郁惠珍

PBL(Problem-Based Learning)是以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。近年來(lái)，隨著高職院校教育教學(xué)改革的開(kāi)展，這種教學(xué)模式得到許多高職院校教師的關(guān)注和采用。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞是PBL教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，本文對(duì)PBL教學(xué)模式中如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)作一些探討。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

PBL教學(xué)模式自1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立以來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷應(yīng)用與演化，已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，采用學(xué)生自學(xué)和小組討論為主、教師評(píng)教為導(dǎo)，兩者緊密結(jié)合的教學(xué)方式。PBL教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。設(shè)置問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是它的關(guān)鍵所在。

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。［1］問(wèn)題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對(duì)持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維、探索活動(dòng)具有顯著的激勵(lì)功能。

在PBL教學(xué)模式中，問(wèn)題就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)學(xué)習(xí)單元，都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)編排而成的，教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕才旁谶@些問(wèn)題之中。［2］這些問(wèn)題供學(xué)生自學(xué)、討論，讓學(xué)生有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，提出解決問(wèn)題的方法。能否設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，是PBL教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。因此，如何設(shè)計(jì)PBL教學(xué)問(wèn)題是一個(gè)值得高職教育工作者研究的課題。

二、如何設(shè)計(jì)PBL教學(xué)問(wèn)題

PBL教學(xué)的特征是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，因此，教師設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題至關(guān)重要。好的PBL教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該具備以下特征。

(一)問(wèn)題應(yīng)該是不良結(jié)構(gòu)的、開(kāi)放的、真實(shí)的

PBL教學(xué)法重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要做到這一點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是“不良結(jié)構(gòu)的”。所謂“不良結(jié)構(gòu)”問(wèn)題，是相對(duì)于“結(jié)構(gòu)良好”問(wèn)題而言的。前者是已知條件、目標(biāo)和解決方法都很明確的問(wèn)題，而后者則是上述三者中至少有一個(gè)沒(méi)有明確界定的問(wèn)題［3］?！安涣冀Y(jié)構(gòu)問(wèn)題”不是教師在課堂教學(xué)中隨機(jī)提出的問(wèn)題，而是在課前精心策劃與設(shè)計(jì)后才提出的。

在現(xiàn)實(shí)世界中，事物是復(fù)雜的，要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往屬于不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題，沒(méi)有唯一答案。因此，在PBL學(xué)習(xí)中需要設(shè)計(jì)的是劣構(gòu)的、開(kāi)放的、真實(shí)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景必須是學(xué)生在其未來(lái)的職業(yè)領(lǐng)域可能會(huì)碰到的或經(jīng)常會(huì)碰到的，這樣學(xué)生在職業(yè)生涯中可以把所學(xué)過(guò)的東西熟練地應(yīng)用到與此類似的問(wèn)題解決中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

(二)問(wèn)題必須能引出所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念與原理

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，學(xué)生要在崗位上服務(wù)，不可能不需要理論知識(shí)的幫助。事實(shí)上，系統(tǒng)的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯不僅有幫助，而且是必需的。理論上傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程學(xué)習(xí)似乎更有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的理論體系，然而這么多年的實(shí)踐下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)模式越來(lái)越不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們的理論體系并沒(méi)有想象中那么完整、牢固。近年來(lái)盛行的項(xiàng)目教學(xué)模式中理論是項(xiàng)目引出的，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的理論體系，對(duì)學(xué)科所涉及的理論體系進(jìn)行了重組，取得了一定的成效。PBL教學(xué)模式是項(xiàng)目教學(xué)模式的延伸，PBL教學(xué)模式中的理論是問(wèn)題引出的，采用的也是理實(shí)一體化的教學(xué)模式。因此，PBL問(wèn)題必須能引出所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念與原理，以使學(xué)生的理論知識(shí)得到積累，從而建立起完善的理論體系。

(三)問(wèn)題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性

有的老師對(duì)PBL教學(xué)模式產(chǎn)生了誤解，以為PBL教學(xué)就是不斷地提問(wèn)題。如果問(wèn)題雖然提了很多，但是問(wèn)題設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，相互之間沒(méi)有聯(lián)系，不用思考或稍加思考就能回答，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題的劣構(gòu)性意味著問(wèn)題具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，［4］學(xué)生要解決這個(gè)問(wèn)題必須充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，進(jìn)行一番討論、探索和思考。但是，復(fù)雜并不代表難度一定非常大，事實(shí)上，PBL問(wèn)題的設(shè)置必須難度適中，學(xué)生無(wú)法利用已學(xué)知識(shí)立刻解決問(wèn)題，也不會(huì)因?yàn)殡y度太大產(chǎn)生畏難情緒而放棄學(xué)習(xí)。［5］

(四)問(wèn)題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)其探索、學(xué)習(xí)

PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，采用學(xué)生自學(xué)和小組討論為主、教師評(píng)教為導(dǎo)，兩者緊密結(jié)合的教學(xué)方式。可見(jiàn)，PBL教學(xué)偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以前接受的大部分是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)式學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就需要教師設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的PBL問(wèn)題，營(yíng)造探索學(xué)習(xí)的氛圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(五)應(yīng)隨著問(wèn)題的解決自然地給學(xué)生提供反饋

問(wèn)題設(shè)計(jì)的好不好，學(xué)生說(shuō)了算。因此，問(wèn)題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的知識(shí)、技能水平等因素。PBL問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷［3］。

三、PBL教學(xué)問(wèn)題實(shí)例研究

PBL教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)模式要高，不僅要掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的課堂組織能力。例如，筆者在進(jìn)行“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程中“工業(yè)氫氧化鈉含量測(cè)定”這個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)，前兩個(gè)課時(shí)的問(wèn)題引導(dǎo)模式如下。

(一)引入問(wèn)題情境，選定解決辦法

提出問(wèn)題:某公司購(gòu)進(jìn)一批固體工業(yè)氫氧化鈉作為原料，為檢測(cè)這批原料的質(zhì)量好壞，需測(cè)定其中氫氧化鈉含量，請(qǐng)問(wèn)如何測(cè)定?

問(wèn)題解析:這是一個(gè)“問(wèn)題解決的目標(biāo)明確，但解決問(wèn)題的方法不確定”的不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題，該問(wèn)題具有開(kāi)放性和真實(shí)性，可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

課堂組織:(1)教師要求學(xué)生以小組為單位查閱資料，討論解決。(2)有的小組查到是用氯化鋇法，有的小組查到是用雙指示劑法。這時(shí)教師提出，由于課時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)中只能用一種方法，請(qǐng)學(xué)生思考兩種方法選擇哪種為好?(3)學(xué)生會(huì)思考兩種測(cè)定方法分別是怎樣的?國(guó)標(biāo)規(guī)定用哪種方法?我們實(shí)驗(yàn)室哪種合適?這里通過(guò)兩種方法的對(duì)比，使學(xué)生了解在實(shí)際中如何選擇測(cè)定方法。(4)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生集中到本項(xiàng)目需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)，最后選定方法:雙指示劑法。

(二)深入解析問(wèn)題，引出相關(guān)理論

選定檢測(cè)方法后，需要進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入解析，引出相關(guān)的理論知識(shí)，以使學(xué)生的檢測(cè)過(guò)程有理論的支撐和指導(dǎo)。

教師提問(wèn):你能說(shuō)出雙指示劑法測(cè)定工業(yè)氫氧化鈉含量的原理嗎?

問(wèn)題解析:這個(gè)問(wèn)題有一定的復(fù)雜性，雖然教材或參考資料上有相關(guān)的敘述，但不是一下子能看明白，需要學(xué)生進(jìn)行一番思考和探索才能搞清楚。

課堂組織:(1)學(xué)生在教材上找到相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容較多，一時(shí)讀不懂，感到迷茫，不知如何解釋該問(wèn)題。這時(shí)教師提醒學(xué)生可以從雙指示劑法的滴定曲線著手來(lái)進(jìn)行思考。(2)學(xué)生前面剛學(xué)過(guò)滴定曲線，似乎有些印象，但看著鹽酸滴定碳酸鈉的滴定曲線又覺(jué)得和學(xué)過(guò)的不太一樣，這就勾起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)知識(shí)，追問(wèn):指示劑的選擇原則是什么?滴定曲線的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)分別是什么?此時(shí)教師簡(jiǎn)單畫(huà)出鹽酸滴定氫氧化鈉的滴定曲線，問(wèn):滴定曲線有何用?指示劑的選擇原則是什么?通過(guò)這些問(wèn)題的探討，學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也有很大幫助。(3)教師追問(wèn):雙指示劑法的滴定曲線與我們前面所見(jiàn)到過(guò)的滴定曲線有何不同?為什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn):這個(gè)滴定曲線有兩個(gè)突躍，分別對(duì)應(yīng)兩種指示劑所指示的終點(diǎn)。到這里，學(xué)生從滴定曲線理解了雙指示劑法的由來(lái)。

(三)討論整理思路，解析方法原理

教師提問(wèn):請(qǐng)對(duì)照滴定曲線說(shuō)說(shuō)雙指示劑法測(cè)定工業(yè)氫氧化鈉含量的原理。

問(wèn)題解析:這個(gè)問(wèn)題是對(duì)上一個(gè)問(wèn)題的具體化，教師給出了解決復(fù)雜問(wèn)題的手段:即從滴定曲線入手。

課堂組織:(1)教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探索學(xué)習(xí)工業(yè)氫氧化鈉的組成，所涉及的化學(xué)反應(yīng)有哪些?寫(xiě)出方程式后試著對(duì)照滴定曲線結(jié)合反應(yīng)方程式敘述原理。教師給出充分的時(shí)間讓學(xué)生思考和討論，在各組學(xué)生討論過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)提示，以使學(xué)生的思考按照教師預(yù)設(shè)的思路來(lái)進(jìn)行。(2)討論完畢，教師請(qǐng)一組同學(xué)派代表進(jìn)行匯報(bào)，其他組的同學(xué)對(duì)不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以檢查學(xué)生通過(guò)討論和探索，對(duì)問(wèn)題的掌握情況如何。

(四)進(jìn)行歸納總結(jié)，布置課后作業(yè)

教師總結(jié)本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置課后作業(yè):請(qǐng)用自己的話將雙指示劑法測(cè)定工業(yè)氫氧化鈉的步驟羅列出來(lái)。對(duì)步驟中有疑問(wèn)的地方提出來(lái)，下次課討論。

問(wèn)題解析:這項(xiàng)作業(yè)可以充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)教材上的步驟進(jìn)行再解析，學(xué)生不一定能很快看懂每一句話，這樣就促使學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑，提高問(wèn)題意識(shí)。

四、結(jié)論

1.以上例子中，問(wèn)題的引導(dǎo)模式遵循了PBL教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備的5個(gè)特征:既是不良結(jié)構(gòu)的，又足夠復(fù)雜;既能引出所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念與原理，又能激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能在探索過(guò)程中給學(xué)生解決問(wèn)題不斷提供反饋。

2.筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要遵循以下幾個(gè)原則:(1)問(wèn)題的解決過(guò)程要有彈性和開(kāi)放性，給答案的生成騰出時(shí)空;(2)教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題的答案從學(xué)生理解的層面充分做好預(yù)案，并引導(dǎo)學(xué)生的答案向教師預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行;(3)給學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織有效的交流，促進(jìn)PBL問(wèn)題答案的生成。

3.實(shí)踐表明，好的PBL問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也可以促進(jìn)教師有效組織課堂，提高其業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果。

［1］何鳳英.如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2012(7):10-11.

［2］邱春紅，朱小社.PBL學(xué)習(xí)模式之探討［J］.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)［J］.2007(1):21-22.

［3］馬建興.創(chuàng)設(shè)局部“結(jié)構(gòu)不良”問(wèn)題 催生生物學(xué)課堂整體之美［J］.生物學(xué)通報(bào)，2013(2):46-48.

［4］張宏偉.基于PBL理論的問(wèn)題設(shè)計(jì)［J］.河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012(5):108-110.

［5］葉莉君.淺析如何設(shè)計(jì) PBL問(wèn)題［J］.華章，2013(27):173.