梁 毳

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100070

1 問題的提出

人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于印發(fā)<一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程(試行)>的通知》中明確指出：“一體化課程是以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程?！盵1]為此，如何按照一體化課程教學(xué)改革的要求，使一體化教學(xué)體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的要求，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征，是在實(shí)踐中需要不斷加以探討的問題。

“一體化”是針對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上相對(duì)獨(dú)立的事物，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)耐緩?，采用多樣的方法，使其有機(jī)地融合為一個(gè)整體的過程[2]。一體化課程的教學(xué)組織，在實(shí)際教學(xué)中一般采用項(xiàng)目教學(xué)、小班教學(xué)的形式，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境下，將工作過程與學(xué)習(xí)過程，即“教學(xué)做”有機(jī)整合為一個(gè)整體，通過創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)情景或真實(shí)或仿真的工作情景，最終以學(xué)習(xí)成果的形式，完成一項(xiàng)典型工作任務(wù)的課程組織方式。以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目教學(xué)、小班教學(xué)為特點(diǎn)，以學(xué)生為中心是一體化課程教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則，學(xué)習(xí)工作是一體化課程的核心任務(wù)；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情景或真實(shí)或仿真的工作情景并采用多樣的方法，使“教學(xué)做”有機(jī)地融合為一個(gè)整體是一體化課程教學(xué)的重要組織方式；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立完成工作任務(wù)是保障，目的是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2 影響“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)因素

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備方面

一體化課程與普通的理論課不同，也跟實(shí)訓(xùn)課不同，它要求教師在教學(xué)時(shí)，不僅要攜帶審核后的教案首頁，還要攜帶項(xiàng)目任務(wù)書、指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等文件。這是為了確保教師對(duì)本門課程整體性備課和一次(節(jié))課的備課情況一目了然，同時(shí)能夠更好地對(duì)教師本次課的實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得出客觀的評(píng)價(jià)。有的教師認(rèn)為只帶教案首頁就可以，但實(shí)際上每位教師臨場(chǎng)發(fā)揮的情況是不同的，如果教師在有督導(dǎo)聽課的情況下臨場(chǎng)發(fā)揮不佳，只要及時(shí)將自己精心設(shè)計(jì)和精心準(zhǔn)備的項(xiàng)目任務(wù)書、指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等教學(xué)文件出示并加以簡(jiǎn)單說明，就能使自己的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)得以清晰地展示，更有利于督導(dǎo)對(duì)教師學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、難易度的把握程度以及學(xué)習(xí)步驟的層次性、遞進(jìn)性做出更加全面的評(píng)價(jià)。如果教學(xué)準(zhǔn)備不充分，就不能對(duì)教學(xué)做活動(dòng)進(jìn)行較好的設(shè)計(jì)，也就談不上教學(xué)效果了。因此，教學(xué)準(zhǔn)備充分與否是影響一體化課堂質(zhì)量的因素之一。

2.2 教學(xué)組織方面

在教學(xué)組織方面容易出現(xiàn)的問題是教學(xué)項(xiàng)目中涉及的理論知識(shí)部分還保持傳統(tǒng)的學(xué)科體系，只是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)部分予以講解，而沒有基于項(xiàng)目教學(xué)的需要重新組織理論知識(shí)，有時(shí)雖然在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案中體現(xiàn)了知識(shí)體系、基本理論框架的重組，但在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象，即理論與實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，沒有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。例如：有的教師講課時(shí)將任務(wù)布置、任務(wù)演示、任務(wù)操作做得很好，但是沒有針對(duì)示教板所展示的工作原理圖為學(xué)生依圖分析，使得學(xué)生半懂不懂，雖然掌握了操作，但是對(duì)操作內(nèi)在的工作原理沒有掌握，以致遇到其他類似問題時(shí)不能自己動(dòng)手解決。這是需要教育者深思的問題。

2.3 教學(xué)技能方面

教學(xué)技能方面，教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力是影響一體化教學(xué)效果的一個(gè)直接因素。筆者曾見過一位教師，其概念表述不精煉，在講一個(gè)概念時(shí)居然用一整頁P(yáng)PT，共計(jì)8行，約170個(gè)字來表述。該P(yáng)PT版面停留時(shí)間為2分鐘，如果以教師每分鐘讀330個(gè)字的速度計(jì)算，教師根本沒有時(shí)間具體解釋這個(gè)概念的含義和運(yùn)用。更談不上提出問題和讓學(xué)生思考問題了。實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生只來得及在筆記本上記錄下該概念前兩行，教師就翻頁了，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念既沒有理解，也不能應(yīng)用，教師雖然講了，卻沒有實(shí)際教學(xué)效果。有的教師甚至直接從網(wǎng)上下載概念后，既不予仔細(xì)推敲，也沒有正確應(yīng)用，這也是很值得深思的問題。

2.4 課堂管理方面

一體化課程要求學(xué)生積極參與課程教學(xué)，師生應(yīng)合理互動(dòng)，但前提是教師要能有效管理課堂，對(duì)于不遵守紀(jì)律的學(xué)生要及時(shí)管理和教育。有時(shí)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，并沒有直接參與操作而是玩手機(jī)或大聲議論與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，影響了課堂秩序。有的教師認(rèn)為“我是任課教師又不是輔導(dǎo)員，課堂紀(jì)律、學(xué)生學(xué)不學(xué)不是我要考慮的問題，我只負(fù)責(zé)教課就行了”。但實(shí)際上，高職教師仍然要關(guān)注課堂管理。

2.5 考核評(píng)價(jià)方面

考核評(píng)價(jià)方案的制定和實(shí)施方面，大部分教師還是基于傳統(tǒng)的方法，只是在階段總結(jié)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)略地將課業(yè)或需要完成的學(xué)習(xí)成果的要求予以口頭或書面說明。有的教師雖然針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表并在課前發(fā)放，但規(guī)定比較籠統(tǒng)，甚至適用于所有的學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的針對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更沒有在具體的任務(wù)步驟中對(duì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以說明。這會(huì)使得學(xué)生很難明白學(xué)到什么程度，做到什么程度才能達(dá)到合格或優(yōu)秀，容易千篇一律地完成學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)成果缺乏差異性、創(chuàng)新性。評(píng)價(jià)指標(biāo)一般以定量指標(biāo)、等級(jí)指標(biāo)居多，定性指標(biāo)少。目前常見的評(píng)價(jià)方式以教師點(diǎn)評(píng)為主，缺乏生生評(píng)價(jià)和師生共同評(píng)價(jià)，直接影響了教學(xué)做的實(shí)際學(xué)習(xí)成果的差異性的體現(xiàn)。

2.6 教學(xué)效果方面

有的教師認(rèn)為只要自己講得精彩、做得好就行，至于學(xué)生學(xué)沒學(xué)、會(huì)沒會(huì)，那是學(xué)生要考慮的問題，不是教師要考慮的問題。實(shí)際上，如果學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，一體化課程就沒有起到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生工作的目的，因此，在考查一體化課程教學(xué)效果時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，積極參與課堂教學(xué)的程度，都是教學(xué)需要關(guān)注的方面。

3 解決對(duì)策

3.1 整體論教學(xué)觀念的確立和運(yùn)用是解決問題的前提和基礎(chǔ)

姜大源教授指出：所謂整體論是一種辯證的教育原理[3]，它既關(guān)注整合技能與知識(shí)的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)與工作的方法能力和共處與合作的社會(huì)能力基礎(chǔ)上所體現(xiàn)的職業(yè)能力的提高[4]，又關(guān)注整合個(gè)性發(fā)展、價(jià)值取向、行動(dòng)反思和責(zé)任承擔(dān)的個(gè)性能力的培養(yǎng)[5]。

筆者認(rèn)為教學(xué)無非要回答三個(gè)問題：教什么，如何教，怎樣教?！敖虒W(xué)做一體化”課程教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)“教知識(shí)和技能，學(xué)原理和方法，做探究和實(shí)踐，促德才全發(fā)展”。應(yīng)以人才的綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)生知識(shí)和能力(專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力)為基礎(chǔ)整合課程內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐有機(jī)融合，以教學(xué)項(xiàng)目為載體整合知識(shí)和技能，提高職業(yè)素質(zhì)，以學(xué)生、學(xué)做為中心組織課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、做中評(píng)”的教學(xué)組織方式。

實(shí)際教學(xué)中，許多一體化課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，確實(shí)是在基于企業(yè)調(diào)研進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)分析的基礎(chǔ)上設(shè)立的典型工作任務(wù)。但是，這些典型工作任務(wù)中所涵蓋的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是否“必需”，技術(shù)含量是否“夠用”，組織流程是否“有度”是需要認(rèn)真總結(jié)，不斷探索的問題，這不是一蹴即就的，也不可能馬上就有成效，需要教師在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)高等職業(yè)教育規(guī)律的要求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際接受情況，以確立和運(yùn)用整體論的教學(xué)觀念為前提和基礎(chǔ)實(shí)施一體化教學(xué)，并為此不斷總結(jié)和探索。

3.2 基于項(xiàng)目、案例的需要組織理論知識(shí)教學(xué)是核心

一體化課程教學(xué)組織要求，以教學(xué)項(xiàng)目為載體，基于項(xiàng)目、案例的需要組織理論知識(shí)教學(xué)，在項(xiàng)目教學(xué)中通過各種形式的考核體現(xiàn)能力目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的工作情景，實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、做中評(píng)”。

一體化課程的教學(xué)組織一般包括如下程序或步驟：講授、演示、提出任務(wù)、分組研討—案例分析—做出計(jì)劃、模擬—實(shí)物操作—角色扮演、成果展示、講評(píng)。它同具體工作任務(wù)的布置和完成不同，一定要突出教中學(xué)、學(xué)中做、做中評(píng)，講練評(píng)結(jié)合。而有的教師在實(shí)際上課時(shí)要么布置任務(wù)后讓學(xué)生自己動(dòng)手做，要么自己先做，讓學(xué)生看，而后再讓學(xué)生自己做，沒有將職業(yè)教育與工廠培訓(xùn)相區(qū)別，既不是師傅帶徒弟，也不是傳統(tǒng)教師授課的形式。只有在任務(wù)中，基于項(xiàng)目、案例的需要組織理論知識(shí)教學(xué)，在講授中將本次課所涉及的理論要點(diǎn)和實(shí)踐動(dòng)手要求首先教給學(xué)生，一面講一面進(jìn)行規(guī)范演示，然后再布置任務(wù)，給出具體的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而后再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，最后在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)要進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和講評(píng)，指出不足或可以提高的地方或更簡(jiǎn)便的方法，這樣才符合“舉一反三”的教學(xué)原則，才能讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中得到提高，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉。雖然不能每次課都按照上述步驟完成，但至少要能體現(xiàn)出教、學(xué)、做的效果，這樣才能體現(xiàn)一體化課與普通課、實(shí)訓(xùn)課的區(qū)別，才能真正將高等職業(yè)教育的特色予以彰顯。

3.3 恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)是保障

教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)能力，它對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。它表現(xiàn)為教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)，內(nèi)容主要包括設(shè)計(jì)技能、課堂技能、多媒體教學(xué)技能、評(píng)價(jià)技能、研究技能以及指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的技能等[6]。

教師對(duì)于恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力需要重新審視。一體化課程是高等職業(yè)教育課程教學(xué)的一種特殊模式，因此，該課程教學(xué)具有高職課程教學(xué)的普遍性，要求教師掌握普遍性的教學(xué)技能并能實(shí)時(shí)運(yùn)用和體現(xiàn)。不能出現(xiàn)以多媒體教學(xué)取代粉筆板書、掛圖、示教板等傳統(tǒng)輔助教學(xué)手段的問題，多媒體教學(xué)手段也有其適用的范圍，并非任何課程、任何時(shí)間段都適用，必須結(jié)合粉筆板書、掛圖、示教板等傳統(tǒng)輔助教學(xué)手段恰當(dāng)使用，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，也才能檢驗(yàn)出教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力。

3.4 從教學(xué)時(shí)間掌握和學(xué)生管理入手提高課堂管理能力

“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)對(duì)教師的課堂管理能力提出了新的要求，如根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，對(duì)學(xué)生在課堂上的不良行為進(jìn)行教育管理，正確處理突發(fā)事件，尊重、關(guān)愛、引導(dǎo)學(xué)生，有效維護(hù)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂秩序等。

以教學(xué)時(shí)間的掌控為例，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在講練結(jié)合、學(xué)做合一的時(shí)間掌控方面做得較好。如在機(jī)房上課，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)(從教師演示、學(xué)生練習(xí)到教師講評(píng))的完成時(shí)間為20～30分鐘，兩課時(shí)能完成3～4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣較好地掌控了時(shí)間，也使得對(duì)教學(xué)節(jié)奏的掌控趨于合理，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容飽滿，學(xué)做內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得到鍛煉和提高的目標(biāo)。在課堂管理方面，教師應(yīng)將學(xué)生的課上表現(xiàn)納入成績(jī)考核之中，以督促學(xué)生既遵守課堂秩序又積極參與課堂教學(xué)，使全體學(xué)生能在秩序井然中得到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.5 各種方式的考核滲透于以學(xué)生為中心的項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)成果中

考核評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中起著重要作用。通過對(duì)教、學(xué)、做過程的各種信息進(jìn)行分析和反饋，進(jìn)而對(duì)教學(xué)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)(包括能力目標(biāo))進(jìn)行有效的調(diào)整，可以提高教與學(xué)的效率，使教學(xué)做活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán)。

在實(shí)際教學(xué)中，課程伊始，教師即說明任務(wù)名稱、任務(wù)描述、任務(wù)分析，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核評(píng)價(jià)方案，直接用課前發(fā)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的方式予以明確，也可用PPT演示的方式在全班明確。在具體任務(wù)步驟的演示示范后，可以將本任務(wù)的定量指標(biāo)(如考核分值)、定性指標(biāo)(如學(xué)生思考程度)、等級(jí)指標(biāo)(5分制)明確告知學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)感到有的放矢，知道學(xué)到什么程度，做到什么程度就是合格或優(yōu)秀，也有利于學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的差異性、創(chuàng)新性，更利于教師評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。評(píng)價(jià)方式方面以教師點(diǎn)評(píng)為主，也可以結(jié)合生生評(píng)價(jià)和師生共同評(píng)價(jià)，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的診斷與激勵(lì)功能。

3.6 重視實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生積極參與，教學(xué)做效果良好是根本

從教學(xué)做活動(dòng)的組織和項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施效果看，一體化課程教學(xué)達(dá)到教學(xué)準(zhǔn)備充分，能力目標(biāo)清晰，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)做活動(dòng)，任務(wù)步驟明確，講練內(nèi)容充實(shí)，工作原理講解層次清晰，概念準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，講練結(jié)合、學(xué)做合一，師生操作符合職業(yè)規(guī)范，強(qiáng)調(diào)安全、規(guī)范、敬業(yè)的要求，突出職業(yè)規(guī)范與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從講授到學(xué)生實(shí)做環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)組織有序，學(xué)生積極參與教學(xué)做活動(dòng)，課堂秩序良好，課程教學(xué)目標(biāo)才能說得到了較好的實(shí)現(xiàn)，也才能說教學(xué)做取得了較好效果，這才是一體化課程教學(xué)的根本落腳點(diǎn)和歸宿?！霸谖覀兯逃娜说纳砩希呱械牡赖缕焚|(zhì)、豐富的精神世界和體質(zhì)的健全發(fā)展，應(yīng)當(dāng)合而為一?！盵7]因此，在考查一體化課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，一定要考慮教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有學(xué)生真正參與課堂教學(xué)做活動(dòng)了，積極動(dòng)手了，制作出的學(xué)習(xí)成果具有差異性和創(chuàng)新性了，課程的教學(xué)目標(biāo)真正得到實(shí)現(xiàn)了，才能說達(dá)到了較好的教與學(xué)的效果。

[1]人力資源和社會(huì)保障部.關(guān)于印發(fā)《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程(試行)》的通知[Z].人社廳發(fā)[2012]30號(hào).

[2]梁毳.“導(dǎo)、學(xué)、行一體化”教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)以致用能力的研究[J].知識(shí)力量:學(xué)術(shù)版,2012(14):47-49.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[4]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐—國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京:高等教育出版社,2008.

[5]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)—關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究,2009(4):66-70.

[6]教學(xué)技能[EB/OL].http://baike.so.com/doc/6767794.html.

[7][蘇]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].蕭勇,譯.長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1983.