邱艷萍在《教育評(píng)論》2014 年第7 期中撰文,歸納了繼續(xù)教育教師職前培養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景,梳理了該標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容,評(píng)析了其作用和影響,繼而提出了對(duì)我國構(gòu)建和完善繼續(xù)教育教師培養(yǎng)體系的建議。
為調(diào)和多方矛盾, 適應(yīng)英國社會(huì)發(fā)展的需求,提高繼續(xù)教育教師的職業(yè)歸屬感和專業(yè)化水平,提高英國整體國民素質(zhì),增強(qiáng)國際競爭力,英國繼續(xù)教育國家培訓(xùn)署于1999 年頒布了繼續(xù)教育教師職前培養(yǎng)的國家標(biāo)準(zhǔn)。英國繼續(xù)教育教師職前培養(yǎng)的國家標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)制定的目的、 主體構(gòu)成兩部分組成。制定的目的在于提供一套繼續(xù)教育教師認(rèn)可資格的標(biāo)準(zhǔn)。主體由專業(yè)知識(shí)與理解、技能與特性、教學(xué)關(guān)鍵領(lǐng)域這三部分構(gòu)成,其中教學(xué)關(guān)鍵領(lǐng)域是該標(biāo)準(zhǔn)的核心。 國家標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),使英國繼續(xù)教育教師職前培養(yǎng)進(jìn)入了規(guī)范化、國家化階段。
在實(shí)踐中,該標(biāo)準(zhǔn)也存在弊端,表現(xiàn)在:第一,標(biāo)準(zhǔn)的理想化與現(xiàn)實(shí)的多變性存在矛盾,影響了預(yù)期目的的實(shí)現(xiàn);第二,國家標(biāo)準(zhǔn)的線性結(jié)構(gòu)與豐富的教學(xué)場(chǎng)景的差異,成為影響國家標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期目的實(shí)現(xiàn)的又一障礙;第三,國家標(biāo)準(zhǔn)的模糊性導(dǎo)致其難以實(shí)現(xiàn)向可操作性的資格或課程體系的轉(zhuǎn)變,因而影響其實(shí)現(xiàn)的有效性與可信度;第四,國家標(biāo)準(zhǔn)沒有明確界定新教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致其在初期培訓(xùn)課程上尋求共同理解方面遭到失敗。
英國繼續(xù)教育教師職前培養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),及其相應(yīng)措施的開展,對(duì)我國構(gòu)建繼續(xù)教育教師職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),完善繼續(xù)教育教師培養(yǎng)體系,以提高繼續(xù)教育教師培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)繼續(xù)教育教師專業(yè)化提供了借鑒:第一,我們應(yīng)積極向英國學(xué)習(xí),重視繼續(xù)教育教師的培養(yǎng), 建立職前培養(yǎng)的國家標(biāo)準(zhǔn),努力使其走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路;第二,充分發(fā)揮中央政府在繼續(xù)教育教師標(biāo)準(zhǔn)制定中的引領(lǐng)作用;第三,國家標(biāo)準(zhǔn)的制定,必須考慮我國繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí),考慮繼續(xù)教育院校的歷史傳統(tǒng)、教師培養(yǎng)的模式等要素。