張競(jìng)之 劉 彬 趙曉山

（1 廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院中醫(yī)科，廣州 510260；2 南方醫(yī)科大學(xué)中藥學(xué)院，廣州 510515）

現(xiàn)代教學(xué)模式在《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》中的綜合應(yīng)用※

張競(jìng)之1劉 彬1趙曉山2

（1 廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院中醫(yī)科，廣州 510260；2 南方醫(yī)科大學(xué)中藥學(xué)院，廣州 510515）

隨著我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，以中醫(yī)藥護(hù)理理論和技術(shù)為指導(dǎo)的的《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》也越來越受到各大中醫(yī)院校的重視。為了更好的完成《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)任務(wù)以及提高其教學(xué)質(zhì)量，本教研室在教學(xué)活動(dòng)中綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式，以期為社會(huì)培養(yǎng)出更加合格和實(shí)用的中醫(yī)人才。

中醫(yī)護(hù)理學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)模式；專業(yè)人才

隨著國(guó)家近些年來對(duì)中醫(yī)藥事業(yè)關(guān)注和投入力度的不斷加大，中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展也迎來了一個(gè)飛速發(fā)展的黃金時(shí)期，而《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》作為中醫(yī)學(xué)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，也越來越受到各大中醫(yī)院校的重視[1]。同時(shí)隨著醫(yī)學(xué)理念的更新?lián)Q代，中醫(yī)護(hù)理學(xué)也逐漸由“以疾病為中心”的傳統(tǒng)護(hù)理模式發(fā)展為“以患者為中心”的新型護(hù)理模式，并最終朝著“以健康為中心”的整體護(hù)理模式發(fā)展。而以中醫(yī)藥傳統(tǒng)的辨證論治和整體觀念為理論基礎(chǔ)的中醫(yī)護(hù)理與新型整體護(hù)理理念不謀而合，因此在疾病的預(yù)防與養(yǎng)生保健方面越來越受到各大醫(yī)院的重視[2]。因此為進(jìn)一步發(fā)展中醫(yī)護(hù)理的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)更加符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)需要的中醫(yī)藥人才，筆者就本教研室在《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》教學(xué)活動(dòng)中提出的幾點(diǎn)具體改革意見報(bào)道如下。

1 提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量的好壞依賴于高水平的師資隊(duì)伍，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)知識(shí)更新?lián)Q代的速度也在不斷加快，要想成為一名合格的教師，就必須對(duì)這些層出不窮的新知識(shí)、新理論進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)，才能真正的做到傳道授業(yè)解惑，從而為出色的完成教學(xué)任務(wù)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)[3]。因此本教研室要求老師時(shí)刻關(guān)注醫(yī)學(xué)前言信息，并定期組織老師進(jìn)行新知識(shí)和新理論的相關(guān)匯報(bào)。同時(shí)為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，本教研室根據(jù)教師水平架構(gòu)建立合理教學(xué)梯隊(duì)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采取“一對(duì)一”模式對(duì)年輕教師進(jìn)行輔導(dǎo)，使年輕教師能夠快速融入教學(xué)工作中，迅速提高其業(yè)務(wù)水平。

2 引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式

2.1 PBL教學(xué)模式 PBL教學(xué)作為一種新型高效的教學(xué)模式越來越受到高校的青睞，其是一種以解決問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師負(fù)責(zé)講解課本上的理論知識(shí)，并將難點(diǎn)問題直接教授給學(xué)生，而學(xué)生往往只是單純的記憶，在這個(gè)模式中老師成了學(xué)習(xí)的主體。PBL教學(xué)模式則顛覆了這一現(xiàn)象，本教研室通過設(shè)計(jì)各種與教材內(nèi)容相關(guān)的病理問題，讓學(xué)生運(yùn)用各種途徑自尋問題答案后進(jìn)行分組討論，將所得答案上報(bào)給老師，老師再根據(jù)學(xué)生答案中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解，并歸納總結(jié)。這種先提問題，再講內(nèi)容的方式很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，使枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣橫生。

2.2 PCMC教學(xué)模式 PMC教學(xué)模式是一種以臨床病例為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，眾所周知中醫(yī)護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其最終的目的也是服務(wù)于臨床。本教研室老師在進(jìn)行授課的之前圍繞課本內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)病例，并結(jié)合上文提到的PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立解決老師所提問題，然后老師在課堂上通過讓學(xué)生自主解決臨床實(shí)際問題，同時(shí)結(jié)合病例的臨床表現(xiàn)進(jìn)行討論，得出結(jié)論，最后由老師對(duì)結(jié)果中學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不理解的概念進(jìn)行總結(jié)概括，從而將死板的書面文字變成了生動(dòng)的臨床病例，大大提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率[4]。

3 運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)研究表明學(xué)生在輕松、自由以及愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠增加其對(duì)知識(shí)的渴望，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，良好課堂氣氛的營(yíng)造也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，使學(xué)生保持持久的求知欲，試想如果老師在課堂知識(shí)一味的羅列書本上抽象的概念，照本宣科，學(xué)生很容易在視覺、聽覺各個(gè)方面產(chǎn)生疲勞，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此如何營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境也越來越受到現(xiàn)代教育工作者的重視。隨著現(xiàn)代數(shù)字化程度的不斷發(fā)展，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也不應(yīng)當(dāng)只局限于書本上的文字，老師應(yīng)當(dāng)從網(wǎng)絡(luò)、影像資料等資料中不斷豐富課堂內(nèi)容，本教研室要求教師在備課時(shí)結(jié)合書本內(nèi)容和臨床工作情況，制作10～20分鐘的多媒體視頻資料，講解書本知識(shí)的同時(shí)結(jié)合生動(dòng)的畫面，不僅可以提高學(xué)生上課的注意力，也能將書本抽象的文字具體化，幫助學(xué)生更好的理解。由于這種新型多媒體教學(xué)方式更加有趣，所以更能吸引學(xué)生，大大增加他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也緩解了由于緊張學(xué)習(xí)所帶來的壓力[5]。

4 加大實(shí)驗(yàn)課教學(xué)比重

中醫(yī)護(hù)理的宗旨是服務(wù)于臨床診，僅僅掌握書本的理論知識(shí)是不能滿足社會(huì)需求的，因此本教研室定期組織學(xué)生去醫(yī)院各科室進(jìn)行實(shí)地的觀摩和學(xué)習(xí)，并聽從臨床醫(yī)生的現(xiàn)場(chǎng)講解，這樣既可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，又能將書本上的知識(shí)用于實(shí)踐。同時(shí)在理論教學(xué)的課程設(shè)置方面要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課以及實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的比重，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課是對(duì)書本理論知識(shí)的補(bǔ)充和完善，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課不僅鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，為今后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

5 討論

隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求，因此我們必須與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的理念和技術(shù)對(duì)《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行改革，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力，最終培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)中醫(yī)醫(yī)人才。

[1]柏亞妹,王秋琴,宋玉磊,等.中醫(yī)護(hù)理?？迫瞬排囵B(yǎng)的思考與展望[J].護(hù)理研究,2013,27(11)：3590-3592.

[2]祝亞男,汪永堅(jiān),唐婭琴,等.優(yōu)質(zhì)護(hù)理與中醫(yī)護(hù)理雙模合一病房的創(chuàng)建和管理[J].中國(guó)醫(yī)院,2013,10： 47-48.

[3]盧麗珠,黎麗嫻.堅(jiān)持以人為本，探索創(chuàng)新型中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)模式[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,23(31)：85-86.

[4]謝立群,王平,王霞,等.中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中PBL、CBL教學(xué)模式的探討[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2013,14(2)：93-94.

[5]高瑞華,林武,江虹,等.案例導(dǎo)入討論式教學(xué)法在中醫(yī)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].醫(yī)學(xué)信息,2013,26(1)：200-201.

[6]祝亞男,楊郁文.中醫(yī)護(hù)理綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及效果[J].護(hù)理管理,2013,130(7)：34-35.

10.3969/j.issn.1672-2779.2014.12.064

1672-2779（2014）-12-0097-02

楊 杰 本文校對(duì)：劉蔚華

2014-02-19）

國(guó)家中醫(yī)藥管理局全國(guó)老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)傳承項(xiàng)目