高 健，邱 小 群，魏 東

基于“三元制”的高職通信專業(yè)課程開發(fā)研究

高 健，邱 小 群，魏 東

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育在我國(guó)推廣實(shí)行了多年，收到了良好效果，但也遇到一些問題。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了行校企三元辦學(xué)模式下的人才培養(yǎng)模式(簡(jiǎn)稱“三元制”)，并以通信專業(yè)為例，通過開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系、設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向的課程內(nèi)容、開展工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)模式、實(shí)施多方參與的教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行了課程與教學(xué)改革研究，使人才培養(yǎng)模式的改革試驗(yàn)取得了預(yù)期的效果。

高職教育;通信專業(yè);課程體系;人才培養(yǎng);三元制

多年來，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育在我國(guó)的職業(yè)院校中廣為借鑒，收到了良好效果，但是，也遇到了一些難題，如：合作企業(yè)規(guī)模小、地域分散、積極性不高等。為了破解“雙元制”在中國(guó)遇到的瓶頸，真正將其先進(jìn)性融入中國(guó)，探索符合中國(guó)特色的高職人才培養(yǎng)模式，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了行校企三元辦學(xué)模式下的人才培養(yǎng)模式(簡(jiǎn)稱“三元制”)。本文以通信專業(yè)為例，開展了基于“三元制”人才培養(yǎng)模式的課程體系改革研究。

一、“三元制”的意義

“三元制”是指行校企協(xié)同融合的辦學(xué)模式，即以行業(yè)為指導(dǎo)、以學(xué)校為主體、以企業(yè)為支撐的行校企三元合作。其中，行業(yè)協(xié)會(huì)主要就專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案等方面給出宏觀指導(dǎo)意見并組織協(xié)調(diào);企業(yè)主要就課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等方面給出中觀設(shè)計(jì)意見并提供支持;學(xué)校就整個(gè)教學(xué)過程給出微觀實(shí)施方案并落實(shí)執(zhí)行。

通過行校企三元合作，行業(yè)能夠宏觀指導(dǎo)學(xué)校的課程設(shè)置，參與課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，公正評(píng)價(jià)教學(xué)效果，協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的利益平衡點(diǎn);學(xué)?？梢粤私馄髽I(yè)的用人需求，包括崗位需要的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，學(xué)生通過課程充分與企業(yè)接觸，融入到企業(yè)工作中去，從而能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中訓(xùn)練崗位所需要的各項(xiàng)能力與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè);企業(yè)能夠直接招聘到對(duì)口適用的人才，以避免對(duì)新員工進(jìn)行二次培訓(xùn)，減少員工在崗培訓(xùn)的時(shí)間和費(fèi)用，降低用工風(fēng)險(xiǎn)，提高競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)在獲得利潤(rùn)增長(zhǎng)的同時(shí)，可以解決人力資源的問題。因此，行校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)三方資源的有效整合，實(shí)現(xiàn)利用社會(huì)資源辦職業(yè)教育的目的。［1］

新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》再次提出，職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”。本文緊扣這一主題，以通信專業(yè)為例，在行校企三元合作模式下，通過開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系，設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向的課程內(nèi)容，開展工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)模式，實(shí)施多方參與的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高通信專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域行業(yè)企業(yè)輸送優(yōu)秀技能人才。

二、課程體系架構(gòu)

人才培養(yǎng)方案是建立專業(yè)課程體系的基本依據(jù)，高職的人才培養(yǎng)方案要能夠適應(yīng)區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。專業(yè)教師要走出去調(diào)查了解區(qū)域人才供需狀況、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)口企業(yè)的分布和合作意向、畢業(yè)生就業(yè)情況。人才供需狀況可以反映當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)將影響未來的就業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)形勢(shì)，企業(yè)合作意向和條件制約課程的外部支持資源，畢業(yè)生就業(yè)情況可以反饋培養(yǎng)效果與學(xué)生意愿。開展市場(chǎng)調(diào)查有助于專業(yè)教師把握好課程定位。

在廣泛進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、掌握大量相關(guān)數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)能工巧匠參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依照企業(yè)崗位群的任職要求設(shè)置課程，并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入到課程體系中。這樣，確保了專業(yè)課程和職業(yè)崗位一一對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目與工作任務(wù)緊密吻合。

圖1 畢業(yè)生工作崗位群

核心崗位是通信專業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，首先圍繞核心崗位，根據(jù)典型工作任務(wù)確定了“移動(dòng)通信基站工程與測(cè)試”、“程控交換機(jī)配置與維護(hù)”、“路由交換技術(shù)與配置”、“SDH光網(wǎng)絡(luò)工程與維護(hù)”等4門專業(yè)核心課程。這些核心課程均按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

拓展崗位是通信專業(yè)畢業(yè)生可拓展的就業(yè)方向，也叫相關(guān)崗位。面向這些拓展崗位，以選修課形式開設(shè)了“通信客戶服務(wù)與營(yíng)銷”、“通信工程繪圖與CAD”、“安全防范系統(tǒng)工程”等多門拓展課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)拓展能力。

發(fā)展崗位是通信專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的更高目標(biāo)，而要有好的發(fā)展，沒有扎實(shí)的專業(yè)和文化基礎(chǔ)是不行的。考慮到這些發(fā)展崗位的需求，在課程體系中注重文化基礎(chǔ)課和素質(zhì)教育課的設(shè)置，借

通過行業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及“行校企”三元共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)審議，通信專業(yè)劃定了畢業(yè)生工作崗位群。其中，路測(cè)技術(shù)員等4崗位為核心崗位，工程繪圖員等9崗位為拓展崗位，工程監(jiān)理等6崗位為發(fā)展崗位，如圖1。

圖2 課程體系架構(gòu)

對(duì)應(yīng)這些崗位，分別形成核心課程、拓展課程和平臺(tái)課程，并以核心課程為主導(dǎo)，以拓展課程為輔助，以平臺(tái)課程為基礎(chǔ)，本著資源共享原則，依托專業(yè)群、對(duì)口企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的力量，聯(lián)手共建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，如圖2。助公共平臺(tái)課程培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)和能力。其中，依托電子工程專業(yè)群開設(shè)了“模擬電子技術(shù)與實(shí)訓(xùn)”、“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”等專業(yè)課程;依托電子信息工程學(xué)院開設(shè)了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”、“電工安全技術(shù)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程;依托學(xué)校其它教學(xué)部門開設(shè)了公共基礎(chǔ)課程和通識(shí)教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育和身體素質(zhì)教育等。［2］

三、課程設(shè)計(jì)改革

高職教育的性質(zhì)決定了其課程目標(biāo)一定要與工作崗位的要求緊密相聯(lián)。要準(zhǔn)確反映工作崗位的要求，就必須要有行業(yè)專家和企業(yè)能工巧匠參與課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)中，對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的分析主要由行業(yè)專家完成，對(duì)理論教學(xué)要求和教育教學(xué)規(guī)律的分析主要由專業(yè)教師完成，對(duì)工作崗位任務(wù)和要求的分析則由企業(yè)能工巧匠完成。只有學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人士相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、密切合作，才能確定既符合教育規(guī)律，又能及時(shí)、準(zhǔn)確地反映工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容和要求，體現(xiàn)高職教育的特色。［3］

在行業(yè)專家和企業(yè)能工巧匠的協(xié)助下，專業(yè)教師將各門專業(yè)課程細(xì)分學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)載體，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行的“教學(xué)化”處理的結(jié)果。針對(duì)一個(gè)典型工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)習(xí)情境，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，這一般是由典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的崗位數(shù)量以及不同的服務(wù)對(duì)象等因素決定的。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，還要考慮學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的專業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)可提供的實(shí)習(xí)崗位等。

通信專業(yè)針對(duì)畢業(yè)生所面向的工作崗位群，劃分出多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的典型工作任務(wù)，由此形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，再根據(jù)工作過程對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行任務(wù)分析，分解學(xué)習(xí)情境，按一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行排序，最終形成基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)，如圖3。

圖3 職業(yè)能力分析與課程設(shè)計(jì)

以“移動(dòng)通信基站工程與測(cè)試”課程為例，其典型工作任務(wù)是：根據(jù)移動(dòng)蜂窩網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃及設(shè)計(jì)方案，選擇基站站址，組織工程施工，安裝調(diào)試基站設(shè)備，承擔(dān)基站巡檢與設(shè)備維護(hù)任務(wù)，使用儀器上路監(jiān)測(cè)無線信號(hào)的覆蓋質(zhì)量，編制路測(cè)報(bào)告，依據(jù)網(wǎng)優(yōu)調(diào)整方案，架設(shè)直放站或布設(shè)室內(nèi)覆蓋系統(tǒng)，解決盲區(qū)覆蓋。對(duì)應(yīng)這項(xiàng)典型工作任務(wù)的具體工作過程，該課程被劃分為以下8個(gè)學(xué)習(xí)情境：移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成，2G系統(tǒng)組成與基站配置，3G系統(tǒng)組成與基站配置，4G系統(tǒng)組成與基站配置，移動(dòng)通信基站工程建設(shè)，無線網(wǎng)絡(luò)的測(cè)試與優(yōu)化，直放站與室內(nèi)覆蓋系統(tǒng)，基站天饋單元的結(jié)構(gòu)與應(yīng)用等。

四、教學(xué)方式改革

課程設(shè)計(jì)是整個(gè)課程開發(fā)的藍(lán)圖，但是，從藍(lán)圖到竣工還要經(jīng)過艱辛的實(shí)施過程，即教學(xué)實(shí)施。工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)實(shí)施，必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互穿插進(jìn)行，只有通過實(shí)踐教學(xué)，才能保證學(xué)生有效地掌握技能，形成能力，并達(dá)到一定的熟練程度。

工學(xué)結(jié)合課程的基本內(nèi)涵是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合課程的目的是學(xué)會(huì)工作。學(xué)生只有親自完成過一項(xiàng)或多項(xiàng)工作任務(wù)后，才有可能學(xué)會(huì)工作，用職業(yè)教育課程理論的術(shù)語來說，就是要讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程。所謂工作過程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。工學(xué)結(jié)合是實(shí)施課程教學(xué)的最好形式。在行校企合作開發(fā)的專業(yè)課程中，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)崗位完成實(shí)踐技能的鍛煉，此外，在學(xué)校課堂完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)。企業(yè)能工巧匠在崗位現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生操作，專業(yè)教師在學(xué)校課堂輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式，一門完整的課程分段進(jìn)行教學(xué)，教師、學(xué)生、企業(yè)能工巧匠隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流。在這個(gè)過程中，行業(yè)專家起協(xié)調(diào)和監(jiān)督作用。

如“移動(dòng)通信基站工程與測(cè)試”課程第3個(gè)學(xué)習(xí)情境(3G系統(tǒng)組成與基站配置)的教學(xué)中，教師首先講解3G系統(tǒng)的組成與基站設(shè)備結(jié)構(gòu);然后，組織學(xué)生外出參觀無線基站，請(qǐng)企業(yè)能工巧匠現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生觀察現(xiàn)場(chǎng)并記錄數(shù)據(jù);參觀回來，學(xué)生匯報(bào)參觀收獲，教師總結(jié)所見所聞;最后，教師演示基站維護(hù)仿真軟件的操作，派發(fā)實(shí)訓(xùn)任務(wù)單，學(xué)生按任務(wù)單要求完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

在工學(xué)結(jié)合課程中，專業(yè)教師、學(xué)生、企業(yè)能工巧匠分散在不同的地點(diǎn)，因此，最好通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通與交流。這里，可以借助網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)出多元的互動(dòng)模式。除建立傳統(tǒng)的教學(xué)概要、教學(xué)方案、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、教學(xué)錄像、課程資源、作業(yè)與考核、教學(xué)團(tuán)隊(duì)欄目外，還應(yīng)建立在線答疑、交流論壇、個(gè)人微博等互動(dòng)欄目。通過這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，一門專業(yè)課程可以完整地連貫進(jìn)行教學(xué)，而且專業(yè)教師、學(xué)生、企業(yè)能工巧匠都可以隨時(shí)互動(dòng)交流。這種教學(xué)方式很好地體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化的職業(yè)教育思想，是行校企深度合作的表現(xiàn)。［4］

五、教學(xué)評(píng)價(jià)改革

作為一個(gè)完整的程序，課程實(shí)施后，應(yīng)安排課程評(píng)價(jià)，即對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。工學(xué)結(jié)合課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在課程中的重要性，強(qiáng)調(diào)課程要與工作緊密相關(guān)，這些方面行業(yè)和企業(yè)有很大的發(fā)言權(quán)。因此，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，一定要有行業(yè)專家和企業(yè)能工巧匠的參與，并且要讓他們充當(dāng)課程評(píng)價(jià)的主角，這樣才會(huì)把行業(yè)最新技術(shù)成果、職業(yè)市場(chǎng)用人信息滲入到課程中，才會(huì)使課程始終貼近市場(chǎng)、貼近崗位。［5］

課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、可用程度等四個(gè)方面。其中：教學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)中涵蓋課程信息、課程定位、課程作用、學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)等要素;教學(xué)活動(dòng)指標(biāo)中涵蓋科學(xué)性與適應(yīng)性、內(nèi)容編排、教學(xué)方案、教材、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)任務(wù)等要素;學(xué)習(xí)活動(dòng)指標(biāo)中涵蓋教學(xué)交互、作業(yè)測(cè)試、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果等要素;可用程度指標(biāo)里涵蓋學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)幫助、開放性等要素。

在學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)室的指導(dǎo)下，通信專業(yè)依托珠海市信息協(xié)會(huì)和校外合作單位，建立了“全面、全程、全員”精細(xì)化管理的監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。“全面”是指從課堂教學(xué)到校外實(shí)習(xí)全面覆蓋，“全程”是指從入學(xué)教育到畢業(yè)隨訪全程觀察，“全員”是指從專業(yè)教師到行業(yè)專家、企業(yè)能工巧匠全員參與。

珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒德國(guó)的“雙元制”職教模式，開創(chuàng)了行校企合作的“三元制”辦學(xué)模式，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，探索了高等職業(yè)教育辦學(xué)的新路子。行校企的緊密合作，將發(fā)揮行業(yè)組織在職業(yè)教育發(fā)展中的指導(dǎo)作用，推動(dòng)企業(yè)為職業(yè)教育提供不可或缺的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)、師資力量以及產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的支撐，從而促使學(xué)校更多、更好地培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

［1］劉輝珞．基于行業(yè)學(xué)會(huì)的三元制高職辦學(xué)模式的實(shí)踐研究［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011(3)：15－18．

［2］劉俊，田麗潔，勞文薇．基于工學(xué)結(jié)合的高職移動(dòng)通信專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2010(29)：5－8．

［3］王鴻磊．通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革［J］．職教通訊，2011(24)：42－43．

［4］高健，劉玉潔．校企合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的研究與實(shí)踐［J］．計(jì)算機(jī)教育，2013(8)：59 －62．

［5］韋澤訓(xùn)，文英．構(gòu)建高職移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思路與方法［J］．繼續(xù)教育，2011(9)：33－35．

［責(zé)任編輯 盛 艷］

2013年度廣東省高職教育信息技術(shù)類教學(xué)改革項(xiàng)目“基于行校企合作模式開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：XXJS－2013－1073)

高健，男，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，主要研究方向?yàn)橥ㄐ啪W(wǎng)絡(luò)與工程;邱小群;男，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)通信;魏東，男，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楣饩W(wǎng)絡(luò)傳輸工程。

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1674－7747(2014)12－0001－04