(tǒng)中職教材的做法，無(wú)法及時(shí)全面地考慮到各地的實(shí)際需求。國(guó)家、地方課程教材開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，時(shí)效差，教材內(nèi)容滯后，不能及時(shí)反映生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，無(wú)法與地區(qū)、行業(yè)發(fā)展相匹配。再由于國(guó)家教材涉及面廣，以全國(guó)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，很難體現(xiàn)當(dāng)?shù)赜萌藛挝缓托袠I(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求。專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)的理論和實(shí)訓(xùn)教材未能進(jìn)入課堂，致使職業(yè)學(xué)校在教材選擇和訂購(gòu)時(shí)非常盲目，往往勉強(qiáng)應(yīng)付了事。

(三)缺乏技能實(shí)踐性訓(xùn)練項(xiàng)目

近年來(lái)，出版的中職教材種類有所增加，但主要是供教師授課使用，缺少相應(yīng)配套的實(shí)訓(xùn)類教材，優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教材更少。[2]80即使有一些，由于缺乏企業(yè)專家或崗位一線技術(shù)人員參與，這些教材仍然偏重對(duì)理論知識(shí)的編寫整理，存在理論性強(qiáng)而針對(duì)性和應(yīng)用性不足的問(wèn)題，缺乏對(duì)技能實(shí)踐性訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

(四)適用對(duì)象不明確，缺乏與職業(yè)資格證書制度的銜接

中職教材應(yīng)對(duì)所面向的專業(yè)方向、職業(yè)崗位予以說(shuō)明，教材的學(xué)習(xí)對(duì)象要有針對(duì)性。但市場(chǎng)上多數(shù)教材既可以作為高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)教材，又可以用作培訓(xùn)教材，還可以作為自學(xué)者的學(xué)習(xí)參考書。[3]這樣的教材，既沒(méi)有針對(duì)具體的就業(yè)崗位，也沒(méi)有針對(duì)具體的學(xué)習(xí)對(duì)象，似乎所有與該專業(yè)相關(guān)的任何學(xué)生都適用。

職業(yè)教育的特色在于“雙證制”，要求學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高、對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相應(yīng)的職業(yè)資格證書。[2]80但目前，中職教材的編寫與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法對(duì)接。

三、基于校企合作模式下的中職財(cái)會(huì)專業(yè)教材建設(shè)思路

(一)深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，確定教材編寫大綱

按教材內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相結(jié)合的原則制訂編寫大綱，結(jié)合教育部大綱的指導(dǎo)思想，選擇財(cái)經(jīng)商貿(mào)類職業(yè)崗位群為調(diào)研對(duì)象。編寫團(tuán)隊(duì)通過(guò)分頭到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，或與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流等方式，明確企業(yè)對(duì)一線技能型人才的知識(shí)、技能的需求，對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、整合和優(yōu)化，做到教材內(nèi)容緊密貼近企業(yè)工作崗位，突出實(shí)用性。同時(shí)，與勞動(dòng)部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能證書有效銜接，加強(qiáng)教材中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，將“新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新方法”及時(shí)編入教材，使教材內(nèi)容更具有前瞻性、針對(duì)性和實(shí)用性。

(二)依據(jù)崗位需求，確定編寫內(nèi)容

校企合作教材要與課程建設(shè)緊密聯(lián)系，要與行業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的教材。應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程和教學(xué)內(nèi)容。按照以能力為本位的職業(yè)教育理念，做到教材內(nèi)容更好地與實(shí)際工作崗位相結(jié)合，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并融入企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)，嚴(yán)格貫徹最新標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、工藝和規(guī)程要求。

例如，在編寫《會(huì)計(jì)基本技能》假鈔鑒別這一項(xiàng)目時(shí)，就要依據(jù)“會(huì)計(jì)職業(yè)入門的假鈔鑒別技能要求”，讓學(xué)生通過(guò)“看、摸、聽(tīng)、比、測(cè)”或借助儀器等，激發(fā)興趣、反復(fù)練習(xí)，從而使其準(zhǔn)確、快速地掌握假鈔識(shí)別技術(shù)。

(三)靈活使用模塊、項(xiàng)目、任務(wù)式結(jié)構(gòu)

財(cái)經(jīng)類專業(yè)如會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、金融等，在社會(huì)活動(dòng)中與各方面接觸頻繁，涉及面廣，這就要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)和良好的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。因此，教材應(yīng)與專業(yè)課程和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，宜采用項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景化或案例教材，讓學(xué)生能通過(guò)典型案例體驗(yàn)職場(chǎng)情景，完成所有模塊的學(xué)習(xí)，并便于教師運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，融“教、學(xué)、做”為一體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在編寫《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》中，可結(jié)合實(shí)際的企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境和營(yíng)銷活動(dòng)，將編寫內(nèi)容分為營(yíng)銷管理、營(yíng)銷策劃、營(yíng)銷組織三大模塊，以培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研、市場(chǎng)分析、推銷、攻關(guān)等能力作為完成項(xiàng)目。

此外，教材在表現(xiàn)形式上，應(yīng)大幅增加表格和圖說(shuō)的成分，充分體現(xiàn)圖說(shuō)的優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

(四)“校企合作”組建編寫團(tuán)隊(duì)

按1+1、1：1的要求，組建由中職學(xué)校一線教師、企業(yè)工程技術(shù)人員參加的編寫團(tuán)隊(duì)，共同完成教材內(nèi)容的精選、編排、審定等工作。主編、副主編可分配學(xué)校、企業(yè)各1名，參編人員學(xué)校、企業(yè)對(duì)半。按編寫隊(duì)伍人員的優(yōu)勢(shì)做好編寫分工：一線教師因其了解各自教學(xué)規(guī)律、編寫教材符合規(guī)范要求，可承擔(dān)執(zhí)筆編寫工作；企業(yè)工程技術(shù)人員熟知工程技術(shù)的新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，并掌握大量工程技術(shù)實(shí)例，可承擔(dān)編寫大綱及教材內(nèi)容的審定等工作。這樣，校企雙方合作開(kāi)發(fā)教材，既反映了職業(yè)技術(shù)的要求，也有利于教材的編寫，從而保證了教材理論與實(shí)際的結(jié)合。

(五)倡導(dǎo)開(kāi)放化的評(píng)價(jià)方法

主要體現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生行為的改變，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將綜合素養(yǎng)培養(yǎng)融入到各個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除嚴(yán)格要求、管理、訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生外，更加關(guān)注學(xué)生行為的改變和習(xí)慣的形成。既對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

除了進(jìn)行學(xué)校傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)之外，還引入企業(yè)及社會(huì)的評(píng)價(jià)，如：以企業(yè)財(cái)務(wù)管理制度、財(cái)務(wù)人員職業(yè)道德規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，使學(xué)生不僅掌握企業(yè)賬務(wù)處理程序，而且從個(gè)人品行上受到約束，提高職業(yè)素養(yǎng)。

四、基于校企合作模式的中職財(cái)會(huì)專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)結(jié)構(gòu)內(nèi)容要注重延伸

教材編寫要注重與構(gòu)建現(xiàn)代職教體系相適應(yīng)，既要體現(xiàn)與高職高專教育的區(qū)別，又要體現(xiàn)與高職高專教育的銜接。應(yīng)積極按照建立職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”的要求，推進(jìn)中高等職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的有機(jī)銜接和貫通。

(二)教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)

財(cái)會(huì)工作領(lǐng)域的諸多方面是隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷變化而變化的。例如：個(gè)人所得稅率起征點(diǎn)的變化，部分地區(qū)和行業(yè)“營(yíng)改增”試點(diǎn)等，導(dǎo)致了賬務(wù)處理業(yè)務(wù)發(fā)生變化。這些變化影響到會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域和會(huì)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域，所以，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容編寫一定要與時(shí)俱進(jìn)，要將會(huì)計(jì)、稅收、金融新政策新制度及時(shí)融入教材之中。

(三)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要和企業(yè)崗位需求對(duì)接

校企合作開(kāi)發(fā)教材要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在專業(yè)理論知識(shí)的安排上，緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的特征，堅(jiān)持夠用、實(shí)用、能用的原則；在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排上，加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度，特別是加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。

(四)素材收集要拓寬渠道

要選擇多種原始素材的收集途徑，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生將信息化應(yīng)用當(dāng)作學(xué)習(xí)、工作和生活技能。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、上市公司的公開(kāi)信息、實(shí)訓(xùn)基地的資源等，還可與當(dāng)?shù)卮笮蜕虡I(yè)企業(yè)保持密切聯(lián)系，由這些企業(yè)提供原始真實(shí)素材、典型業(yè)務(wù)案例等。

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