朱荔麗 鐘 蕾 蔣宇燁

（天津理工大學(xué)，天津 300384）

一、引言

在世界經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，東西方各個(gè)領(lǐng)域之間進(jìn)行著頻繁而密集的交流，國與國之間的合作與競爭也越來越多元化，復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為提高國家綜合實(shí)力的決定性力量。在此契機(jī)下，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的研究為我國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革提供了廣闊的平臺。如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會高速發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才，是對每一位教育工作者提出的一個(gè)新挑戰(zhàn)。在我國，開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)的高校越來越多，每年招生的人數(shù)也在不斷增加，但是，畢業(yè)后從事本專業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生卻少之又少。這是因?yàn)橐环矫嫔鐣枨蟮膹?fù)合型工業(yè)設(shè)計(jì)人才越來越多。另一方面，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生與社會所需求的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才之間還存在著一定的差距，這種差距往往體現(xiàn)在理論性知識的局限，實(shí)踐技能的薄弱，綜合能力的缺乏。

在我國，開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校，其學(xué)科設(shè)置和教學(xué)體系都有著獨(dú)特的“個(gè)性”，這種“個(gè)性”就是教學(xué)理念會貫穿學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)生活，而畢業(yè)設(shè)計(jì)就是學(xué)科設(shè)置和教學(xué)體系“個(gè)性”的縮影。雖然不同高校都有自己的指導(dǎo)方向和理念，但是在國內(nèi)整個(gè)教學(xué)大環(huán)境下，還是存在著很多相通問題。本文立足于探討跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐如何解決工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在問題。通過對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)制作過程進(jìn)行分析，指出在畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而得出跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的重要性和必要性。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是在校學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一項(xiàng)，是綜合運(yùn)用在校期間所學(xué)的知識并加以實(shí)踐。這是對學(xué)生系統(tǒng)的全面檢測。一般來說畢業(yè)設(shè)計(jì)是對大專生、本科生的硬性要求。隨著時(shí)代的變遷，畢業(yè)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著改變，不再僅僅局限于論文的形式，根據(jù)專業(yè)的不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式多種多樣。如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：源文件，設(shè)計(jì)說明，報(bào)告冊，展板，論文，實(shí)物模型等等。由于各高校學(xué)科設(shè)置和教學(xué)體系的不同，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也有所不同，但是，即便畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容與形式上千差萬別，但是在制作的過程中還是出現(xiàn)一些相似的問題。

1.學(xué)生的思維易被束縛

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對本科生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)和測評，是將四年里所學(xué)到的知識融會貫通，運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，嫻熟的動手實(shí)踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識架構(gòu)作為后盾。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常會與時(shí)下熱點(diǎn)、企業(yè)項(xiàng)目、命題研究項(xiàng)目等相結(jié)合，這對畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業(yè)方向劃分的過細(xì)，設(shè)置的學(xué)科之間交叉性較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的專業(yè)理論知識僅限于本專業(yè)。即使有些高校在教學(xué)過程中穿插了一些跨學(xué)科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學(xué)生很好的吸收并加以綜合應(yīng)用。所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生選題困難，思維發(fā)散不開，理論知識不足，理解發(fā)生偏差等問題。這些問題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，也影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.學(xué)生的主動性、實(shí)踐性較差

在大學(xué)階段，上課主要是以老師授課為主，其教學(xué)方式又與中學(xué)相差較大，課程時(shí)間安排相對比較零散，課業(yè)壓力不大。這種改變使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性變差，往往會到結(jié)課時(shí)才開始趕作業(yè)；另外，在校上課期間，課程內(nèi)容的安排主要以書本和理論性的教學(xué)為主，與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會比較少，導(dǎo)致一些學(xué)生的實(shí)踐能力不足。

這些平時(shí)積累起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，可能會出現(xiàn)一些問題：首先，學(xué)生會讓導(dǎo)師直接選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題，但因?yàn)椴皇亲约核伎汲鰜淼?，?dǎo)致學(xué)生在對命題的理解上容易發(fā)生偏差和錯(cuò)誤；其次，學(xué)生自己定好設(shè)計(jì)題目后，在與老師在意見相左時(shí)，會習(xí)慣于聽從老師的意見，而忽略甚至放棄自己的設(shè)計(jì)想法；最后，在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，因?yàn)閯邮帜芰Σ睿瑢?shí)踐能力不過硬，學(xué)生往往不能將自己的設(shè)計(jì)想法很好的表現(xiàn)出來，如：由于軟件運(yùn)用的能力差，動手制作成品模型時(shí)，往往會產(chǎn)生與效果圖不一致等問題。

3.教師資源不足，整體協(xié)調(diào)性低

一般來說，大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)都是由一名老師帶多名學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)前，基本上都是先選導(dǎo)師，再定選題內(nèi)容；所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，每名老師都有自己擅長的領(lǐng)域，但是畢業(yè)生的選題，往往五花八門，什么樣的內(nèi)容都有，這就會出現(xiàn)一些問題。如：學(xué)生選題不在導(dǎo)師擅長的范圍類，就會發(fā)生兩種狀況，一方面，尊重學(xué)生的選題方向，但是因?yàn)椴皇菍?dǎo)師擅長的領(lǐng)域，畢業(yè)設(shè)計(jì)可能做得不夠到位，會出現(xiàn)理論和實(shí)踐的不統(tǒng)一，導(dǎo)致一些誤差的出現(xiàn)，對于學(xué)生答辯比較不利；另一方面，學(xué)生為了能得高分，選擇導(dǎo)師擅長領(lǐng)域的選題，這會使學(xué)生思維受到束縛，不能靈活運(yùn)用學(xué)科間的穿插知識。

有些高校為了避免這種情況的發(fā)生，會同意學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式做畢業(yè)設(shè)計(jì)，配備一到兩名導(dǎo)師做指導(dǎo)。這在資源上做到了很好的補(bǔ)充，但是，也是會有一些問題，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，老師與老師之間，會有意見和建議不統(tǒng)一的時(shí)候，會產(chǎn)生一些影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程的矛盾，如果不能很好的協(xié)調(diào)解決，會直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。

三、跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢

在現(xiàn)如今科技快速發(fā)展的時(shí)代，綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力是衡量一個(gè)人是否被社會所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對在校學(xué)生進(jìn)行全面且有效的培養(yǎng)。如何做到這一點(diǎn)，是近年來教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。不少高校已經(jīng)意識到了這點(diǎn)，并開始在與國內(nèi)整體教學(xué)體系不沖突的情況下，進(jìn)行跨專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究。

但是“跨學(xué)科”一詞的概念非常模糊，美國國家科學(xué)院、國家工程院以及國家衛(wèi)生研究院指出，“跨學(xué)科研究是團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人整合來自多學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論，解決某一學(xué)科和研究領(lǐng)域內(nèi)不能解決的問題?！盵1]我國跨學(xué)科研究專家劉忠林則認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是科研主體在科學(xué)劃分的基礎(chǔ)上，打破不同學(xué)科之間的界限，跨越不同研究領(lǐng)域而進(jìn)行的一種科學(xué)創(chuàng)造活動，是解決復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題和社會問題而達(dá)到不同學(xué)科相互滲透的一個(gè)重要手段?！盵2]

跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是今后教育學(xué)發(fā)展的趨勢，因?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)踐有著諸多的優(yōu)勢。一是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是一種教學(xué)資源的有機(jī)整合，將各學(xué)科之間的精華加以提煉，再進(jìn)行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學(xué)科教學(xué)是一種衍生的新型教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的新生命，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐更具有創(chuàng)新性和前瞻性，這點(diǎn)解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生思維局限的問題，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強(qiáng)，能夠有效地針對不同問題、不同項(xiàng)目進(jìn)行自由組合，這樣可以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生的主動性差和資源不足的問題。三是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能對時(shí)下熱點(diǎn)問題，企業(yè)難題，研究項(xiàng)目進(jìn)行行之有效的分析和解決，通過這種方式鞏固了團(tuán)隊(duì)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)性問題，有主有次，讓每個(gè)學(xué)生的專業(yè)特長都得以發(fā)揮。綜上所述，如果將跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，將能有效解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題。

四、跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)法的實(shí)施

在我國，綜合性大學(xué)占絕大多數(shù)，相較于工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類的大學(xué)，在資源上有著很大的優(yōu)勢，這就給跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供了有利的條件?？鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學(xué)者經(jīng)過研究，將跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的形式大致分為三種：單交叉跨學(xué)科教學(xué)，多交叉跨學(xué)科教學(xué)，以及研究性跨學(xué)科教學(xué)。

單交叉跨學(xué)科教學(xué)一般指兩種學(xué)科之間的交叉，或者是一種學(xué)科內(nèi)的兩種不同方向、類別之間的互相交叉。多交叉跨學(xué)科教學(xué)指的是多種學(xué)科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會形成一種立體的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)。研究性跨學(xué)科教學(xué)，一般指的是，在一個(gè)項(xiàng)目里總是包含著一些重大的社會性問題，這種命題的面非常的廣，不是一種學(xué)科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐在畢業(yè)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，也是未來教學(xué)事業(yè)發(fā)展的趨勢。

1.努力開拓學(xué)生思維，設(shè)置跨學(xué)科公開課

跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能很好的幫助學(xué)生發(fā)散思維，并使學(xué)生不再局限于本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)科的理論知識，讓學(xué)生學(xué)會宏觀的把握畢業(yè)設(shè)計(jì)方向；全面、多視角地運(yùn)用理論知識和鍛煉實(shí)踐能力。以藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例，在燈具的設(shè)計(jì)中，燈具的造型可以是形態(tài)各異的，一般來說，燈具的使用是要在一定的環(huán)境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環(huán)境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個(gè)大背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)，要根據(jù)環(huán)境的不同，設(shè)定不同的功能，這就需要環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的原理和實(shí)踐方法進(jìn)行支持。不論是工業(yè)設(shè)計(jì)還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，都是屬于藝術(shù)類學(xué)科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學(xué)科教學(xué)。當(dāng)學(xué)生將燈具所處的環(huán)境設(shè)定為室內(nèi)客廳吊頂照明燈時(shí)，得到的有效信息是，室內(nèi)用燈，功能是照明。通過得到的信息，設(shè)計(jì)完燈具造型后，就要開始制作模型，學(xué)生要選取適合室內(nèi)照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問題就要用到機(jī)械理論知識。這些內(nèi)容可能在課堂上有專門學(xué)過，但是因?yàn)闆]有親身實(shí)踐，學(xué)生的理解只是停留在理論的部分，這時(shí)就需要材料學(xué)院以及機(jī)械學(xué)院的老師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的輔導(dǎo)，來完成燈具的畢業(yè)設(shè)計(jì)。藝術(shù)類，材料類，機(jī)械類是多門學(xué)科間的跨學(xué)科輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就屬于多交叉跨學(xué)科教學(xué)。

從這個(gè)例子不難看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅局限在本專業(yè)，它需要很多跨學(xué)科的知識進(jìn)行輔助。所以學(xué)?？梢栽O(shè)置一些跨專業(yè)的公開課，讓有興趣或者有需要的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，或者可以請相關(guān)專業(yè)的老師擔(dān)任客座講師，為學(xué)生講解在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的專業(yè)性問題。這樣，不僅讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開拓了設(shè)計(jì)思路，全面掌握相關(guān)的理論知識，而且為后期的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化學(xué)生動手能力，加強(qiáng)跨學(xué)科互動

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中總是處于比較被動的角色，習(xí)慣性的依賴于老師，無論是上課還是完成作業(yè)，都需要老師的督促，這使得學(xué)生的主觀能動性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀等方面的因素，學(xué)生實(shí)際能參與實(shí)踐的機(jī)會相對比較少，所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期的模型制作環(huán)節(jié)，大多數(shù)的學(xué)生會選擇模型制作公司，花錢進(jìn)行最后的模型制作。

跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是一種新型的教學(xué)模式，很多教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的區(qū)別。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，更多的是以學(xué)生作為主體，導(dǎo)師作為輔助指導(dǎo)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)。一是，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不再是先選導(dǎo)師，再定選題，而是根據(jù)學(xué)生做得選題，配備相關(guān)領(lǐng)域的老師來進(jìn)行理論知識和技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)；另外，學(xué)生應(yīng)該從聆聽的角色轉(zhuǎn)化為主動論述的角色，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維，化被動為主動，也可以讓導(dǎo)師了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)思和創(chuàng)意，能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤，指出不足。例如，每年畢業(yè)設(shè)計(jì)，都有學(xué)生做關(guān)于車輛類的設(shè)計(jì)，但都僅限于表面，不能對細(xì)節(jié)進(jìn)行深度推敲，否則就會出現(xiàn)很多不合理的問題。運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生講解車輛的設(shè)計(jì)思想、制作環(huán)節(jié)、材料的選擇、人機(jī)工程、機(jī)械構(gòu)造等原理，通過學(xué)生的講解，老師可以提出自己的問題和質(zhì)疑，問題的提出不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的問題，同時(shí)也讓學(xué)生更有主動性的去了解汽車設(shè)計(jì)中要用到的各種原理和實(shí)踐方法。

這種跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的互動模式，將學(xué)生和老師的地位進(jìn)行互換，有助于調(diào)動學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的積極性，促使學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和實(shí)踐能力。

3.打破學(xué)院和專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)

資源的不足是畢業(yè)設(shè)計(jì)中最突出的問題，如師資資源，選題資源等。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是采取“一師多生制”，這樣會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的狹隘。其實(shí)，可以在學(xué)生選定題目后，配合一位本專業(yè)的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，只需在畢業(yè)設(shè)計(jì)的某個(gè)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)，而主要的老師要全程參與畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌控畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。例如，家具的設(shè)計(jì)，本專業(yè)的老師可以為學(xué)生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識和理論，本專業(yè)的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請材料學(xué)院的老師做指導(dǎo)，這樣在最后答辯環(huán)節(jié)，就不會出現(xiàn)“虛有其表，沒有內(nèi)涵”的產(chǎn)品。另外，學(xué)校也可以與一些加工廠或者相關(guān)的設(shè)計(jì)公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，親身感受一個(gè)產(chǎn)品，從構(gòu)思到實(shí)物成型的過程，不僅加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)實(shí)踐參與性。

課題項(xiàng)目性的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是在近幾年出現(xiàn)的比較頻繁，這種類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往涵蓋了一些社會熱點(diǎn)，企業(yè)難題等，涉及面廣，需要運(yùn)用到綜合性學(xué)科知識較多，這就體現(xiàn)出跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的重要性和必要性。這種畢業(yè)選題可以以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，既能全面地對項(xiàng)目進(jìn)行研究，又能讓不同專業(yè)的學(xué)生在自己所熟悉的領(lǐng)域發(fā)揮自己的特長。比如，藝術(shù)學(xué)院申請的“新能源汽車的設(shè)計(jì)”項(xiàng)目就涵蓋了設(shè)計(jì)、材料、機(jī)械等學(xué)科，可以由這幾個(gè)跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)生老師來共同做畢業(yè)設(shè)計(jì)，共同進(jìn)行答辯，不僅可以取長補(bǔ)短，更能使畢業(yè)設(shè)計(jì)變得豐富、系統(tǒng)、全面。

五、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對本科生四年學(xué)習(xí)生活全面而概括的檢驗(yàn)，是進(jìn)入社會的一桿標(biāo)尺，是對自身今后發(fā)展的基本導(dǎo)向。

在教學(xué)改革的新階段，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也要與時(shí)俱進(jìn)。在注重畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的同時(shí)，更應(yīng)該注重畢業(yè)設(shè)計(jì)中理論和實(shí)踐的問題，要讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更好地運(yùn)用所學(xué)的知識開闊視野，而不是一味追求創(chuàng)意。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究是一種新的嘗試，在實(shí)際運(yùn)用中可能還不夠完善，但是在不久的將來，通過時(shí)間和實(shí)踐的積累，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中作用會越來越明顯，而畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平也會越來越高。

[1]Committee on Facilitating Interdisciplinary Research，National Academy of Sciences，National Academy of Engineering，Institute of Medicine.Facilitating Interdisciplinary Research[M].Washington DC：The National Academies Press，2004：26-27.

[2]劉仲林.現(xiàn)代交叉學(xué)科[M].杭州：浙江教育出版社，1998：69-72.