王占九

寧波高職院校國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)的有效途徑

王占九

寧波是中國(guó)東南沿海重要的港口城市和長(zhǎng)江三角洲南翼經(jīng)濟(jì)中心，隨著外向型經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，需要大量的能熟練地運(yùn)用一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行跨文化溝通以及具有國(guó)際化高技能人才。寧波高職院校培養(yǎng)這些國(guó)際化高技能人才的有效途徑主要包括：(1)整合寧波高職院校中外合作辦學(xué)資源，成立寧波國(guó)際職業(yè)技術(shù)學(xué)院;(2)確立寧波高職“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)模式;(3)構(gòu)建寧波高職“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系;(4)建立國(guó)內(nèi)涉外企業(yè)、海外企業(yè)實(shí)習(xí)基地和校企聯(lián)盟，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才的崗位實(shí)踐操作能力和職業(yè)素質(zhì)。

寧波高職;國(guó)際化人才培養(yǎng);有效途徑

改革開(kāi)放30多年來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)，輸送了生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線所需要的大批高素質(zhì)，高技能的人才。［1］其中，高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)，高技能人才的主要基地。由此可見(jiàn)，高職教育必須為地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，并提供強(qiáng)有力的人才保障。目前，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是經(jīng)濟(jì)全球化，即世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)已經(jīng)超越國(guó)界，并通過(guò)對(duì)外貿(mào)易、技術(shù)轉(zhuǎn)移、資本流動(dòng)、提供服務(wù)、相互聯(lián)系、相互依存而形成的全球范圍內(nèi)的有機(jī)經(jīng)濟(jì)整體，而中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也早已融入世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮之中。因此，高等職業(yè)院校作為我國(guó)高等教育重要組成部分，也必須主動(dòng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，確定高職教育國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、高素質(zhì)，國(guó)際化高技能人才。

寧波地處中國(guó)大陸海岸線中段的東海之濱，位于浙江省東部，是中國(guó)東南沿海重要的港口城市和長(zhǎng)江三角洲南翼經(jīng)濟(jì)中心。寧波港口資源豐富，根據(jù)寧波市港航管理局發(fā)布的《2012年度港航經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析報(bào)告》，2012年，寧波港完成貨物吞吐量4．53億噸，居中國(guó)內(nèi)地港口第三位、世界前五位;完成集裝箱吞吐量1567萬(wàn)標(biāo)準(zhǔn)箱，箱量排名保持中國(guó)內(nèi)地集裝箱港口第三位、世界港口前六位。寧波正在建設(shè)國(guó)際化港口城市，國(guó)際貿(mào)易發(fā)達(dá)，據(jù)寧波海關(guān)統(tǒng)計(jì)，2012年，寧波市實(shí)現(xiàn)外貿(mào)進(jìn)出口總值965．7億美元，其中進(jìn)口351．3億美元，出口614．4億美元，在全國(guó)所有的計(jì)劃單列市中，寧波市進(jìn)出口和進(jìn)口規(guī)模僅次于深圳，位居第二位。同時(shí)，寧波有眾多的外資企業(yè)，據(jù)寧波市外商投資企業(yè)協(xié)會(huì)2010年的統(tǒng)計(jì)，寧波市擁有外商投資企業(yè)7000余家;另外，寧波還有許多企業(yè)到國(guó)外投資辦廠。進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展又達(dá)到了一個(gè)新的高度。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐加快，全球性競(jìng)爭(zhēng)也日趨熱化。寧波經(jīng)濟(jì)要想持續(xù)發(fā)展，就必須要參與全球競(jìng)爭(zhēng)，因此，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、高素質(zhì)﹑國(guó)際化高技能人才是寧波地區(qū)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要保障。

一、寧波高職院校中外合作辦學(xué)培養(yǎng)國(guó)際化高技能人才的經(jīng)驗(yàn)與不足

寧波地區(qū)有十余所高職院校，目前近一半的高職院校設(shè)立國(guó)際交流學(xué)院，分別與美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)高校進(jìn)行合作辦學(xué)，另外，寧波還有一所寧波TAFE學(xué)院，與澳大利亞西悉尼Tafe學(xué)院合作，共同培養(yǎng)國(guó)際化高技能人才?？傮w看來(lái)，寧波高職院校具有國(guó)際化辦學(xué)的意識(shí)，啟動(dòng)了與國(guó)外高校進(jìn)行合作辦學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化高技能人才的項(xiàng)目，這是向培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化高技能人才邁出的堅(jiān)實(shí)一步。寧波高職院校與國(guó)外高校合作辦學(xué)所涉及的到的專業(yè)主要包括會(huì)計(jì)、投資與理財(cái)、國(guó)際金融管理與實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。從學(xué)制上來(lái)說(shuō)，寧波高職院校與國(guó)外高校合作辦學(xué)有兩種模式，一是高中后合作項(xiàng)目，另一種是五年一貫制合作項(xiàng)目。高中后合作項(xiàng)目的生源是參加高考的普通高中生，合作培養(yǎng)模式主要包括“2+1”和“3+0”兩種方式?！?+1”合作培養(yǎng)模式是指學(xué)生兩年在國(guó)內(nèi)就讀，第三年在學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)到外方最低要求(雅思5．5分)的條件下，到國(guó)外合作院校學(xué)習(xí);“3+0”合作培養(yǎng)模式則立足學(xué)生三年在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)，而把外方的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、課程體系和考核體系引入進(jìn)來(lái)。五年一貫制合作項(xiàng)目這是招收初中畢業(yè)生，采取的也是“5+0”合作培養(yǎng)模式，即引入外方的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、課程體系和考核體系在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的模式，其中前三年主要是基礎(chǔ)文化課和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，后兩年是中方和外方專業(yè)課教學(xué)。在以上的中外合作辦學(xué)培養(yǎng)國(guó)際化高技能人才的過(guò)程中，寧波高職院校引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，外方的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、課程體系和考核體系，為高職院校培養(yǎng)具有國(guó)際視野、高素質(zhì)、國(guó)際化高技能人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，寧波高職院校在與國(guó)外高校合作辦學(xué)，培養(yǎng)國(guó)際化高技能人才的過(guò)程中也存在著許多困難和缺陷。首先，是英語(yǔ)語(yǔ)言關(guān)，寧波高職院校所招學(xué)生屬于普通高考錄取第三批次的學(xué)生，與普通本科院校的新生相比，寧波高職院校所招新生總體英語(yǔ)水平較低，在高考英語(yǔ)總分150分的情況下，許多學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)只有70分左右，甚至還有50分左右的學(xué)生，而中外合作辦學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求很高，不論是到國(guó)外求學(xué)深造，還是上外方的專業(yè)課程，英語(yǔ)基本水平要達(dá)到英語(yǔ)雅思5．5分的水平，這巨大的反差是中外合作辦學(xué)首先要突破的一個(gè)難點(diǎn)。其次，缺少一支具有國(guó)際化教學(xué)水平的師資隊(duì)伍。中外合作辦學(xué)必須要有一支具有國(guó)際化教學(xué)水平的師資團(tuán)隊(duì)，并且還要結(jié)構(gòu)合理。目前的主要的困境是外方專業(yè)教師力量投入不足，而中方具有國(guó)際教學(xué)水平的專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。另外一點(diǎn)是外方課程體系與中方課程體系還沒(méi)有有機(jī)地合理地融入一體。外方課程體系和中外課程體系必須根據(jù)國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，形成適合中外合作辦學(xué)專業(yè)教學(xué)的課程體系。最后是中外合作辦學(xué)專業(yè)的涉外企業(yè)或海外實(shí)習(xí)基地建設(shè)還基本上是空白。

二、寧波高職院校中外合作辦學(xué)培養(yǎng)國(guó)際化高技能人才的有效途徑

寧波高職院校中外合作辦學(xué)培養(yǎng)國(guó)際化高技能人才取得初步的成效，但是也存在著許多不足。要提高寧波高職國(guó)際化辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、國(guó)際化高技能人才，就需要對(duì)寧波高職國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)行改革，筆者認(rèn)為，寧波高職院校中外合作辦學(xué)培養(yǎng)國(guó)際化高技能人才有以下三個(gè)有效的途徑。

(一)整合寧波高職院校中外合作辦學(xué)資源，成立寧波國(guó)際職業(yè)技術(shù)學(xué)院

寧波高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目零散地分布在各高職院校內(nèi)，因此在培養(yǎng)國(guó)際化高技能人才的過(guò)程中形成很多的缺陷和弊端。首先，培養(yǎng)國(guó)際化高技能人才的的資源力量分散，與外方合作項(xiàng)目規(guī)模小，沒(méi)有集約規(guī)模效益，培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)際化高技能人才數(shù)量十分有限，遠(yuǎn)不能滿足寧波地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展;其次，這種分散式的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目無(wú)論從招生、中外合作專業(yè)的確定、國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式、國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建還是到國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)的組建都缺乏一個(gè)較完善的整體頂層設(shè)計(jì);同時(shí)，作為一個(gè)中外合作辦學(xué)的教學(xué)單位國(guó)際交流學(xué)院，一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)高職院校內(nèi)，都是一個(gè)很小的，甚至是邊緣化了的單位，往往缺少專業(yè)教師和專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，盡管會(huì)有專業(yè)學(xué)院的合作和支持，但是這種合作和支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了培養(yǎng)國(guó)際化高技能人才的教學(xué)需要;最后，這種分散式的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在某一高職院校中很難形成良好的培養(yǎng)國(guó)際化高技能人才的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，不利于國(guó)際化高技能人才的快速成長(zhǎng)。因此，整合寧波高職院?，F(xiàn)有的培養(yǎng)國(guó)際化高技能人才教學(xué)資源和力量，成立寧波國(guó)際職業(yè)技術(shù)學(xué)院是寧波高職國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)的一個(gè)有效途徑，這既可以克服這些分散式中外合作辦學(xué)項(xiàng)目造成的種種弊端，又可以形成寧波高職國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)的集約化和教學(xué)的最優(yōu)化。另外，還可以借鑒國(guó)外同類高校先進(jìn)的辦學(xué)模式和理念，形成具有寧波特色的高職國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)的教學(xué)體系和管理體系。

(二)確立寧波高職“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)模式

“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才是指掌握并能熟練運(yùn)用一門(mén)外語(yǔ)，同時(shí)還掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)技能，具有開(kāi)闊的國(guó)際視野，獲得在涉外公司工作的職業(yè)資質(zhì)，具有良好的職業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型的高技能人才。其中“1”是指熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)，即具有跨文化溝通能力，“X”是指掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)技能。“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)模式符合寧波地區(qū)乃至長(zhǎng)三角地區(qū)外向型經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。這就要求寧波高職“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才的培養(yǎng)首先要突破學(xué)生外語(yǔ)溝通能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生在跨文化背景下具有較熟練的外語(yǔ)溝通和交際能力;其次還有要有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和操作技能，另外，還要有開(kāi)闊的國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)，還要具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí);最后，還要具有終身學(xué)習(xí)的能力［2］，即具有堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)本專業(yè)不斷更新的知識(shí)并掌握本專業(yè)嶄新技能的能力。因此，根據(jù)“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才的模式和培養(yǎng)目標(biāo)，寧波高職國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)的教育內(nèi)容和教育手段要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，要構(gòu)建符合培養(yǎng)，“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才的課程體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(三)構(gòu)建寧波高職“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

構(gòu)建寧波高職“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系也是寧波高職院校國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)的有效途徑之一。只有建立適切的“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才。

1．建立符合“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)的模式和目標(biāo)的課程體系。根據(jù)“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)的模式和目標(biāo)建立寧波高職中外合作辦學(xué)專業(yè)課程體系，這個(gè)課程體系至少應(yīng)由以下五個(gè)課程群組成。(1)基礎(chǔ)知識(shí)課程群，主要包括思想政治教育、法制安全、職業(yè)道德與職業(yè)生涯規(guī)劃、英美文化和身體健康等課程;(2)英語(yǔ)語(yǔ)言課程群，所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程主要包括英語(yǔ)綜合、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、專業(yè)英語(yǔ)、雅思英語(yǔ)等課程。另外，還可以引進(jìn)雅思英語(yǔ)培訓(xùn)課程，由全國(guó)著名雅思英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(如環(huán)球雅思、新東方、新航道)來(lái)承擔(dān)教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)。所有這些英語(yǔ)課程重點(diǎn)是提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)溝通能力，初級(jí)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程;高級(jí)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到出國(guó)留學(xué)深造及在涉外公司工作的需要;(3)專業(yè)課程群。專業(yè)課程群包括中方專業(yè)課程群和外方專業(yè)課程群兩個(gè)部分。對(duì)外方課程群要做到引進(jìn)、消化和吸收，并且，外方專業(yè)課程群要與中方專業(yè)課程群實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合。另外，專業(yè)課程既包括專業(yè)基礎(chǔ)課程也包括專業(yè)核心課程。這些課程重點(diǎn)讓學(xué)生掌握該專業(yè)的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力;(4)職業(yè)資格證書(shū)課程群。該課程群包括中方職業(yè)資格證書(shū)課程和外方資源資格證書(shū)課程，重點(diǎn)使學(xué)生獲取該專業(yè)的國(guó)內(nèi)及國(guó)際通用的職業(yè)資格證書(shū);(5)崗位實(shí)踐課程群。這個(gè)課程群主要由校內(nèi)專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程和校外專業(yè)崗位實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐課程組成，重點(diǎn)是使學(xué)生掌握專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐操作能力。

2．建立符合“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)的模式和課程體系的國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，因此，要實(shí)現(xiàn)“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就必須要建立一支高水平的、符合符合“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)的模式和課程體系的國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)。這個(gè)國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)由中外教師和外方教師共同組成，其中，中外教師主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)課程教學(xué)、部分英語(yǔ)課程教學(xué)、中方專業(yè)課程教學(xué)、部分外方專業(yè)課程教學(xué)、國(guó)內(nèi)崗位職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)課程及國(guó)內(nèi)涉外企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo);而外方教師則負(fù)責(zé)部分英語(yǔ)課程教學(xué)、外方專業(yè)課程、外方崗位職業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課程以及國(guó)外企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。中方英語(yǔ)教師和專業(yè)教師原則上要有國(guó)外留學(xué)背景或國(guó)外進(jìn)修一年的經(jīng)歷，同時(shí)，還要有擔(dān)任外方課程的教學(xué)資質(zhì)，熟悉外方教學(xué)體系的特點(diǎn)，這樣才有利于中外教師解構(gòu)外方課程包、掌握外方教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)要求，從而根據(jù)外方課程特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué);另外，中方專業(yè)課教師必須英語(yǔ)水平高，能用英語(yǔ)進(jìn)行授課或英漢雙語(yǔ)進(jìn)行授課。

3．建立一個(gè)良好的培養(yǎng)“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才的教學(xué)環(huán)境和實(shí)施“主導(dǎo)+主體+三個(gè)課堂”的教學(xué)模式。［3］培養(yǎng)“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才需與一個(gè)良好的國(guó)際化教學(xué)環(huán)境，首先要建設(shè)好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，主要包括現(xiàn)代化英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室﹑專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室﹑國(guó)際主題文化體驗(yàn)中心和學(xué)生活動(dòng)表演中心等。其次，學(xué)生教室要進(jìn)行國(guó)際化氛圍的營(yíng)造和布置，以利于國(guó)際化教學(xué)的需要。另外，還要根據(jù)中外合作的專業(yè)成立虛擬的國(guó)際公司，通過(guò)模擬國(guó)際公司的系列活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際化視野，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化員工意識(shí)和職業(yè)道德意識(shí)。同時(shí)，在“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才的培養(yǎng)過(guò)程中，要堅(jiān)持實(shí)施“主導(dǎo)+主體+三個(gè)課堂”的教學(xué)模式，以充分發(fā)揮教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的崗位實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，使三個(gè)課堂成為培養(yǎng)“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才的教學(xué)整體。第一課堂是指課堂教學(xué)，其中包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野、提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和跨文化溝通能力、增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能;第二課堂主要包括早自習(xí)和晚自修、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部活動(dòng)(如英語(yǔ)主題活動(dòng)月、英語(yǔ)短劇表演、瘋狂英語(yǔ)、英語(yǔ)及專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽等)、模擬國(guó)際公司專題活動(dòng)等，主要目的是豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)(如組織能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)責(zé)任感等)和跨文化溝通能力。第三課堂主要是指學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐崗位實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生的崗位實(shí)踐操作能力。

4．建立國(guó)內(nèi)涉外企業(yè)、海外企業(yè)實(shí)習(xí)基地和校企聯(lián)盟，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才的崗位實(shí)踐操作能力和職業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)國(guó)際視野開(kāi)闊、崗位實(shí)踐操作能力強(qiáng)和職業(yè)素質(zhì)高的“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才是高職中外合作辦學(xué)的重要目標(biāo)。因此，建立國(guó)內(nèi)涉外企業(yè)、海外企業(yè)實(shí)習(xí)基地和校企聯(lián)盟，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)教育資源和人才技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企共同培育“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才，同時(shí)，也為中外合作專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)獲得符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)崗位實(shí)踐技能和較高的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力的平臺(tái);另一方面，建立國(guó)內(nèi)涉外企業(yè)、海外企業(yè)實(shí)習(xí)基地和校企聯(lián)盟，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合有利于促進(jìn)中外合作辦學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

寧波地區(qū)外向型經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展需要大批國(guó)際視野開(kāi)闊，外語(yǔ)水平高，跨文化溝通能力強(qiáng)和高素質(zhì)的國(guó)際化技術(shù)技能人才，而高職院校是培養(yǎng)這些國(guó)際化技術(shù)技能人才的主要基地，因此，寧波高職院校有責(zé)任承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化高技能人才的重任。寧波高職院校要培養(yǎng)出高素質(zhì)﹑國(guó)際化高技能人才就必須首先是整合寧波高職院校中外合作辦學(xué)資源，成立寧波國(guó)際職業(yè)技術(shù)學(xué)院，使國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)的集約化和教學(xué)的最優(yōu)化;其次是確立“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出能熟練地運(yùn)用一門(mén)外語(yǔ)，掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)技能，具有開(kāi)闊的國(guó)際視野和良好的職業(yè)素質(zhì)，并且能勇于參與國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)、復(fù)合型的高技能人才;另外，還必須構(gòu)建“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，這就要建立符合“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)的模式和目標(biāo)的課程體系以及與之相匹配的國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)、良好的國(guó)際化教學(xué)環(huán)境復(fù)和實(shí)施“主導(dǎo)+主體+三個(gè)課堂”的教學(xué)模式。最后還必須建立國(guó)內(nèi)涉外企業(yè)、海外企業(yè)實(shí)習(xí)基地和校企聯(lián)盟，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企合作以培養(yǎng)出國(guó)際視野開(kāi)闊、崗位實(shí)踐操作能力強(qiáng)和職業(yè)素質(zhì)高的“1+X”復(fù)合型國(guó)際化高技能人才。

［1］姜大源．當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究［M］．北京：電子工業(yè)出版社，2012：194．

［2］李慶領(lǐng)，呂耀中．論國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)的意義及策略［J］．青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(2)：101－104．

［3］王占九．高職英語(yǔ)專業(yè)“主導(dǎo)+主體+三個(gè)課堂”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］．消費(fèi)導(dǎo)刊，2010(1)：152．

G710

A

1674－7747(2014)05－0015－04

寧波市2013年度教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“寧波高職國(guó)際化人才培養(yǎng)途徑實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào)：YGH129)

王占九，男，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

［責(zé)任編輯 秦 濤］