湯 進

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線高技能人才為目標，要求培養(yǎng)的學(xué)生知識與技能同步發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。要實現(xiàn)以上培養(yǎng)目標，教師是決定因素。高等職業(yè)院校的教師既要成為學(xué)生知識的傳播者，又要成為學(xué)生職業(yè)能力的提升者;既要成為行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系者，又要成為項目開發(fā)、教育教學(xué)的研究者;既要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，又要成為學(xué)生健康人格的塑造者。教師專業(yè)成長的過程是不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思的過程，其中，教學(xué)反思在教師的專業(yè)成長中起著至關(guān)重要的作用。

一、教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思是教師對自己開展的教學(xué)實踐活動進行審視和分析，矯正不良的教學(xué)行為，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。教師成長的過程應(yīng)該是不斷被塑造的過程，通過教學(xué)反思，對自己做出的教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)方法運用、教學(xué)過程組織、教學(xué)評價實施等有批判地再認識，可以更好更快地提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容和方法

教學(xué)的價值在于創(chuàng)新。反思自己的教學(xué)過程，每位教師都會感到或多或少存在一些不盡如人意的地方，通過總結(jié)和研究，不斷地進行改進和完善，可以提高自己發(fā)現(xiàn)和解決教育實踐中問題的能力，從而使自己的教育教學(xué)能力和科研能力同步提高。教學(xué)反思主要包括以下內(nèi)容。

(一)教學(xué)目標是否正確

教學(xué)目標是指教師在教學(xué)中所要達到的最終效果。教師只有明確了教學(xué)目標，才能使“教”有的放矢，“學(xué)”有目標可循。高職教育對于教學(xué)目標的設(shè)置不僅要體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的提高，也要重視學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。

衡量教學(xué)目標是否準確的依據(jù)是能否達到課程標準的要求，以及用人單位對本課程的知識能力要求。衡量教學(xué)目標的達成度如何，既可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和課堂氛圍去考量，也可以從學(xué)生的探究性作業(yè)和實踐技能的掌握、項目完成的情況去考量，還可以從學(xué)生畢業(yè)后用人單位的反饋意見去考量。

(二)教學(xué)方法是否恰當(dāng)

“教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱?！保?］它是教師聯(lián)系學(xué)生的重要紐帶，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要保證。職業(yè)院校常用的教學(xué)方法有:以教師語音傳遞信息為主的講授法，以學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的討論法，以學(xué)生實際訓(xùn)練為主的練習(xí)法，以引導(dǎo)探究為主的任務(wù)驅(qū)動法，以及在校外實訓(xùn)基地進行的現(xiàn)場教學(xué)法等。

不同課程可以有不同的教學(xué)方法，衡量教學(xué)方法是否合理，可以通過師生互動的效果、項目完成的情況、學(xué)生實際操作的水平來評價。如果一堂課下來，學(xué)生都是靜聽者，沒有師生的互動過程，學(xué)生的主觀能動性很難得到有效地調(diào)動和發(fā)揮，教師也無法了解教學(xué)目標完成的實際情況，這樣的教學(xué)平淡無奇，效果不會很好。高職院校的教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動互惠的過程，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，凸顯學(xué)生的參與意識;是以問題為載體，探究為指向的學(xué)生體驗、研究的過程，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，彰顯學(xué)生的探究精神。教學(xué)活動要堅持以學(xué)生為主體的原則，把主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。

(三)組織教學(xué)是否有效

組織教學(xué)是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學(xué)過程。組織教學(xué)是一種技能，也是一門藝術(shù)，是教師的基本功。職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大，對教師組織教學(xué)是一個考驗。教師組織教學(xué)，一要善于了解、尊重學(xué)生的差異，有針對性地開展教育?？紤]學(xué)生智力因素的差異，在課堂提問、作業(yè)布置等學(xué)習(xí)目標環(huán)節(jié)區(qū)別對待，分層次提出學(xué)生經(jīng)過努力后可以達到的目標和要求，形成“千帆競發(fā)”的濃厚氛圍。要考慮學(xué)生非智力因素的差異，在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)自信心的建立等方面區(qū)別對待。二要善于用情感組織教學(xué)，喚起學(xué)生情感上的共鳴。教學(xué)過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。教師要善于要通過富有表現(xiàn)力的眼神、幽默的語言、富有感染力的肢體動作，創(chuàng)造引人入勝、催人向上的教育情境，把學(xué)生的注意力調(diào)控到教學(xué)活動中來，尊重學(xué)生的點滴收獲，讓學(xué)生樂而不倦。三要注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考。“要盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流”，［2］營造活躍的教學(xué)氛圍。

組織教學(xué)的成效如何，一看施教過程中學(xué)生的注意力是否集中，學(xué)生和老師在認識和情感上是否產(chǎn)生共鳴;二看學(xué)生對課堂提問、完成項目的表現(xiàn)情況。尊重、關(guān)注每一位學(xué)生是組織好教學(xué)活動的前提，教師要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生情緒和情感的實際，妥善調(diào)整教學(xué)策略，喚起學(xué)生注意力的集中，激活各種教學(xué)活動。組織教學(xué)的技能還體現(xiàn)在教師對課堂教學(xué)中各種偶發(fā)事件能否迅速而妥善做出處理的教學(xué)機智上。這需要教師不斷學(xué)習(xí)，認真分析各種偶發(fā)事件處理的經(jīng)驗教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，不斷提高駕馭課堂的能力。

(四)教學(xué)評價是否合理

學(xué)生的考核評價是否科學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)成長起著至關(guān)重要的作用，也直接關(guān)系到教學(xué)目標的實現(xiàn)。隨著高等職業(yè)院校課程改革的深入和校企合作的增強，傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績考核為主的考核辦法己不能全面科學(xué)地反映學(xué)生的質(zhì)量，也對職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的課程改革構(gòu)成極大的阻礙。職業(yè)院校的教師要注意反思是否將過去單一的知識性測試轉(zhuǎn)為知識、能力、素養(yǎng)并存的多樣化測試，把學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況、品德操行、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、運動技能、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等一并納入考核范圍，引導(dǎo)、促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，要調(diào)動不同的評價主體，參與對學(xué)生的考核評價，把教師評價、學(xué)生評價和技術(shù)人員評價相結(jié)合，對學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展、過程和績效的價值進行全面判斷，充分發(fā)揮多種評價方式在學(xué)生成人、成才中的最大效能。

毋容置疑，開展好教學(xué)反思對于提升教師自身綜合素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量都有著舉足輕重的作用。教師要通過理論積淀、實踐歷練、教育科研、師生交流、專家指點等多種途徑開展教學(xué)反思，客觀地審視自己的教學(xué)行為，分析理順教學(xué)的成功經(jīng)驗，質(zhì)疑、思考和評價自己教學(xué)中存在的問題，及時矯正不良的教學(xué)行為，在“思”中學(xué)習(xí)，在“改”中探索，揚長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

［1］王海燕.教學(xué)方法探析［J］.改革與開放，2012(4):170-172.

［2］黃麗婷.“五環(huán)節(jié)”模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007(23):103-104.