宋東輝

（天津科技大學(xué)，天津 300457）

2012年來(lái)，一種新的教育模式——大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即 MOOC（massive open online courses，譯為“慕課”）引起了教育界的廣泛關(guān)注。截至2013年9月，世界三大 “慕課”平臺(tái)——Udacity平臺(tái)、Coursera平臺(tái)和edX平臺(tái)，注冊(cè)學(xué)生總量已經(jīng)超過(guò)了600萬(wàn)?！澳秸n”對(duì)未來(lái)在線學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了重大影響，而且這種影響還會(huì)不斷擴(kuò)大。面對(duì)“慕課”這種新的教育模式對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊，所有負(fù)責(zé)任的教育工作者都不應(yīng)該回避，應(yīng)深入思考其帶給我們的影響，客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。“慕課”帶來(lái)的積極作用，不應(yīng)過(guò)分夸大；“慕課”存在的問(wèn)題，同樣不應(yīng)過(guò)分批判。必須清楚認(rèn)識(shí)“慕課”教育發(fā)展的局勢(shì)，開展跟蹤研究，充分利用其積極作用推動(dòng)我國(guó)高等教育水平發(fā)展。

一、“慕課”教育的定義和影響

1.“慕課”的定義和特征

MOOC即massive open online courses，四個(gè)單詞準(zhǔn)確的表現(xiàn)出“慕課”的四大特征。

（1）Massive：大規(guī)模

有人對(duì)“大規(guī)?！倍x的理解是，“慕課”原則上可以接受“無(wú)限多”的學(xué)生。如果單從技術(shù)上來(lái)分析，數(shù)萬(wàn)人同時(shí)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一門課程是可行的，但是我更傾向于“大規(guī)?！笔窍鄬?duì)于一門課程在課堂上學(xué)習(xí)人數(shù)而言的，通常情況下一門課程在課堂有100人選修，“慕課”能達(dá)到1000人選修，就能算做大規(guī)模；同樣，如果課堂上選修人數(shù)只有10人的冷門課程，在“慕課’上能有100人選修，也可以算作大規(guī)模。所以從這個(gè)角度上講，建設(shè)“慕課”課程，需要看建設(shè)的目標(biāo)，無(wú)論是為了傳承文化教育，還是為了提高專業(yè)教育，都具有重要的價(jià)值和意義。

（2）Open：開放

無(wú)論是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育方式，還是傳統(tǒng)大學(xué)課堂教育方式，都有一個(gè)封閉運(yùn)行的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)置諸多限制，如學(xué)習(xí)時(shí)間要求、學(xué)習(xí)地點(diǎn)要求、學(xué)歷要求、專業(yè)要求等，使得很多求學(xué)者因?yàn)闊o(wú)法滿足這些要求而被拒之門外。而“慕課”堅(jiān)持開放的理念，任何人都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)、無(wú)論是高中生、在校大學(xué)生、工作在各個(gè)崗位的在職人員，甚至是年過(guò)花甲的老人，都可以根據(jù)自己的興趣和需求學(xué)習(xí)相關(guān)課程。目前，所有“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)都沒(méi)有任何準(zhǔn)入限制，只要擁有電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者都能很容易地注冊(cè)學(xué)習(xí)任何課程，而且?guī)缀跛械恼n程學(xué)習(xí)都是免費(fèi)的?！澳秸n”無(wú)限制的開放易得特點(diǎn)，吸引著越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者參與其中。

（3）Online：在線

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得傳統(tǒng)課堂的三大基本要素：課程講授、課后練習(xí)、知識(shí)測(cè)驗(yàn)全都能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺(tái)完成，包括學(xué)生之間的討論，都能夠得到技術(shù)上的支持。傳統(tǒng)課堂教育中，習(xí)題評(píng)閱是一項(xiàng)工作量較大的工作，“慕課”通過(guò)智能習(xí)題庫(kù)自動(dòng)評(píng)閱，以及學(xué)生相互評(píng)閱，很好地解決了這一問(wèn)題。另外，課程論壇以及現(xiàn)代通訊技術(shù)也為學(xué)生搭建了很好的知識(shí)交流平臺(tái)，讓學(xué)生之間的交流更順暢。教師同樣也可以參與到討論中，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)良好的學(xué)生予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助解決難點(diǎn)問(wèn)題。

（4）Course：課程

我國(guó)早在2003年就開始創(chuàng)建國(guó)家精品課程項(xiàng)目，從2003年到2010年共建設(shè)了3910門國(guó)家精品課程。但是即便國(guó)家精品課程具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)，但是在推廣使用上效果并不明顯。原因是精品課程雖多，但是并非是與實(shí)體課程對(duì)應(yīng)的課程，學(xué)生面對(duì)非常龐大的課程資源，很難完整的學(xué)習(xí)消化，這使得很多優(yōu)秀的資源未能充分發(fā)揮利用價(jià)值。而“慕課”更注重學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性和互動(dòng)性，首先它可以是一門完全與校內(nèi)課程對(duì)應(yīng)的課程，再通過(guò)把龐大的課程知識(shí)體系細(xì)化成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，最后可以通過(guò)與其他學(xué)習(xí)者的交流，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。另外，從課程形態(tài)來(lái)說(shuō)，“慕課”的課程也有開課時(shí)間、結(jié)束時(shí)間，在老師的引導(dǎo)下和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，可以有效提高學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的幾率。

作為一種全新的教育方式，上面四個(gè)單詞確定了“慕課”獨(dú)特的內(nèi)涵，使它區(qū)別于任何一種教育方式，改變其中任何一個(gè)單詞的含義不再是“慕課”，而是另外一種事物了。

2.“慕課”對(duì)高等院校的影響

自2012年開始，全世界已有數(shù)百所大學(xué)開設(shè)了“慕課”課程。隨著其他國(guó)家越來(lái)越多的“慕課”平臺(tái)的出現(xiàn)，目前全世界已有近千所大學(xué)參與到“慕課”中來(lái)：它們或是提供“慕課”課程，或是使用其他學(xué)校的“慕課”課程，或是在提供“慕課”課程的同時(shí)，也使用其他學(xué)校的課程。由此可見，“慕課”對(duì)高等院校有著積極的影響。

（1）提高學(xué)校知名度

有些名校會(huì)用較大投資做出更優(yōu)質(zhì)、精美的課程視頻，并讓校名、?；丈踔翆W(xué)校的標(biāo)志性建筑作為標(biāo)識(shí)出現(xiàn)在課程視頻中，讓人一眼就能認(rèn)出這所學(xué)校。因?yàn)椤澳秸n”面向全世界所有人開放，所以從某種程度上來(lái)說(shuō)的確可以達(dá)到提高學(xué)校知名度的作用。

（2）利用“慕課”技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革

現(xiàn)在越來(lái)越多的大學(xué)加入到“慕課”中來(lái)，他們通過(guò)向網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)提高學(xué)校的教育。學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)教師因地制宜建設(shè)“慕課”課程，通過(guò)課程建設(shè)，改革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，這對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量也是有很大意義的。

（3）借助優(yōu)質(zhì)資源提升教學(xué)水平

一般性院校往往會(huì)有師資力量不夠，以至于有些課程無(wú)法開設(shè)的問(wèn)題。所以可以鼓勵(lì)學(xué)生選修其他學(xué)校提供的“慕課”課程并作為選修課給予學(xué)分，也可以將“慕課”資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助材料，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)。

二、“慕課”教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.“慕課”教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（1）學(xué)校方面

精品課程建設(shè)的目標(biāo)是“切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)一步促進(jìn)教授上講臺(tái)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”。課題組對(duì)天津部分高校的精品課程建設(shè)進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研對(duì)象分別是天津科技大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、中國(guó)民航大學(xué)，情況如表1。

表1 天津部分高校精品課程數(shù)量

由此可見，這些高校都十分重視信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，但是在“慕課”建設(shè)方面，都還是處于準(zhǔn)備階段。以“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)來(lái)看，該平臺(tái)共開設(shè)264門課程：文學(xué)藝術(shù)類21門、哲學(xué)歷史類16門、經(jīng)管法學(xué)類18門、基礎(chǔ)科學(xué)類100門、工程技術(shù)類88門、農(nóng)林醫(yī)藥類21門，參與“慕課”建設(shè)的有北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等26所大學(xué)，而天津沒(méi)有一所高校參與課程建設(shè)。

（2）學(xué)生方面

通過(guò)對(duì)大學(xué)生對(duì)“慕課”的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，可以了解“慕課”在高等教育的現(xiàn)狀。

表2 大學(xué)生了解和學(xué)習(xí)“慕課”的情況

從表2調(diào)查顯示，有過(guò) “慕課”學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生為17%，其中67%選擇學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)課程，另外33%的學(xué)生選擇自己感興趣的課程。那些沒(méi)有過(guò)“慕課”學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人中，大多數(shù)并不知道什么是“慕課”，而有過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生中堅(jiān)持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的人數(shù)比例只有6%，很多人在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后選擇放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)有過(guò)“慕課”學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可以了解他們未能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的原因。

表3 大學(xué)生未能堅(jiān)持“慕課”學(xué)習(xí)的原因

從表3從可以了解，導(dǎo)致有過(guò)“慕課”學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生未能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的主要原因有三點(diǎn)：完成“慕課”課程的學(xué)習(xí)不能獲得學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)；“慕課”上獲得的證書不被用人單位認(rèn)可；大部分學(xué)生因?yàn)樽灾屏Σ粔?，不能?jiān)持學(xué)習(xí)。

（3）教師方面

通過(guò)對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查課題組了解到，絕大多數(shù)教師知道并對(duì)“慕課”有一定了解。教師作為“慕課”課程建設(shè)的主體，對(duì)這種全新的在線教育模式的態(tài)度卻有很大不同：27%的教師持積極支持態(tài)度，認(rèn)為“慕課”是一種很好的教育方式，對(duì)高等教育教學(xué)有著積極的影響，同時(shí)表示如果有機(jī)會(huì)愿意嘗試開始“慕課”課程；48%的教師則更支持傳統(tǒng)的課堂教育，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教育能更直觀的與學(xué)生交流，更有利于師生之間建立感情，也更便于及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果；另外25%的教師持觀望態(tài)度，他們對(duì)“慕課”有一定的認(rèn)識(shí)，了解這種全新的教育模式的特點(diǎn)，對(duì)這種新的教育模式，他們希望繼續(xù)觀察其今后的發(fā)展情況以及對(duì)傳統(tǒng)教育模式的影響。所以可以看到，真正對(duì)“慕課”持積極態(tài)度的教師只占少數(shù)，而大部分教師對(duì)這種全新的教育模式表現(xiàn)出的是觀望甚至不支持的態(tài)度。

所以課題組認(rèn)為，無(wú)論在課程建設(shè)方面、學(xué)生中接受方面還是在教師對(duì) “慕課”課程建設(shè)的積極性方面，“慕課”目前仍處于起步階段，還需要進(jìn)一步發(fā)展。

2.“慕課”教育面臨的一些問(wèn)題

由于“慕課”具有許多傳統(tǒng)高等教育所不具有的顯著優(yōu)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生了革命性的影響和挑戰(zhàn)，并且這種影響還在不斷擴(kuò)大，于是有人認(rèn)為將來(lái)“慕課”終會(huì)取代傳統(tǒng)高等教育，我們認(rèn)為這種可能性較小，至少在短期內(nèi)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)對(duì)“慕課”的充分認(rèn)識(shí)和前面的調(diào)查結(jié)論進(jìn)行分析可以看出，“慕課”現(xiàn)階段還存在一些需要我們重視的問(wèn)題。

（1）“慕課”課程的完成率低

高退學(xué)率一直是在線教育所面臨的問(wèn)題，對(duì)“慕課”來(lái)說(shuō)，更是最為突出的問(wèn)題之一?！澳秸n”的注冊(cè)人往往都是數(shù)以萬(wàn)計(jì)甚至十萬(wàn)計(jì)，但是這些注冊(cè)學(xué)生中能夠完成課程的往往10%都不到，即使能夠完成課程學(xué)習(xí)，也未必是真正認(rèn)真學(xué)習(xí)該課程。斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和加利福尼亞大學(xué)伯克利分?！澳秸n”的退課率就高達(dá)80%-95%，在調(diào)查的天津5所高校大學(xué)生中，退課率就達(dá)到94%。所以越來(lái)越多的人認(rèn)為高退學(xué)率是影響 “慕課”發(fā)展最不利因素之一。那么，是什么原因造成“慕課”的退學(xué)率如此之高呢？究其原因，主要有以下三點(diǎn)。

其一，通過(guò)“慕課”學(xué)習(xí)無(wú)法幫助他們獲得學(xué)分。目前高等教育主要是學(xué)分制度，每個(gè)學(xué)生必須根據(jù)自己的專業(yè)選修不同課程，完成課堂學(xué)習(xí)并通過(guò)測(cè)驗(yàn)才能獲得相應(yīng)學(xué)分，當(dāng)學(xué)分累積達(dá)到學(xué)校畢業(yè)要求后才能順利畢業(yè)。目前，學(xué)習(xí)“慕課”課程，即便堅(jiān)持學(xué)習(xí)并通過(guò)課程測(cè)驗(yàn)，也無(wú)法獲得學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，所以很多學(xué)生覺得與其花時(shí)間學(xué)習(xí)“慕課”課程，不如去圖書館自習(xí)，因?yàn)檫@更能幫助他們?cè)趯W(xué)校的考試中獲得高分。

其二，通過(guò)“慕課”學(xué)習(xí)獲得的證書對(duì)畢業(yè)找工作沒(méi)有太多幫助。大多數(shù)大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后都會(huì)面臨找工作的問(wèn)題，為了盡量找到更好的工作，他們可能會(huì)在畢業(yè)之前積極準(zhǔn)備，努力學(xué)習(xí)。而對(duì)求職者來(lái)說(shuō)，教師資格證、會(huì)計(jì)證、律師證等等，更有助于他們找到更好的工作。而在“慕課”上完成課程學(xué)習(xí)后獲得的證明，對(duì)他們找工作來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有任何幫助。用人單位也只關(guān)心求職者是畢業(yè)于哪個(gè)學(xué)校，而不會(huì)關(guān)心他在哪個(gè)學(xué)校上過(guò)課。

其三，學(xué)生缺乏自制力。雖然有很多學(xué)生認(rèn)為“慕課”是很好的一種學(xué)習(xí)方式，能夠幫助他們學(xué)到很多知識(shí)，但很難做到堅(jiān)持學(xué)習(xí)。大學(xué)生從高中校園到大學(xué)校園，可以說(shuō)是從一個(gè)高壓環(huán)境到了一個(gè)低壓環(huán)境。在高中時(shí)期，學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，而到了大學(xué)這個(gè)相對(duì)輕松自由的環(huán)境后，學(xué)習(xí)壓力大大減輕，可自由支配時(shí)間也大大增加，但是面對(duì)外界種種誘惑，一部分自我管控能力相對(duì)較弱的學(xué)生，很難約束自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。而“慕課”學(xué)習(xí)完全依賴自我主動(dòng)性，所以那些學(xué)生很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。

（2）教師對(duì)“慕課”課程建設(shè)的積極性不高

現(xiàn)在很多教師對(duì)“慕課”還是持冷漠和觀望態(tài)度，而教師在“慕課”課程制作中所處的角色卻是十分重要的。通過(guò)對(duì)一些老師的訪談，我們了解到幾點(diǎn)最具代表性的觀點(diǎn)。首先制作“慕課”課程相比傳統(tǒng)課堂授課，對(duì)教師提出了更高的要求。制作“慕課”課程需要教師對(duì)所講授的課程知識(shí)點(diǎn)的劃分和把握非常準(zhǔn)確，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄儫o(wú)法像在課堂上一樣通過(guò)觀察學(xué)生聽課的反應(yīng)來(lái)調(diào)整講課的重點(diǎn)和節(jié)奏。另外，制作一門“慕課”課程，除了要有學(xué)校的資金和技術(shù)支持外，還需要教師投入大量的時(shí)間和精力，而教師在學(xué)校除了必須完成的授課任務(wù)，還有繁重的科研任務(wù)，這些都是直接關(guān)系到教師的教學(xué)、科研水平的考核，所以使得教師很難抽出精力投入到“慕課”當(dāng)中。這些主觀和客觀的因素都對(duì)教師制作“慕課”課程的積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響。

三、“慕課”在促進(jìn)高等教育教學(xué)方面發(fā)展的若干建議

1.加強(qiáng)“慕課”的宣傳

截止到2013年9月，三大“慕課”平臺(tái)的注冊(cè)總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過(guò)600萬(wàn)。同年9月23日，北京大學(xué)的四門課程也在edX平臺(tái)正式開課，開課不到兩天時(shí)間，全球就有2萬(wàn)多人在線選修。許多學(xué)者稱2013年是中國(guó)的“慕課元年”，可見“慕課”在中國(guó)的發(fā)展之快、影響之大?？墒羌幢恪澳秸n”已經(jīng)吸引了眾多學(xué)生在線學(xué)習(xí)，但是需要承認(rèn)的是，“慕課”作為近幾年出現(xiàn)的全新的教育方式，現(xiàn)階段仍處于起步階段，大多數(shù)的高校大學(xué)生并不知道什么是“慕課”。所以讓更多學(xué)生更快、更準(zhǔn)確了解“慕課”的有效方法就是學(xué)校向?qū)W生普及“慕課”的基本知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)一步提高高校教師教學(xué)水平

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是45分鐘，在這段時(shí)間內(nèi)包含老師講授的許多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而“慕課”課程都是由5-15分鐘短小的視頻組成，每一個(gè)視頻講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，視頻中穿插許多必須回答的小問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程都是環(huán)環(huán)相扣。所以“慕課”相比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是將一節(jié)45分鐘課程包含的知識(shí)點(diǎn)化整為零，然后再將眾多獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的課程知識(shí)體系。所以要做到這一點(diǎn)，教師必須經(jīng)過(guò)獨(dú)到用心的設(shè)計(jì)，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求。即便教師擁有豐富的知識(shí)和講課經(jīng)驗(yàn)，但是如何設(shè)計(jì)“慕課”課程仍需潛心研究，并從實(shí)踐中通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋不斷改善，這將是一個(gè)艱難而且長(zhǎng)期的過(guò)程，也只這樣才能不斷提高教師的知識(shí)傳授能力和水平。

3.提高教師參與“慕課”建設(shè)的積極性

從“慕課”課程建設(shè)來(lái)看，教師所起的作用是至關(guān)重要的，如果教師對(duì)“慕課”建設(shè)缺乏積極性，必將嚴(yán)重影響“慕課”的教學(xué)質(zhì)量。所以我們應(yīng)該建立一套有利于調(diào)動(dòng)教師參與“慕課”建設(shè)積極性的新制度和新環(huán)境。

首先從考核方面應(yīng)予以教師更多優(yōu)待和支持。制作“慕課”課程需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，而教師在學(xué)校除了有教學(xué)任務(wù)，往往還有繁重的科研任務(wù)，而教學(xué)質(zhì)量和科研成果都直接關(guān)系到教師的考核，這使一部分教師即使有著參與“慕課”課程建設(shè)的想法，卻沒(méi)有額外時(shí)間和精力真正去實(shí)施。所以可以考慮將“慕課”課程制作與教師的考核關(guān)聯(lián)起來(lái)，最后逐漸讓參加“慕課”課程制作的教師產(chǎn)生榮譽(yù)感和自豪感。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師給予“慕課”課程制作方面的技術(shù)支持。很多教師都了解“慕課”，但真正懂得如何制作“慕課”課程卻需要一定的專業(yè)知識(shí)，這些問(wèn)題甚至可能直接導(dǎo)致教師制作“慕課”課程的想法無(wú)法得到實(shí)施，所以學(xué)校應(yīng)該有一個(gè)“慕課”制作的技術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師提供培訓(xùn)，讓教師真正了解“慕課”課程制作流程。因?yàn)榻處煕Q定著課程的設(shè)計(jì)和講授，所以教師最后應(yīng)該成為團(tuán)隊(duì)的策劃者，使教師能夠完全主導(dǎo)課程的制作過(guò)程，這樣既能大大減小教師在制作“慕課”課程上的工作量，還能夠有效保障課程質(zhì)量。

教師對(duì)“慕課”課程建設(shè)的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，將對(duì)“慕課”的建設(shè)和發(fā)展起到無(wú)窮的推動(dòng)力量。

4.建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系

在大學(xué)的課堂中，較普遍的存在一種現(xiàn)象：教師將主要精力投入到科研中，對(duì)教學(xué)方面投入較少精力，往往都是把課本上的知識(shí)制作成電子文檔，上課只需播放文檔，完全形成了一種照本宣科的教學(xué)方式，用這樣的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果自然大打折扣。

隨著教育改革的不斷深入，高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)從以前的定性評(píng)價(jià)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎吭u(píng)價(jià)為主，雖然這種評(píng)價(jià)體系對(duì)完成各項(xiàng)工作指標(biāo)起到了積極的作用，但是從教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，也體現(xiàn)出了一些問(wèn)題。

評(píng)價(jià)需要有清晰且容易量化的標(biāo)準(zhǔn)，如獲得獎(jiǎng)項(xiàng)、發(fā)表文章等，這些標(biāo)準(zhǔn)可以寫成數(shù)據(jù)，制成表格直觀對(duì)比。而那些很難被量化的標(biāo)準(zhǔn)，如個(gè)人品德、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新能力等，無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確衡量和對(duì)比，于是漸漸被忽略。教師評(píng)價(jià)體系中，定量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與定性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一起來(lái)，否則如果只強(qiáng)調(diào)定量標(biāo)準(zhǔn)而忽視定性標(biāo)準(zhǔn)，那么定量標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)性與可靠性必然會(huì)下降。

5.建立“慕課”被認(rèn)可的制度

大學(xué)的首要功能就是培養(yǎng)被社會(huì)認(rèn)可的人才，越好的大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的高質(zhì)量人才越能得到社會(huì)認(rèn)可。大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)以后都會(huì)離開校園走向社會(huì)，而用人單位更愿意相信他們畢業(yè)的院校，而并不關(guān)心他們通過(guò) “慕課”學(xué)習(xí)獲得了哪些課程的合格證書。所以，如果通過(guò)“慕課”培養(yǎng)出來(lái)的人才和大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠獲得同樣的社會(huì)認(rèn)可度，那么必將極大提高學(xué)生“慕課”學(xué)習(xí)的積極性，減少退學(xué)率。而要得到社會(huì)認(rèn)可，首先需要得到學(xué)校的認(rèn)可。

傳統(tǒng)大學(xué)教育，最后需要通過(guò)試卷考核，才能得到相應(yīng)學(xué)分，完成學(xué)校要求的學(xué)分才能合格畢業(yè)，所以學(xué)分制度如同大學(xué)外面的“圍墻”，既擋住了外面的人，也困住了里面的學(xué)生。所以學(xué)校必須認(rèn)可通過(guò)“慕課”在線學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)并通過(guò)考試后同樣可以獲得相應(yīng)學(xué)分。

另外，對(duì)本校在“慕課”開設(shè)的課程，如果有學(xué)生按照要求完成學(xué)習(xí)并通過(guò)考試，應(yīng)該發(fā)放合格證書。隨著“慕課”的不斷發(fā)展，美國(guó)高校、機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始提供證書。所以，在開設(shè)“慕課”課程的同時(shí)，也應(yīng)該考慮如何提升認(rèn)可度的問(wèn)題。有價(jià)值的學(xué)習(xí)，才能吸引更多人參與進(jìn)來(lái)。

[1]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命[N].中國(guó)青年報(bào)，2013-5-23.

[2]吳明華.“大規(guī)模開放在線課程”的興起[J].世界知識(shí)，2013（14）：60-61.

[3]劉楊鉞，劉戟鋒.MOOC：傳統(tǒng)型大學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2013-6-26.

[4]姜明文，李興洲.“慕課熱”之思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（2）.