錢 嫻

一、相關(guān)政策背景分析

職業(yè)教育重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，頂崗實(shí)習(xí)是提升學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。我國(guó)有關(guān)部門頒布了一系列政策，要求職業(yè)院校做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作。針對(duì)學(xué)校、企業(yè)兩大實(shí)施主體，國(guó)家政策對(duì)雙方的職責(zé)規(guī)定如下:(1)國(guó)家頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)［2005］35號(hào))，其中明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作”的培養(yǎng)模式，并要求“高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”。同時(shí)，要求“實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作”;(2)《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》(教職成［2006］4號(hào))，要求“學(xué)校要積極推進(jìn)學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)校企雙方的共同配合;(3)2012年《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定(試行)》，要求堅(jiān)持“頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)按照育人為本、學(xué)以致用、專業(yè)對(duì)口、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則實(shí)施”。并且，要求“學(xué)校與實(shí)習(xí)單位共同制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃”、“共同做好頂崗實(shí)習(xí)期間的教育教學(xué)工作”、“共同制定實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等。

從以上政策可看出，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)，國(guó)家特別注重學(xué)校與企業(yè)的相互配合，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)學(xué)校與企業(yè)要保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與所學(xué)專業(yè)面向的崗位群基本一致;(2)學(xué)生實(shí)習(xí)期間，校企雙方共同研制實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理方法;(3)共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作等。

二、頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)校企雙方的參與性與學(xué)生專業(yè)對(duì)口度問(wèn)題

“一所學(xué)校一個(gè)專業(yè)同一屆學(xué)生有幾十人，甚至上百人，要為學(xué)生找到充足的實(shí)習(xí)崗位很難，找到完全專業(yè)對(duì)口的崗位更難”［1］，這句話反映了頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)校工作開展的難度，而政策要求“高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”。這導(dǎo)致許多高職院校在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，為激發(fā)企業(yè)提供崗位的動(dòng)力，而不顧學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)是否與所學(xué)專業(yè)一致。

據(jù)調(diào)查，一位在富士康大陸工廠實(shí)習(xí)的學(xué)生說(shuō)“不管你學(xué)什么專業(yè)在這邊都能上，跟學(xué)校學(xué)的東西沒什么關(guān)系?！保?］上海某高職院校校企合作中心負(fù)責(zé)人在談到頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀時(shí)反映，實(shí)習(xí)企業(yè)難找，學(xué)校發(fā)動(dòng)多方力量尋找合作企業(yè)，但頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)對(duì)口率仍不高。以上這些問(wèn)題與政策中要求的“學(xué)校與企業(yè)要保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與所學(xué)專業(yè)面向的崗位群基本一致”是不相符的。反映了企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)參與中的“冷”態(tài)度和不配合，也透露出學(xué)校單方面積極爭(zhēng)取的無(wú)奈。

(二)學(xué)生角色定位與輪崗問(wèn)題

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，具有學(xué)生和員工雙重身份，但是現(xiàn)實(shí)中許多企業(yè)為了生產(chǎn)效率，把學(xué)生當(dāng)作正式員工對(duì)待，這與原來(lái)所說(shuō)的頂崗實(shí)習(xí)按教學(xué)計(jì)劃到企業(yè)輪崗的初衷是不一樣的，企業(yè)在生產(chǎn)利益驅(qū)動(dòng)下，是不可能給學(xué)生換崗的。頂崗實(shí)習(xí)中，企業(yè)更多地凸顯出了追求利益最大化的生產(chǎn)性本性，教育性則被掩蓋。而學(xué)校是教書育人方，站在學(xué)生利益上，一方面，考慮學(xué)生下企業(yè)鍛煉實(shí)踐技能的問(wèn)題，另一方面，又需考慮學(xué)生發(fā)展問(wèn)題。學(xué)校育人培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)單純追求生產(chǎn)利益的目標(biāo)存在沖突。在我國(guó)現(xiàn)行體制下，如何緩和這種沖突，缺少有力的政策支撐，這也一定程度上導(dǎo)致學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)工作開展中的無(wú)奈。

三、理性思考

(一)學(xué)校應(yīng)注重拓寬頂崗實(shí)習(xí)崗位的渠道

1.提高院校自身實(shí)習(xí)。合作教育中學(xué)校的依賴性大于企業(yè)，合作變得不平常。而企業(yè)對(duì)學(xué)校的依賴性卻沒有那么大。［3］因此，學(xué)校要吸引企業(yè)的參與，不斷提高自身的辦學(xué)實(shí)力，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高質(zhì)量的人才，當(dāng)有足夠?qū)嵙Ψ?wù)于企業(yè)時(shí)，企業(yè)才會(huì)樂(lè)于參與合作。

2.創(chuàng)新合作方式。高職院校要獲得更好地發(fā)展，離不開特色的發(fā)展模式。這種“特色”不同于普通本科和中職學(xué)校，也有別于同類其他高職院校，這種“特色”是高職院校在長(zhǎng)期實(shí)踐當(dāng)中摸索出來(lái)的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校要在遵守學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新合作方式，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，吸引企業(yè)提供崗位。

(二)注重把握學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的參與度

石偉平教授指出，學(xué)校本位職業(yè)教育具有三個(gè)靠本身無(wú)法克服的缺陷:“不管學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識(shí)、最新技術(shù)、最新工藝相比，總有距離;不管學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)一線最新生產(chǎn)設(shè)備相比，總有距離;不管學(xué)校的專業(yè)課師資如何，“雙師型”教師與生產(chǎn)、服務(wù)一線專家操作能手相比，總有距離”。［4］既然學(xué)校本位的職業(yè)教育存在著缺陷，那么要求達(dá)到零距離接觸崗位，完全以準(zhǔn)員工的身份參與企業(yè)生產(chǎn)，是否可行?中國(guó)職教學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)楊金土先生就此問(wèn)題指出，學(xué)校無(wú)法完成所有的培養(yǎng)任務(wù)，“零距離”就業(yè)作為所有職業(yè)學(xué)校教育的理想標(biāo)準(zhǔn)是不恰當(dāng)?shù)?。并認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，有著各自不同的運(yùn)行規(guī)則。學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上完成一定的適應(yīng)過(guò)程原則上是用人單位的責(zé)任，不能把這個(gè)責(zé)任完全轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校。［5］那么，在頂崗實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)校是否更應(yīng)主要讓學(xué)生感受企業(yè)的生產(chǎn)氛圍。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有體制環(huán)境下，學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目的和參與度應(yīng)有適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，以保證企業(yè)一方的接受，同時(shí)，也在一定程度上減輕學(xué)校的壓力。

(三)學(xué)校應(yīng)注重把握學(xué)校的職責(zé)度

在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校與企業(yè)都負(fù)有一定的責(zé)任。職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)的參與，但校企雙方之間責(zé)任分工情況，在我國(guó)現(xiàn)行政策中并沒有詳細(xì)具體的規(guī)定，這在一定程度上造成學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)中承擔(dān)過(guò)多責(zé)任的無(wú)奈。由于學(xué)校并不完全具備培養(yǎng)出優(yōu)秀技能人才的環(huán)境條件，因此，不能奢望學(xué)校培養(yǎng)出優(yōu)秀的、杰出的技術(shù)工人，技術(shù)工人的成長(zhǎng)需要企業(yè)建立良好的環(huán)境。學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)該潛下心來(lái)，按照自己的職責(zé)精心組織教學(xué)。［6］作為教書育人的組織——學(xué)校，應(yīng)做到有所為，有所不為，時(shí)刻恪守以人發(fā)展的本職，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，按照教育規(guī)律組織好頂崗實(shí)習(xí)工作，在夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的技能操作水平，使學(xué)生真正做到理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，在一定程度上滿足企業(yè)的用人需求。

［1］孫全軍.論頂崗實(shí)習(xí)在高職教育中的作用［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(4):60.

［2］人民網(wǎng).河南發(fā)文要求學(xué)生到富士康實(shí)習(xí)，不去無(wú)畢業(yè)證［EB/OL］.http://politics.people.com.cn/GB/14562/12923231.htm.2010 －10 －12.

［3］譚界忠.高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制研究［M］.北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，2008:6.

［4］石偉平，徐國(guó)慶.世界職業(yè)教育體系的比較研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2004(1):21.

［5］楊金土.職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題和對(duì)策建議［J］.職教論壇，2008(4):9.

［6］申家龍.學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)該教什么之七——技工成長(zhǎng)誰(shuí)的責(zé)任［J］.職教論壇，2010(1):71.